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内容摘要：《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点”。分层作业是提高作业效益，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，推进课程改革的重要手段。本文就如何进行农村小学英语作业分层，围绕作业对象、作业内容、作业形式、作业评价四个方面进行了初次的尝试。
关健词：农村小学 英语 分层作业 设计
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”然而在平日的教学中，我们不难发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。特别是农村小学，在低年级时学生对英语学习都很感兴趣，但年级越高两极分化就日益严重。可大多数老师仍采用老方法，统一布置作业，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，学生的兴趣和能力都受到很大的影响。
那如何进行小学英语分层作业设计？如何使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益呢？
一.作业对象的分层
作业对象即学生，要给学生进行分层作业，教师就必须了解学生的分层状况，通过查阅学生前期的成绩资料、咨询班主任、调查问卷、与学生交流、平时观察等，充分认识每位学生在兴趣、智力、基础、心理、学习习惯等方面的差异，并依据学生的这些个体差异和多元智力的理论为依据将学生分为不同层次。当然，这个层次的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。各层次的人数根据班级情况而定。这样的分层对各类型的学生都能顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力。
二.作业内容的分层
作业内容的分层包括作业的难易程度和作业容量两个方面。
1.作业量分层
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性认读，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如创编，可以要求部分学有余力的学生根据一些情景或实际情况，进行新的创编，以达到灵活运用的目的。适量、适当的作业要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2.作业难度分层
以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累；B类作业则介于二者之间，让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，给学生的能力发展提供了空间。
三.作业形式的分层
实践证明，学生大多喜欢有特色的、有吸引力的、能发挥自己创造力的作业。
1.自助作业
“自助作业”是像自助餐一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的、有能力完成的作业。教师可通過定内容、定范围、定目标来设计“超市作业”，让学生自选内容，还可让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的作业加以识记巩固。
2.个性作业
“个性作业”是指教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做的过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇等。
3.实践作业
作业是课程动态的生长性的延伸。“实践作业”强调实践操作，更具综合与开放性。它是指在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡4—6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。例如，小组合作自编英语短剧等。
四.作业评价的分层
《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。例如学生自评，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；学生互评，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；家师参评，作为自评、互补的有效补充，一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感，另一方面可以更好地形成家校合力，使学生得到更多的关注与鼓励，从而更好地促进学生的持续发展。
分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。但实施过程中我们感到有不少困惑，怎样才能更省时、高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？路漫漫其修远兮，我将上下而求索。“教者有心，学者得益”。我们坚信，我们能为学生撑起一片自由翱翔的作业天空。
参考文献
[1]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J]，2005
[2]刘泉.农村小学分层作业的实践研究[D].苏州大学.2010
关健词：农村小学 英语 分层作业 设计
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”然而在平日的教学中，我们不难发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。特别是农村小学，在低年级时学生对英语学习都很感兴趣，但年级越高两极分化就日益严重。可大多数老师仍采用老方法，统一布置作业，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，学生的兴趣和能力都受到很大的影响。
那如何进行小学英语分层作业设计？如何使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益呢？
一.作业对象的分层
作业对象即学生，要给学生进行分层作业，教师就必须了解学生的分层状况，通过查阅学生前期的成绩资料、咨询班主任、调查问卷、与学生交流、平时观察等，充分认识每位学生在兴趣、智力、基础、心理、学习习惯等方面的差异，并依据学生的这些个体差异和多元智力的理论为依据将学生分为不同层次。当然，这个层次的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。各层次的人数根据班级情况而定。这样的分层对各类型的学生都能顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力。
二.作业内容的分层
作业内容的分层包括作业的难易程度和作业容量两个方面。
1.作业量分层
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性认读，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如创编，可以要求部分学有余力的学生根据一些情景或实际情况，进行新的创编，以达到灵活运用的目的。适量、适当的作业要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2.作业难度分层
以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累；B类作业则介于二者之间，让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，给学生的能力发展提供了空间。
三.作业形式的分层
实践证明，学生大多喜欢有特色的、有吸引力的、能发挥自己创造力的作业。
1.自助作业
“自助作业”是像自助餐一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的、有能力完成的作业。教师可通過定内容、定范围、定目标来设计“超市作业”，让学生自选内容，还可让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的作业加以识记巩固。
2.个性作业
“个性作业”是指教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做的过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇等。
3.实践作业
作业是课程动态的生长性的延伸。“实践作业”强调实践操作，更具综合与开放性。它是指在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡4—6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。例如，小组合作自编英语短剧等。
四.作业评价的分层
《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。例如学生自评，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；学生互评，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；家师参评，作为自评、互补的有效补充，一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感，另一方面可以更好地形成家校合力，使学生得到更多的关注与鼓励，从而更好地促进学生的持续发展。
分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。但实施过程中我们感到有不少困惑，怎样才能更省时、高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？路漫漫其修远兮，我将上下而求索。“教者有心，学者得益”。我们坚信，我们能为学生撑起一片自由翱翔的作业天空。
参考文献
[1]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J]，2005
[2]刘泉.农村小学分层作业的实践研究[D].苏州大学.2010