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【摘要】随着新课改的深入开展,小学教学模式的创新也迫在眉睫。数学课程教师需能够秉持新课程教学改革来逐步创新教学方法,实现学生对于课程知识内容的有效学习。经过实践证明,小学数学生活化教学能够最大限度实现学生主观学习意愿,可以激发学生的学习兴趣,将学生的数学思维能力发展到更高的水平,从而提高学生的数学能力。
【关键词】小学数学;生活化教学;策略探析
随着新课程标准的实施,要求教师需要能够积极转变教学观念、从而能够让教育教学效果最大化。转变数学课程知识的开展效率,在新课程教学改革的积极指导下,数学课程的开展是促进小学生多元化学习的重要手段,能够让学生更加全面的认识与了解世界。
以生活化导学策略,激发学生学习兴趣
在数学课堂教学中,教学是实现教育目的最主要的方式之一。虽然许多教师已经注意到了传统教学方式的弊端,但是依旧在课程中出现了各种各样的问题。诸如教师并不能够为学生提供良好的学习环境,延伸出学生对于课程的学习兴趣。因此,在新课标理念下,教师需要能够注重在课程中进行生活化内容的导向的教学,连接起生活与知识的沟通桥梁,从而能够实现学生对于课程知识的有效学习。
例如,教师在对学生开展扇形统计图这一节课程的学习时,教师就能够采用生活化教学的方式来引导学生的学习。教师可以选取班级中学生喜爱的颜色来制作统计图,最后让学生来进行扇形统计图的制作。许多学生会对于班级中其他学生进行询问以及穿着颜色等进行观察。对于学生的这些观察,教师必须立即对学生进行评价、确认和鼓励,目的是调动学生的学习积极性。接下来,教师引导学生进行扇形统计图的制作,让学生获得知识的技能。通过这种以生活为中心的策略,学生们不仅学会了如何观察和制作扇形统计图,将数学知识带入生活,从而提高学生的认知水平。
结合生活化情景, 实现知识形象化
小学生自身的认知能力较为薄弱,许多情况下对于知识的理解不够全面。所以在小学数学课程的实际开展当中,教师需要能够根据学生的实际生活经验来对其进行教学工作,让知识逐渐变得形象具体。在学生学习数学的时候,由于数学课程知识具有较强的逻辑特征,怎样将这些逻辑性的知识进行形象化的展现成为教师所需要关注的重点内容。数学与生活之间有着千丝万缕的联系,所以教师可以将数学课程知识内容进行生活化的讲解,实现复杂问题的简单化展示,不断降低学生学习知识的门槛,实现整体学习效率的改进。
例如,教师在对学生开展“圆柱与圆锥”这一节课程知识的教学时,教师可以采用生活化的方式来将深奥的知识内容转变为学生相对容易理解的内容,利用多媒体工具将学生生活中经常看到的实物图一一呈现,像生活中的杯子,漏斗等物体来进行知识的展示,然后引导学生仔细检查这些物体。在教师为学生构筑的这些知识当中,学生对于几何知识有了更加深入的了解,从而对于课程知识内容有着更加深刻的认知。所以教师在对学生进行生活教育的过程中,学生不仅可以直观地理解抽象图形,发展空间概念,还可以近距离接触数学知识和生活,体会到数学知识在生活中无处不在,这真正体现出了在教育过程中学生核心素养的培育。
完善生活化问题,促进学生思考
数学的学习常常需要学生对其进行全面且深入的思考,非常注重对于学生自身思维能力的延伸,这一特征更是随着学生年龄的发展而不断地提升。所以对于学生思维的锻炼也成为教师教育任务的主要内容,进一步实现学生思维的内化,不断的教育实践进一步证明了教师借助生活问题,让学生思维的起点从生活的角度出发,从而实现思维的拓展。小学生对外界事物充满好奇,所以教师可以结合教学内容设计生活化问题,不断提高学生思维进行延伸的动力,学生可以对于数学知识进行深入自主的探究,培养学生的自学意识。这样能够将原来学生的被动学习转变为主动探究,让学生能够用生活的知识来解决生活中的问题,促进数学思维向更高层次发展。
例如,教师在对学生开展“圆的认识”这一节内容时,教师可以设计生活化的问题。同学们知道为什么路上的汽车能跑得这么快这么可靠吗?面对这个问题,许多学生会从各种各样的角度来寻找解释的答案。这时,教师可以先不做出讲解,首先可以取出日常生活中常见的物品,如盘子、硬币等,然后进行滚动,让学生能够对于课程知识内容进行思考,并且实现了知识内容的趣味导入。这样不仅能够实现学生对于课程知识的理解,推动学生自身综合能力的提升,从而获得良好的教学效果。
综上所述,在小学数学教育中,教师需要能够秉持新课程教学的理念,对于原有教学模式的弊端进行全面的学习,不断数学课程的开展方式,以实现学生知识内化作为有效手段,全面提高學生的数学素养。
参考文献:
安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法,2014,34(11):57-62.
柏凌.一年级数学课程整合下拓展的实践与思考[J].小学数学教育,2018(5):59-60.
【关键词】小学数学;生活化教学;策略探析
随着新课程标准的实施,要求教师需要能够积极转变教学观念、从而能够让教育教学效果最大化。转变数学课程知识的开展效率,在新课程教学改革的积极指导下,数学课程的开展是促进小学生多元化学习的重要手段,能够让学生更加全面的认识与了解世界。
以生活化导学策略,激发学生学习兴趣
在数学课堂教学中,教学是实现教育目的最主要的方式之一。虽然许多教师已经注意到了传统教学方式的弊端,但是依旧在课程中出现了各种各样的问题。诸如教师并不能够为学生提供良好的学习环境,延伸出学生对于课程的学习兴趣。因此,在新课标理念下,教师需要能够注重在课程中进行生活化内容的导向的教学,连接起生活与知识的沟通桥梁,从而能够实现学生对于课程知识的有效学习。
例如,教师在对学生开展扇形统计图这一节课程的学习时,教师就能够采用生活化教学的方式来引导学生的学习。教师可以选取班级中学生喜爱的颜色来制作统计图,最后让学生来进行扇形统计图的制作。许多学生会对于班级中其他学生进行询问以及穿着颜色等进行观察。对于学生的这些观察,教师必须立即对学生进行评价、确认和鼓励,目的是调动学生的学习积极性。接下来,教师引导学生进行扇形统计图的制作,让学生获得知识的技能。通过这种以生活为中心的策略,学生们不仅学会了如何观察和制作扇形统计图,将数学知识带入生活,从而提高学生的认知水平。
结合生活化情景, 实现知识形象化
小学生自身的认知能力较为薄弱,许多情况下对于知识的理解不够全面。所以在小学数学课程的实际开展当中,教师需要能够根据学生的实际生活经验来对其进行教学工作,让知识逐渐变得形象具体。在学生学习数学的时候,由于数学课程知识具有较强的逻辑特征,怎样将这些逻辑性的知识进行形象化的展现成为教师所需要关注的重点内容。数学与生活之间有着千丝万缕的联系,所以教师可以将数学课程知识内容进行生活化的讲解,实现复杂问题的简单化展示,不断降低学生学习知识的门槛,实现整体学习效率的改进。
例如,教师在对学生开展“圆柱与圆锥”这一节课程知识的教学时,教师可以采用生活化的方式来将深奥的知识内容转变为学生相对容易理解的内容,利用多媒体工具将学生生活中经常看到的实物图一一呈现,像生活中的杯子,漏斗等物体来进行知识的展示,然后引导学生仔细检查这些物体。在教师为学生构筑的这些知识当中,学生对于几何知识有了更加深入的了解,从而对于课程知识内容有着更加深刻的认知。所以教师在对学生进行生活教育的过程中,学生不仅可以直观地理解抽象图形,发展空间概念,还可以近距离接触数学知识和生活,体会到数学知识在生活中无处不在,这真正体现出了在教育过程中学生核心素养的培育。
完善生活化问题,促进学生思考
数学的学习常常需要学生对其进行全面且深入的思考,非常注重对于学生自身思维能力的延伸,这一特征更是随着学生年龄的发展而不断地提升。所以对于学生思维的锻炼也成为教师教育任务的主要内容,进一步实现学生思维的内化,不断的教育实践进一步证明了教师借助生活问题,让学生思维的起点从生活的角度出发,从而实现思维的拓展。小学生对外界事物充满好奇,所以教师可以结合教学内容设计生活化问题,不断提高学生思维进行延伸的动力,学生可以对于数学知识进行深入自主的探究,培养学生的自学意识。这样能够将原来学生的被动学习转变为主动探究,让学生能够用生活的知识来解决生活中的问题,促进数学思维向更高层次发展。
例如,教师在对学生开展“圆的认识”这一节内容时,教师可以设计生活化的问题。同学们知道为什么路上的汽车能跑得这么快这么可靠吗?面对这个问题,许多学生会从各种各样的角度来寻找解释的答案。这时,教师可以先不做出讲解,首先可以取出日常生活中常见的物品,如盘子、硬币等,然后进行滚动,让学生能够对于课程知识内容进行思考,并且实现了知识内容的趣味导入。这样不仅能够实现学生对于课程知识的理解,推动学生自身综合能力的提升,从而获得良好的教学效果。
综上所述,在小学数学教育中,教师需要能够秉持新课程教学的理念,对于原有教学模式的弊端进行全面的学习,不断数学课程的开展方式,以实现学生知识内化作为有效手段,全面提高學生的数学素养。
参考文献:
安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法,2014,34(11):57-62.
柏凌.一年级数学课程整合下拓展的实践与思考[J].小学数学教育,2018(5):59-60.