智慧，这是一个历久弥新的词。智慧能让周围的一切都充满灵光。有智慧就能有发展，有智慧就能有创造，有智慧就能有潜力。新课程标准下的教育呼唤“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师”。 因此做智慧型教师、育智慧型学生、演绎智慧型课堂是我们广大语文教师追求的理想境界。因为一个智慧型教师会用自身的教育机制与灵感启迪学生，点燃学生思维的火花，激发他们强烈的求知欲望;一个智慧型教师有较强的驾驭课堂的能力，他们善于捕捉一切富有生机的课堂教学资源，并智慧地进行开发和利用，让它们在课堂上生成精彩。教育智慧不是与生俱来的，它是长期学习、实践、反思，历练和提升的过程，它需要我们教师用一生的心血孜孜追求。作为一线语文教师，在日常教学中，我们应吃透教材，摸清学情，并对教学的每个环节进行精雕细琢，反复推敲，努力提升自身的教育智慧。
　　 司马迁说“智者千虑”，可见有智慧的人肯定是善于思考的，也只有思考才能促进智慧的发展。如果我们教师能营造一个充满思考的课堂，学生的智慧不就激发出来了吗？下面我就结合几个例子来谈一谈在课堂上如何促进学生思考的：
　　 一.在平等对话中思考
　　 平等对话意味着对学生的一种尊重，可以让师生在“教学相长”的情景中进行技艺的切磋。在平等对话中，没有绝对的教师，也没有绝对的学生。教师和学生没有因为“教”与“被教”而划清界限。在课堂上，教师不仅仅是“教”，通过对话的过程也在“被教”。学生呢？既在“被教”，也在“教”。由此可见，如果课堂始终洋溢着自由、平等的对话氛围，教学就会迸射火花，心潮相逐，思思联结，创造智慧。平等对话造就了教师式的学生，学生式的教师。既给了老师教学的自由，也给了学生思考的空间，为智慧的诞生奠定了良好的基础。
　　 二.在探寻问题中思考
　　 思考离不开问题，好的问题是打开学生思维的钥匙。问题对于课堂的价值是不言而喻的。语文课上，以问题为基石，层层推进，一石激起千层浪，让学生的思维感觉到一定程度的窒息。学生为了应对不同问题的挑战，就不得不凝神定气，全力以赴，不断地在思考中探寻老师树立的目标。对于六年级的学生来说，他们并不缺乏对文章内容正确理解的灌输，因为这样的事，每节语文课都在做。他们缺乏的是什么？缺乏的是思考有价值问题的机会。我们老师应该给他们提供这样的机会。怎么提供？课上多提一些拓展思考范围和深度的问题。如果我们常常用问题来引导学生进行综合性的思考，逐步探寻文章的真谛，并学会在这样的过程中表情达意，学生的语文学习就会绽放智慧的光芒。
　　 三.在比较理解中思考
　　 俗话说“不怕不识货，只怕货比货。”如果想要提高学生思考的深度，就必须进行思维的比较训练。老师经常埋怨学生对句子的理解只停留在表面，浅尝辄止，缺乏理解的深度;对课文内容的理解，中心的把握，常发生偏离或拔高。为了解决这个问题，我尝试在课上进行比较学习的训练。有比较，就会有鉴别，学生的目光是锐利的，思维是敏捷的，经常进行 “比较”训练，能快速提高辨析和理解语言文字的能力，学生的智慧也能得到提升。
　　 四.在自主生成中思考
　　 在语文教学中，预设的地位一直是不容取代的，但从新课程出台后，又诞生出了小语界的一位新宠儿，它就是生成。语文课生成的是什么？就是学生独到的见解和特殊的感受。美国著名作家杰克·伦敦说：“如果一篇文章不能使我感到额头被猛击了一掌，我还读它干什么？”一堂语文课，如果学生一直按着你预设的情形在走，没有片刻的偏离，这样的课堂还有涟漪吗？
　　 那么，生成到底来源于什么呢？它来源于学生手中的那一份自主权。有了这份自主权，学生才能驾驭课堂，学得其所，学得其乐。语文是一道丰富的精神大餐，只要我们的学生插上自主的翅膀，他们的精神必将更加富有灿烂，他们的智慧也必将灵光闪耀。
　　 综上所述，决定学生语文素质的并不是遣词造句的功夫，而是思考的欲望和能力。有智慧的老师才能教出有智慧的学生。《学会生存：教育世界的今天与明天》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”我们的教育是培养人的教育，这就需要教师有长远的眼光，明确自己的在课堂上的职责：不是知识的灌输，而是促进学生智慧的发展。
　　 唐雪君，教师，现居江苏江阴。