摘 要：立定跳远是低年级跳跃动作的重点内容，是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段。学生在一年级时已经对立定跳远有所接触，教学方法仍按让学生学会弹性屈伸动作，然后数“一、二、三”分解动作练习，虽然能让学生学到立定跳远的动作，但学生的练习积极性并不高，反复地练习容易使学生感到枯燥无味。因此，为了达到教学目标，笔者创设问题情景，促进学生乐学，有效地提高学生学习体育的兴趣，从而真正地做到“以学生的发展为本”。
　　 关键词：情景；乐趣；体育
　　
　　 立定跳远是低年级跳跃动作的重点教材，是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段。学生在一年级时已经对立定跳远有所接触，教学方法仍按让学生学会弹性屈伸动作，然后数“一、二、三”分解动作练习，虽然能让学生学到立定跳远的动作，但学生的练习积极性并不高，反复地练习容易使学生感到枯燥无味。因此，为了达到教学目标，笔者创设问题情景，促进学生乐学，有效地提高学生学习体育兴趣。将立定跳远融入到游戏当中，使学生能在玩中学、玩中练，从而真正地做到“以学生的发展为本”。
　　 笔者一上课就问：“同学们，今天想不想做游戏？”学生一个震耳欲聋的“想”字，让笔者知道了他们想做游戏的心情是如此的急切。“今天，老师要和大家做一个非常有意思的游戏，叫做‘剪刀，石头，布’。”游戏的方法是这样的：“两个同学一组，自己找朋友，通过猜‘剪刀，石头，布’来决定胜负，输的一方要受到‘惩罚’，至于罚什么，由学生两人共同商量决定，比如输的同学围着赢的同学单脚跳一圈，或跑两圈等等，怎么样，有兴趣吗？”“挺好玩的，我们喜欢。”接下来，笔者看到学生们忙开了：找伙伴──猜拳──“受惩罚”，跑步的，蹦蹦跳跳的，模仿动物的等等，什么样的都有。通过这个有竞争性的游戏，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。
　　 笔者一声哨响将学生从四面招集过来。笔者说：“看到大家玩得这么高兴，我也想参加了，想同一位同学做做这个游戏，谁有胆量来？”看到老师亲自上场，学生纷纷举起了手。笔者叫了一位学生上来，对他说：“我们也来定一下规则吧？”“好吧！”笔者故意说：“那就赢的人可以向前跳一步，看谁先跳到对面那条线。”“可以！”在这一轮的比赛中，笔者赢了，有些同学立刻要挑战笔者。抓住这一时机，笔者对全班同学说：“你们先两个人一组进行比赛，赢的同学就用立定跳远的姿势向前跳一步，跳的距离由你们自己决定。”笔者的话音还没落，学生已经开始为自己找伙伴忙开了。由于笔者校操场本来就有许多地缝形成的“线”，因此，学生可以根据这些“线”来自定距离。这样，学生很乐意地接受了做立定跳远练习的任务。
　　 在学生两两一组比赛的时候，笔者注意观察和指导那些动作比较差的学生。在学生练得差不多的时候，笔者让学生靠拢过来，笔者问：“刚才谁赢了？”“我！”许多学生举起了手。笔者又问：“为什么你们会赢？”有的学生说：“因为猜拳的时候我赢得多。”有的学生说：“因为我跳得比他远。”看来有些学生已经意识到了跳远这一点。笔者因势利导：“大家说得都很好，猜拳赢，这是运气问题，是一个原因，但更重要的是要跳得远。我想问问那些赢了的同学，你是怎样跳得远的？”学生们大都是说：“用力向前跳。”笔者又问：“究竟怎么样用力呢？”由于学生年纪小，表达不清楚，于是，笔者请了两位学生做示范，然后笔者再做示范，让大家观察我们的动作。在我们做了动作之后，同学们你一言我一语地说：“摆几下手”“开脚站”“用力蹬腿”等。看到大家说得差不多了，笔者说：“你们要想赢我也不难，就让我来教教大家跳得远的‘秘诀’吧。”听说笔者要说“秘诀”，学生们纷纷竖起了耳朵，认真地听。于是，笔者边说出动作要领边做出动作，并强调“蹬腿”动作。看到动作并不难，大家又跃跃欲试地做起了“剪刀，石头，布”的比赛，就好像真地拿到了“秘诀”要试一试一样。这时候，学生们练习的兴趣更浓厚了。为了保持他们的兴趣，笔者又让他们展示自己的动作、互相评价，让学生充分地展示自己。而且，还让他们互相挑战，最后向笔者挑战。
　　 这一节课下来，看似学生都是在玩，在做游戏。但是，通过这样的教学，学生练习的积极性很高，个个都在为能取胜而积极、主动地练习，而且，也达到了让学生体会“蹬腿用力向前跳”的教学目的。笔者想，这样的教学方法，远比教师不断地说、不断地示范，学生不停地排着队轮流练习要强得多。这就需要教师转变教学观念，不断地尝试新的教学方法，使学生保持新鲜感。这样才能提高学生的学习兴趣，加强参与运动的意识，从而真正地做到“以学生的发展为本”。