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摘 要：本文运用统计分析和问卷调查的研究方法，通过对一所小学的调研，了解目前该校信息化教学的现状，分析并归纳了信息化教学中主要存在的问题，提出了促进信息化教学发展的几点建议。
关键词：小学；信息化教学；个案研究
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号： 1673-8454（2008）20-0029-03
一、前言
2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来国家和地方为推进学校信息化建设投入了大量的资金，并对教师进行了相关培训。信息化教学成为学界研究的热点之一。为了切实了解日常信息化教学的实际情况，笔者利用自身的便利条件对自己所在学校进行了个案研究，试图在了解现状的基础上发现问题并为以后的工作提供参考。
二、研究环境和研究方法
笔者所在的青岛市南区实验小学（以下简称“区实小”）隶属于青岛市南区教育体育局，青岛市南区是全国课程改革实验区、中国教育学会教育改革实验区，该校2002年获得山东省规范学校称号，是市南区重点小学。该学校具有一定的代表性，本次调研具有一定的典型意义。区实小自2001年起投入了大量资金用于学校的基础设施建设，2002年为每个教室配置多媒体计算机、视频展示台、录音机和电视机，其中计算机、视频展示台通过转换器与电视机相连，因此该设备可以被看作为简易的多媒体教学系统。目前，该学校还建有1个专用多媒体教室，1个有60台计算机的网络机房，机房多用于学生上信息技术课。此外，每位教师都配置有一台与因特网相连的计算机。
目前，信息化教学主要有多媒体教学和网络教学两种形式。本研究主要采用统计分析研究法和问卷调查研究法分别了解多媒体教学和网络教学的现状。通过对各班级的电教设备使用记录进行统计分析、对教师的问卷调查以及日常观察，了解日常教学中多媒体教学的频率和效果。通过对教师的问卷调查，了解阻碍网络教学的因素以及教师的态度。在整个过程中，笔者以客观的第三者身份参与研究，力图得出准确的结论。
三、多媒体教学现状
多媒体教学适用于班级授课，通过多媒体手段能够以多种形式呈现教学内容，提高课堂效率，是信息化手段在教学中的重要应用。区实小共有25个教学班，学期初在每个班任命一个认真负责的学生为“电脑小管家”，专门负责记录班级多媒体教学系统的使用情况，主管教师定时监督检查记录的情况。设备使用记录簿中包括时间、学科、设备名称、使用效果、使用人等项目内容。在20个教学周结束之后，收集各班多媒体设备使用记录作为统计分析的材料。
1.多媒体教学的比例
多媒体教学占总课时的百分比直接体现了其普及的程度，是评价多媒体教学现状重要指标之一。在20个教学周中，每个班级所有学科授课总共大约600课时，经统计，所有班级中，多媒体教学课时最多可达到124节，最少的为35课时，全校平均多媒体教学课时量约为51节，占总课时量的8.5%。可见，目前多媒体教学的比例较低。
2.多媒体教学的学科分布情况
在统计分析时发现，各个学科多媒体教学的分布很不均匀（如表1所示）。英语学科平均采用多媒体教学大约为28课时、音乐7课时、语文7课时、科学5课时、数学3课时、其他学科2课时。通过对教师的进一步访谈得知，英语和音乐学科多媒体教学的次数较多主要是因为有与教材配套的多媒体课件，该课件与教材联系紧密，使用方便。可以看出，教学资源是否丰富，能否满足需求是影响多媒体教学的重要因素之一。
3.多媒体教学的实施方法
多媒体教学较适用于班级教学，统计表明，课堂上教师使用的课件除了教材配套软件外，主要利用Powerpoint制作，方便地呈现一些文字内容、声音、图片和视频等教学信息，一部分教师习惯到网上下载课件修改后加以运用。通过统计还发现，低年级的多媒体教学中视频展台的利用率较高，原因是书写是低年级的重要教学内容，视频展台能够快捷方便地呈现书面材料。
4.多媒体教学的效果
通过对全校65名任课教师的问卷调查得知，53名教师认为多媒体教学能够以多种形式呈现教学内容，激发学生兴趣，改善了教学效果，大约占总数的81.5%；10名教师认为多媒体教学对教学效果无明显作用，大约占15.3%。可见，实践中大部分多媒体教学取得了较好的效果，多数教师对多媒体教学持积极态度。
5.影响多媒体教学的因素
通过日常观察以及统计分析，笔者认为影响多媒体教学的因素除了教学资源的丰富程度外，主要有如下三个方面：
第一，硬件条件。硬件设备是开展多媒体教学的最基本条件和基础，多媒体设备发生故障将严重影响多媒体教学的实施。
第二，课堂类型。根据是否有他人听课，可以把课堂分为公开课和非公开课两种。通过统计发现，专用多媒体教室中的课堂几乎都是公开课。也可以说，在公开课上，多媒体设备的使用率几乎达到百分之百。原因是教师想通过这种方式来为课堂增加“亮点”。而日常教学中多媒体教学的比率降低很多。
第三，教师观念。在统计分析中发现，相同的学科，不同的执教教师，多媒体教学的数量差别较大。原因是有些教师对新的教学手段较感兴趣，在实践中敢于尝试，并尝到甜头。而有些教师较保守，懒于进行新的尝试。
四、网络教学现状
网络教学能够弥补传统教学的不足，方便快捷地提供丰富的学习资源，给学生创设自主探究的空间，是信息化教学的主要形式之一。区实小配有一个网络机房，据观察，平时网络教学的次数较少，故主要通过问卷调查了解目前教师对网络教学的态度以及阻碍网络教学的原因，使后继工作有的放矢。本次调查共发放问卷70份，回收问卷65份，回收率92.9%。
1.教师对网络教学的了解程度
教师对网络教学的深入了解是实施网络教学的基础。在被调查的65名教师中，3人对网络教学“有较深入的了解”，占总人数的4.6%。6人“尝试过网络教学”，占总人数的9.2%。56人“听说过，但没有尝试过”，占总人数的86.2%（如图1所示）。调查结果显示，大部分教师对网络教学只有初步的了解，没有实践过，只有近10％的教师尝试过网络教学。
2.教师对网络教学的态度
教师对网络教学的态度和看法是影响网络教学的重要因素之一。在被调查的65名教师中，3人认为网络教学“将取代传统教学”，占总人数的4.6%。5人认为“网络教学没有必要”，占总人数的7.7%。7人认为网络教学“具有绝对优势”，占总人数的10.8%。57人认为网络教学“一定程度上能够弥补传统教学的不足”，占总人数的87.7%（如图2所示）。可以看出，大部分教师能够以正确的观点对待网络教学，对网络教学持理性态度，少部分教师持极端态度。
3.阻碍网络教学的主要原因
对于网络教学普及程度较低的现状，59名教师认为缺乏时间和精力是主要原因之一，占总人数的90.7%。51人认为硬件条件不足是影响网络教学的另一主要原因，占总人数的78.5%。29人认为教师不知道如何开展网络教学，占总人数的44.6%。4人认为教师对网络教学不感兴趣、不想尝试，占总人数的6.2%（如图3所示）。
五、主要结论
从区实小的情况来看，信息化教学存在着诸多问题，多媒体和网络的优势没有充分发挥，教师没有做到信息技术与课程的有效整合。通过统计分析与问卷调查得出主要结论如下。
1.多媒体教学方兴未艾
大多数教师对多媒体教学持积极态度，认为这种方式能够改善教学效果。实践中，部分教师能够根据教学需要合理灵活地运用多媒体手段。虽然日常教学中多媒体教学的比例仍然较低，但是通过统计结果可以看出，多媒体教学已经从单纯的表面“作秀”逐步走向日常教学。尽管多媒体在教学中的应用离普及还相差很远，但是令人欣慰的是，毕竟已经迈开了前进的步伐，相信不久的将来多媒体手段的应用会越来越广泛。
2.网络教学举步维艰
虽然部分小学课程不适合采用网络教学的方式，但是，小学日常教学中网络教学几乎为零的比例仍然需要引起我们的注意。目前，绝大部分教师对网络教学比较陌生，只是听说过，没有亲身实践过，不知道如何开展，对其缺乏全面的认识。幸好大部分教师能够理性地看待网络教学，在正确观念的指引下，让我们拭目以待网络教学的逐步推广。
3.资源匮乏仍是信息化教学的绊脚石
配备齐全的硬件设施、软件资源是信息化教学的基础与基本保证。以区实小为例，自2002年为每个教室配备了简易多媒体教学系统后，至今没有更新过设备。长时间的磨损使少部分设备老化，已经满足不了教学的需求。调查中发现，即使具备硬件条件，软件资源的适用性与丰富性仍然极大影响着多媒体教学。另外，该校共配备一个网络教室，大部分时间用来上信息技术课，使教师少有机会尝试网络教学。因此可以看出，目前硬件、软件匮乏仍然严重阻碍着信息化教学的发展。
六、几点建议
信息化教学没有真正得到广泛的应用，这其中受到很多复杂因素的影响。在这里，主要依据调查中所发现的问题提出几点针对性的建议，希望能够对信息化教学的发展有所裨益。
1.加强硬软件建设
教育信息设施建设是开展信息化教学的基础，加强硬件、软件建设是推广信息化教学的重要保证。硬件设备应该及时维护和更新，以满足信息化教学的需求。由于教师日常工作较忙碌，没有专门的时间用于开发教学资源。所以，由课件公司开发的课件是教师日常教学资源的主要来源。在调查中发现，部分学科由教材出版社制作的同步电子教材与教学结合紧密、贴近实际，在教学中应用较广泛，比如英语、音乐学科。其他学科电子教材的完善应该引起我们的重视。
2.加大教师的培训力度
理念是个体行动的指南，直接影响着人们的态度和所采取的行动。国家和地方在投入大量资金建设信息化教学设备的同时，对教师进行了相关培训。从目前现状看，此类培训收到了一定的效果，部分教师能够独立运用信息手段辅助教学。但是，还有部分教师仍缺乏把信息技术手段应用到教学中的意识和理念。特别对于网络教学，广大教师对其缺乏基本的认识，导致日常教学中，远远没有发挥网络的优势。因此，需要加大教师的信息化教学培训力度，通过培训转变教师的观念，给教师提供更加具体的理论指导。为了使培训更加有效，应该根据教师实践中出现的问题采取案例培训方法，使教师掌握条件性知识，更加有效地进行实践。
3.给教师充足的发展空间
在影响网络教学因素的调查中，90%以上的教师认为缺乏时间和精力严重影响了网络教学，这个数字不能说不令人震撼。事实上，日常工作中教师大量的时间用于上课和批改作业，工作和家庭的压力使教师很少有时间和精力潜心阅读或研究。然而，教师是信息化教学的直接实施者，他们是否能够进行相关实践，与信息化教学的发展休戚相关。因此，上级部门或者学校要减轻教师的压力，给予教师充足的发展空间，让教师有充分的实践和研究的机会，鼓励和支持教师的信息化教学，引导教师及时总结信息化教学成功或失败的经验，使信息化教学之路越走越宽广。
21世纪是信息时代，在教学中运用信息手段，向学生渗透信息意识，使他们能够更好的适应社会是时代的要求。“计算机要从娃娃抓起”，在小学教学中广泛应用信息化教学对于培养合格人才具有重要的意义。对小学信息化教学现状的调研，在带给我们欣喜的同时带给我们更多的是焦急和担忧，希望焦急和担忧能够给予我们更大的动力来推动信息化教学的发展！
参考文献：
[1] 王雅杰,刘美凤.教学教师使用计算机和网络的个案研究[J].电化教育研究,2007,1.
关键词：小学；信息化教学；个案研究
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号： 1673-8454（2008）20-0029-03
一、前言
2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来国家和地方为推进学校信息化建设投入了大量的资金，并对教师进行了相关培训。信息化教学成为学界研究的热点之一。为了切实了解日常信息化教学的实际情况，笔者利用自身的便利条件对自己所在学校进行了个案研究，试图在了解现状的基础上发现问题并为以后的工作提供参考。
二、研究环境和研究方法
笔者所在的青岛市南区实验小学（以下简称“区实小”）隶属于青岛市南区教育体育局，青岛市南区是全国课程改革实验区、中国教育学会教育改革实验区，该校2002年获得山东省规范学校称号，是市南区重点小学。该学校具有一定的代表性，本次调研具有一定的典型意义。区实小自2001年起投入了大量资金用于学校的基础设施建设，2002年为每个教室配置多媒体计算机、视频展示台、录音机和电视机，其中计算机、视频展示台通过转换器与电视机相连，因此该设备可以被看作为简易的多媒体教学系统。目前，该学校还建有1个专用多媒体教室，1个有60台计算机的网络机房，机房多用于学生上信息技术课。此外，每位教师都配置有一台与因特网相连的计算机。
目前，信息化教学主要有多媒体教学和网络教学两种形式。本研究主要采用统计分析研究法和问卷调查研究法分别了解多媒体教学和网络教学的现状。通过对各班级的电教设备使用记录进行统计分析、对教师的问卷调查以及日常观察，了解日常教学中多媒体教学的频率和效果。通过对教师的问卷调查，了解阻碍网络教学的因素以及教师的态度。在整个过程中，笔者以客观的第三者身份参与研究，力图得出准确的结论。
三、多媒体教学现状
多媒体教学适用于班级授课，通过多媒体手段能够以多种形式呈现教学内容，提高课堂效率，是信息化手段在教学中的重要应用。区实小共有25个教学班，学期初在每个班任命一个认真负责的学生为“电脑小管家”，专门负责记录班级多媒体教学系统的使用情况，主管教师定时监督检查记录的情况。设备使用记录簿中包括时间、学科、设备名称、使用效果、使用人等项目内容。在20个教学周结束之后，收集各班多媒体设备使用记录作为统计分析的材料。
1.多媒体教学的比例
多媒体教学占总课时的百分比直接体现了其普及的程度，是评价多媒体教学现状重要指标之一。在20个教学周中，每个班级所有学科授课总共大约600课时，经统计，所有班级中，多媒体教学课时最多可达到124节，最少的为35课时，全校平均多媒体教学课时量约为51节，占总课时量的8.5%。可见，目前多媒体教学的比例较低。
2.多媒体教学的学科分布情况
在统计分析时发现，各个学科多媒体教学的分布很不均匀（如表1所示）。英语学科平均采用多媒体教学大约为28课时、音乐7课时、语文7课时、科学5课时、数学3课时、其他学科2课时。通过对教师的进一步访谈得知，英语和音乐学科多媒体教学的次数较多主要是因为有与教材配套的多媒体课件，该课件与教材联系紧密，使用方便。可以看出，教学资源是否丰富，能否满足需求是影响多媒体教学的重要因素之一。
3.多媒体教学的实施方法
多媒体教学较适用于班级教学，统计表明，课堂上教师使用的课件除了教材配套软件外，主要利用Powerpoint制作，方便地呈现一些文字内容、声音、图片和视频等教学信息，一部分教师习惯到网上下载课件修改后加以运用。通过统计还发现，低年级的多媒体教学中视频展台的利用率较高，原因是书写是低年级的重要教学内容，视频展台能够快捷方便地呈现书面材料。
4.多媒体教学的效果
通过对全校65名任课教师的问卷调查得知，53名教师认为多媒体教学能够以多种形式呈现教学内容，激发学生兴趣，改善了教学效果，大约占总数的81.5%；10名教师认为多媒体教学对教学效果无明显作用，大约占15.3%。可见，实践中大部分多媒体教学取得了较好的效果，多数教师对多媒体教学持积极态度。
5.影响多媒体教学的因素
通过日常观察以及统计分析，笔者认为影响多媒体教学的因素除了教学资源的丰富程度外，主要有如下三个方面：
第一，硬件条件。硬件设备是开展多媒体教学的最基本条件和基础，多媒体设备发生故障将严重影响多媒体教学的实施。
第二，课堂类型。根据是否有他人听课，可以把课堂分为公开课和非公开课两种。通过统计发现，专用多媒体教室中的课堂几乎都是公开课。也可以说，在公开课上，多媒体设备的使用率几乎达到百分之百。原因是教师想通过这种方式来为课堂增加“亮点”。而日常教学中多媒体教学的比率降低很多。
第三，教师观念。在统计分析中发现，相同的学科，不同的执教教师，多媒体教学的数量差别较大。原因是有些教师对新的教学手段较感兴趣，在实践中敢于尝试，并尝到甜头。而有些教师较保守，懒于进行新的尝试。
四、网络教学现状
网络教学能够弥补传统教学的不足，方便快捷地提供丰富的学习资源，给学生创设自主探究的空间，是信息化教学的主要形式之一。区实小配有一个网络机房，据观察，平时网络教学的次数较少，故主要通过问卷调查了解目前教师对网络教学的态度以及阻碍网络教学的原因，使后继工作有的放矢。本次调查共发放问卷70份，回收问卷65份，回收率92.9%。
1.教师对网络教学的了解程度
教师对网络教学的深入了解是实施网络教学的基础。在被调查的65名教师中，3人对网络教学“有较深入的了解”，占总人数的4.6%。6人“尝试过网络教学”，占总人数的9.2%。56人“听说过，但没有尝试过”，占总人数的86.2%（如图1所示）。调查结果显示，大部分教师对网络教学只有初步的了解，没有实践过，只有近10％的教师尝试过网络教学。
2.教师对网络教学的态度
教师对网络教学的态度和看法是影响网络教学的重要因素之一。在被调查的65名教师中，3人认为网络教学“将取代传统教学”，占总人数的4.6%。5人认为“网络教学没有必要”，占总人数的7.7%。7人认为网络教学“具有绝对优势”，占总人数的10.8%。57人认为网络教学“一定程度上能够弥补传统教学的不足”，占总人数的87.7%（如图2所示）。可以看出，大部分教师能够以正确的观点对待网络教学，对网络教学持理性态度，少部分教师持极端态度。
3.阻碍网络教学的主要原因
对于网络教学普及程度较低的现状，59名教师认为缺乏时间和精力是主要原因之一，占总人数的90.7%。51人认为硬件条件不足是影响网络教学的另一主要原因，占总人数的78.5%。29人认为教师不知道如何开展网络教学，占总人数的44.6%。4人认为教师对网络教学不感兴趣、不想尝试，占总人数的6.2%（如图3所示）。
五、主要结论
从区实小的情况来看，信息化教学存在着诸多问题，多媒体和网络的优势没有充分发挥，教师没有做到信息技术与课程的有效整合。通过统计分析与问卷调查得出主要结论如下。
1.多媒体教学方兴未艾
大多数教师对多媒体教学持积极态度，认为这种方式能够改善教学效果。实践中，部分教师能够根据教学需要合理灵活地运用多媒体手段。虽然日常教学中多媒体教学的比例仍然较低，但是通过统计结果可以看出，多媒体教学已经从单纯的表面“作秀”逐步走向日常教学。尽管多媒体在教学中的应用离普及还相差很远，但是令人欣慰的是，毕竟已经迈开了前进的步伐，相信不久的将来多媒体手段的应用会越来越广泛。
2.网络教学举步维艰
虽然部分小学课程不适合采用网络教学的方式，但是，小学日常教学中网络教学几乎为零的比例仍然需要引起我们的注意。目前，绝大部分教师对网络教学比较陌生，只是听说过，没有亲身实践过，不知道如何开展，对其缺乏全面的认识。幸好大部分教师能够理性地看待网络教学，在正确观念的指引下，让我们拭目以待网络教学的逐步推广。
3.资源匮乏仍是信息化教学的绊脚石
配备齐全的硬件设施、软件资源是信息化教学的基础与基本保证。以区实小为例，自2002年为每个教室配备了简易多媒体教学系统后，至今没有更新过设备。长时间的磨损使少部分设备老化，已经满足不了教学的需求。调查中发现，即使具备硬件条件，软件资源的适用性与丰富性仍然极大影响着多媒体教学。另外，该校共配备一个网络教室，大部分时间用来上信息技术课，使教师少有机会尝试网络教学。因此可以看出，目前硬件、软件匮乏仍然严重阻碍着信息化教学的发展。
六、几点建议
信息化教学没有真正得到广泛的应用，这其中受到很多复杂因素的影响。在这里，主要依据调查中所发现的问题提出几点针对性的建议，希望能够对信息化教学的发展有所裨益。
1.加强硬软件建设
教育信息设施建设是开展信息化教学的基础，加强硬件、软件建设是推广信息化教学的重要保证。硬件设备应该及时维护和更新，以满足信息化教学的需求。由于教师日常工作较忙碌，没有专门的时间用于开发教学资源。所以，由课件公司开发的课件是教师日常教学资源的主要来源。在调查中发现，部分学科由教材出版社制作的同步电子教材与教学结合紧密、贴近实际，在教学中应用较广泛，比如英语、音乐学科。其他学科电子教材的完善应该引起我们的重视。
2.加大教师的培训力度
理念是个体行动的指南，直接影响着人们的态度和所采取的行动。国家和地方在投入大量资金建设信息化教学设备的同时，对教师进行了相关培训。从目前现状看，此类培训收到了一定的效果，部分教师能够独立运用信息手段辅助教学。但是，还有部分教师仍缺乏把信息技术手段应用到教学中的意识和理念。特别对于网络教学，广大教师对其缺乏基本的认识，导致日常教学中，远远没有发挥网络的优势。因此，需要加大教师的信息化教学培训力度，通过培训转变教师的观念，给教师提供更加具体的理论指导。为了使培训更加有效，应该根据教师实践中出现的问题采取案例培训方法，使教师掌握条件性知识，更加有效地进行实践。
3.给教师充足的发展空间
在影响网络教学因素的调查中，90%以上的教师认为缺乏时间和精力严重影响了网络教学，这个数字不能说不令人震撼。事实上，日常工作中教师大量的时间用于上课和批改作业，工作和家庭的压力使教师很少有时间和精力潜心阅读或研究。然而，教师是信息化教学的直接实施者，他们是否能够进行相关实践，与信息化教学的发展休戚相关。因此，上级部门或者学校要减轻教师的压力，给予教师充足的发展空间，让教师有充分的实践和研究的机会，鼓励和支持教师的信息化教学，引导教师及时总结信息化教学成功或失败的经验，使信息化教学之路越走越宽广。
21世纪是信息时代，在教学中运用信息手段，向学生渗透信息意识，使他们能够更好的适应社会是时代的要求。“计算机要从娃娃抓起”，在小学教学中广泛应用信息化教学对于培养合格人才具有重要的意义。对小学信息化教学现状的调研，在带给我们欣喜的同时带给我们更多的是焦急和担忧，希望焦急和担忧能够给予我们更大的动力来推动信息化教学的发展！
参考文献：
[1] 王雅杰,刘美凤.教学教师使用计算机和网络的个案研究[J].电化教育研究,2007,1.