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摘 要 引导学生主动、自觉地实施“主体参与”体育教学是体现教学的改革重要内容，有利于提高学生的基本素质和创新能力，对于提高教学效果有直接帮助，为此，本文对如何做好学生“主动参与”体育教学的活动模式及其作用加以探究。
【关键词】体育教学；主动参与；教学方式
在体育教学总体的提纲中要求教学要以学生为主体，老师为客体的教学新思想。要把学生放在首要位置，变被动为主动。可以说教学其实也是一项比较独特的实践活动，它的独特之处就在于其自身与学生与老师之间的关系，要把学生从被动转为主动，把老师从主动变成主导，是引导学生学习，两者相互协调，相互统一才可称之为教学。教学的过程其实就是老师作为知识的传播载体，引导学生，是学生认知和发展的过程，因此，激发学生和加强学生“参与”教学，使学生在教学中动口、动手、动脑，发展能力，提高素质是一种必要的教学方法和策略，使学生“参与”教学是素质教学的核心环节。
1 “主体参与”体育教学
“主体参与”体育教学就是在师生平等基础上，教师通过诱发学生的主体意识，展示学生的主体人格，来体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新，促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步，情感共鸣的活动。
2 “主体参与”体育教学的活动程序
基本程序可分为下列几种：
（1）准备阶段：根据学习目标，确定学习课题，编制小组，讨论、分析、确定步骤与方法。
（2）尝试阶段：尝试性学练活动，寻找问题答案。
（3）渐进阶段：初步确定问题答案，教师点评、引导，使学生在明白道理的基础上，强化学练活动，加深理解，判断和了解学练中存在的问题。
（4）选择阶段：针对存在的问题，讨论制定解决问题的选择性学练方式，对选择的学练效果自我检查和评定。
（5）归纳阶段：学练小组归纳小结自主学练情况，提出学练进度要求，教师点评、指导、总结。
上述程序既是学生主体参与练习验证、自译或互评学习过程，也是教师激励、指导过程。
例如：在学习“行进间单手高手投篮时，教师提出跑篮步为什么是一大二小的节奏”，要求同学们自由结合，通过讨论、分析，确定练习步骤与方法，进行尝试练习，寻找问题的答案。同学们得出“一大二小”是为了“高高跳起投篮”这一结论后，教师进行点评、归纳、小结，要求同学反复进行练习，加深理解。教师建议同学可以充分利用场地器材进行辅助练习，并介绍几种练习方法，同学们针对自己所存在的问题进行选择性练习，对自己的学练活动进行评定、归纳、小结，正确分析学练情况，促其成功与发展。
3 实施“主体参与”体育教学的“五让”原则
3.1 目标让学生明确
让学生明确教学目标是发展学生“主体参与”的前提，让学生结合目标自发的、有针对性的决定自己的学习行为，确保目标的完成，否则，学生在课堂练习中必然是盲目的、被动的。
3.2 问题让学生提出
在教学中，教师应对学生进行引导和启迪，可以让学生通过自己的思考来提出一些问题，激发学生的主动学习的意识，锻炼学生的思维能力。例如：篮球的急待急起教学中，有的学生不能摆脱防守，对此，老师就可以组织些学生来对其进行观望，让学生通过自己的观察、亲身经历等来思考其中应存在的问题，或好或坏的地方，老师要适当的启迪学生，激发学生大脑的活跃度，让学生主动的发表自己的观点或意见，从而使学生的主动学习意识得到提升，逐渐成为学习的主人。
3.3 疑问之处的剖析
在教学过程中，有效地利用多种教学情境，启发学生主动讨论，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如：在教学中，让学生主动讨论错误动作，并与正确动作对比，很快学生各抒己见，然后，加以归纳，正确的动作要领就被学生所接受。
3.4 过程让学生参与
教师要精心诱导、热情鼓励学生最大程度地参与教学过程，让学生在“带”、“选”、“思”、“联”、“帮”、“创”、“比”、“议”等形式中体验过程中的种种，提高实践能力。
3.5 学法让学生归纳
教师精心的设计和引导，通过师生互动，生生互动等形式使学生始终处于主动学习的状态，教师反起点拨、引导作用。
4 “主体参与”教学的模式
4.1 讨论式教学
依据教学材料的内容及授课的要求，恰当的对学生提出一些具有启迪作用的问题，并让学生相互探讨，比如：在原地侧向推铅球的教学中，向学生提出问题，“如何将铅球推得远？”如此一来，学生相互就会探讨，抒发自己的观点，有些学生会说“角度越高就会推的越远”。“角度越与水平地面相平行，就会越远”。还有的会说：“选择合理的角度才能推得更远，和物理课上老师讲的上抛运动一样。”然后我肯定了最后一种说法，让学生分散练习。在练习中认真体会，集中讨论，寻找答案，使学生在探讨中激发思维活跃度，提升综合能力，在活动中将能力的培养与教学的目标相结合，真正的实现了以学生为主，老师为辅的现代化教学理念，从而也有助于提高体育课教学质量，达到最佳的整体教学效应。
4.2 点拨式教学
所谓的点拨式教学指的是在老师的引导或启发下来激发学生的思维，使学生达到“参与”的目的。老师对学生要客观的、有方向的提问，逐渐的由浅入深地引导学生，但切不可超出学生的范围。比如，在学生掌握跳绳的基础后，老师要求学生通过增速、跳高来做到一摇跳两下的状态。经过教师的点拨，学生逐渐从会跳短绳的基础上，上升到会跳双飞的动作，教师适当点拨，不同层次的学生都能“参与”到教学中来。从而使学生化难为易，懂得其中原因。通过这种方式教学，不仅可以加深学生的理解和提高认知能力，还可以使学生的探索能力得到锻炼。
4.3 诱趣式教学
诱趣式教学也就是创设情境。以情引趣，启发引导，提高学生兴趣。例如：耐力跑“登楼”练习。我在教学过程中创设情境以情引趣，把枯燥的“登楼”形象比喻为“登长城”，从而激发了学生兴趣，使得学生积极“参与”教学，提高了学生锻炼的热情。
5 “主体参与”的效用
5.1 “主体参与”有利于提升教学质量
在体育中要以学生的健康为主导思想，这就要求老师要不断的提升自己，提高自己的知识认知和技能的训练，通过活动参与的方式，来激发学生的学习兴趣，培养主动意识，在活动中寻找自我，追求自我，从而提升教学效率。
5.2 “主体参与”帮助学生做教学的主人
它可以使学生与教师一起设计学习方法，选择教学手段，通过学练活动后， 自己掌握实际动作技能后，可适当的要求老师对教学进度做出调整，在教学过程中，对自己的行为倾向进行适当调控，自觉达到预设的目标，从而实现学生的自律；可让学生对教学结果或对教师的教学进行评价，教师可以根据学生的评价改进自己的教学。
5.3 “主体参与”活跃体育课
教学作为一种活动，它首先是师生生命力的一种体现，是一种外发的行动方式与内在情绪体验的统一。“主体参与”体育课教学可以激发学生“动”的欲望，调整他们的学习热情，使教学具有丰富的人情味。
5.4 “主体参与”有利于形成和谐的教学人际关系
“主体参与”可以增强学生与教师的交流与合作，还可以使师生间的合作与交流变得更加融洽，团结互助的同学关系会得到升华，在协作学习中，学生能够确立起敢于负责的意识与精神。
综上，“主体参与”体育教学是从学科领域，贯彻“以学生发展为本”的教育思想，强调并尊重学生的人格，把促进学生的主体性发展置于教学的核心地位，使学生在参与过程中实现自主、能动、创造性发展。“主体参与”体育教学既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。“主体参与”对于活跃，教学活动，激发师生教学热情，提高体育课教学质量、实施素质教育一定能产生实效性突破。
【关键词】体育教学；主动参与；教学方式
在体育教学总体的提纲中要求教学要以学生为主体，老师为客体的教学新思想。要把学生放在首要位置，变被动为主动。可以说教学其实也是一项比较独特的实践活动，它的独特之处就在于其自身与学生与老师之间的关系，要把学生从被动转为主动，把老师从主动变成主导，是引导学生学习，两者相互协调，相互统一才可称之为教学。教学的过程其实就是老师作为知识的传播载体，引导学生，是学生认知和发展的过程，因此，激发学生和加强学生“参与”教学，使学生在教学中动口、动手、动脑，发展能力，提高素质是一种必要的教学方法和策略，使学生“参与”教学是素质教学的核心环节。
1 “主体参与”体育教学
“主体参与”体育教学就是在师生平等基础上，教师通过诱发学生的主体意识，展示学生的主体人格，来体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新，促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步，情感共鸣的活动。
2 “主体参与”体育教学的活动程序
基本程序可分为下列几种：
（1）准备阶段：根据学习目标，确定学习课题，编制小组，讨论、分析、确定步骤与方法。
（2）尝试阶段：尝试性学练活动，寻找问题答案。
（3）渐进阶段：初步确定问题答案，教师点评、引导，使学生在明白道理的基础上，强化学练活动，加深理解，判断和了解学练中存在的问题。
（4）选择阶段：针对存在的问题，讨论制定解决问题的选择性学练方式，对选择的学练效果自我检查和评定。
（5）归纳阶段：学练小组归纳小结自主学练情况，提出学练进度要求，教师点评、指导、总结。
上述程序既是学生主体参与练习验证、自译或互评学习过程，也是教师激励、指导过程。
例如：在学习“行进间单手高手投篮时，教师提出跑篮步为什么是一大二小的节奏”，要求同学们自由结合，通过讨论、分析，确定练习步骤与方法，进行尝试练习，寻找问题的答案。同学们得出“一大二小”是为了“高高跳起投篮”这一结论后，教师进行点评、归纳、小结，要求同学反复进行练习，加深理解。教师建议同学可以充分利用场地器材进行辅助练习，并介绍几种练习方法，同学们针对自己所存在的问题进行选择性练习，对自己的学练活动进行评定、归纳、小结，正确分析学练情况，促其成功与发展。
3 实施“主体参与”体育教学的“五让”原则
3.1 目标让学生明确
让学生明确教学目标是发展学生“主体参与”的前提，让学生结合目标自发的、有针对性的决定自己的学习行为，确保目标的完成，否则，学生在课堂练习中必然是盲目的、被动的。
3.2 问题让学生提出
在教学中，教师应对学生进行引导和启迪，可以让学生通过自己的思考来提出一些问题，激发学生的主动学习的意识，锻炼学生的思维能力。例如：篮球的急待急起教学中，有的学生不能摆脱防守，对此，老师就可以组织些学生来对其进行观望，让学生通过自己的观察、亲身经历等来思考其中应存在的问题，或好或坏的地方，老师要适当的启迪学生，激发学生大脑的活跃度，让学生主动的发表自己的观点或意见，从而使学生的主动学习意识得到提升，逐渐成为学习的主人。
3.3 疑问之处的剖析
在教学过程中，有效地利用多种教学情境，启发学生主动讨论，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如：在教学中，让学生主动讨论错误动作，并与正确动作对比，很快学生各抒己见，然后，加以归纳，正确的动作要领就被学生所接受。
3.4 过程让学生参与
教师要精心诱导、热情鼓励学生最大程度地参与教学过程，让学生在“带”、“选”、“思”、“联”、“帮”、“创”、“比”、“议”等形式中体验过程中的种种，提高实践能力。
3.5 学法让学生归纳
教师精心的设计和引导，通过师生互动，生生互动等形式使学生始终处于主动学习的状态，教师反起点拨、引导作用。
4 “主体参与”教学的模式
4.1 讨论式教学
依据教学材料的内容及授课的要求，恰当的对学生提出一些具有启迪作用的问题，并让学生相互探讨，比如：在原地侧向推铅球的教学中，向学生提出问题，“如何将铅球推得远？”如此一来，学生相互就会探讨，抒发自己的观点，有些学生会说“角度越高就会推的越远”。“角度越与水平地面相平行，就会越远”。还有的会说：“选择合理的角度才能推得更远，和物理课上老师讲的上抛运动一样。”然后我肯定了最后一种说法，让学生分散练习。在练习中认真体会，集中讨论，寻找答案，使学生在探讨中激发思维活跃度，提升综合能力，在活动中将能力的培养与教学的目标相结合，真正的实现了以学生为主，老师为辅的现代化教学理念，从而也有助于提高体育课教学质量，达到最佳的整体教学效应。
4.2 点拨式教学
所谓的点拨式教学指的是在老师的引导或启发下来激发学生的思维，使学生达到“参与”的目的。老师对学生要客观的、有方向的提问，逐渐的由浅入深地引导学生，但切不可超出学生的范围。比如，在学生掌握跳绳的基础后，老师要求学生通过增速、跳高来做到一摇跳两下的状态。经过教师的点拨，学生逐渐从会跳短绳的基础上，上升到会跳双飞的动作，教师适当点拨，不同层次的学生都能“参与”到教学中来。从而使学生化难为易，懂得其中原因。通过这种方式教学，不仅可以加深学生的理解和提高认知能力，还可以使学生的探索能力得到锻炼。
4.3 诱趣式教学
诱趣式教学也就是创设情境。以情引趣，启发引导，提高学生兴趣。例如：耐力跑“登楼”练习。我在教学过程中创设情境以情引趣，把枯燥的“登楼”形象比喻为“登长城”，从而激发了学生兴趣，使得学生积极“参与”教学，提高了学生锻炼的热情。
5 “主体参与”的效用
5.1 “主体参与”有利于提升教学质量
在体育中要以学生的健康为主导思想，这就要求老师要不断的提升自己，提高自己的知识认知和技能的训练，通过活动参与的方式，来激发学生的学习兴趣，培养主动意识，在活动中寻找自我，追求自我，从而提升教学效率。
5.2 “主体参与”帮助学生做教学的主人
它可以使学生与教师一起设计学习方法，选择教学手段，通过学练活动后， 自己掌握实际动作技能后，可适当的要求老师对教学进度做出调整，在教学过程中，对自己的行为倾向进行适当调控，自觉达到预设的目标，从而实现学生的自律；可让学生对教学结果或对教师的教学进行评价，教师可以根据学生的评价改进自己的教学。
5.3 “主体参与”活跃体育课
教学作为一种活动，它首先是师生生命力的一种体现，是一种外发的行动方式与内在情绪体验的统一。“主体参与”体育课教学可以激发学生“动”的欲望，调整他们的学习热情，使教学具有丰富的人情味。
5.4 “主体参与”有利于形成和谐的教学人际关系
“主体参与”可以增强学生与教师的交流与合作，还可以使师生间的合作与交流变得更加融洽，团结互助的同学关系会得到升华，在协作学习中，学生能够确立起敢于负责的意识与精神。
综上，“主体参与”体育教学是从学科领域，贯彻“以学生发展为本”的教育思想，强调并尊重学生的人格，把促进学生的主体性发展置于教学的核心地位，使学生在参与过程中实现自主、能动、创造性发展。“主体参与”体育教学既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。“主体参与”对于活跃，教学活动，激发师生教学热情，提高体育课教学质量、实施素质教育一定能产生实效性突破。