论文部分内容阅读
摘要：在地理學教室里的深课是学生开发核心素养的有效方法。通过明确地理教育的意义和意义，提出了一种深化高等学校地理教育的方法，提出研究教材，正确制定指导目标，营造一种深入、积极学习的文化氛围，充分利用学生的高度知识连接变性经验，教授新课程以引导体验新知识的学生。
关键词：深度教学;高中地理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-149
当前，在新一轮课程改革背景下，兼顾教育本质的深度教育越来越受到重视，要求教师运用一系列不同的教学方法，以主题逻辑为基础，结合教材内容，创造符合学生个性发展需要和教育目标的知识情境，引导学生认识自身的知识框架，培养学生的素质。为了完成新时期德育的根本任务，学生必须培养地理的核心知识，赋予其独特的教育价值。本研究将从多个角度为如何在课堂上进行深度教育提供新的思路并全面研究其所拥有价值。
一、有效推进高中地理深度教学是学生自我发展的需要
1.提升学生地理核心素养
重点知识侧重于改革教育体制，在不同的高中地理课程中强调，学校地理的内容体现了地理的本质，体现了地理的基本思想和方法。中学地理学习中最重要的地理特征可能是人地协调的观念、综合思维、地域知识和地理实践等。同时对新课程进行微调和整合，进一步明确了教育在课程中的教育作用。通过新课程的要求，我们可以看到，要实现学生核心知识的发展，必须打破传统教育重知识、重结果、轻能力的束缚。深层教学是教师在对学习情境的理解和对知识的深刻理解的基础上，引导学生理解知识符号，理解知识之间的逻辑关系，理解思维方法。深度教育的核心是让学生学会运用知识，体现知识教育的丰富价值。深刻理解知识，构建自己的知识结构，运用灵活的地理思维解决现实生活中出现的问题，提高学科素养，深化教育是培养学生核心素质的有效途径。
2.培养学生地理高阶思维
根据布鲁姆的分类理论，教育目标按认知水平分为六类：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。前三个出现在较低的认知水平，后三个出现在较高的认知水平。这一理论将认知技能从低阶思维扩展到高阶降阶，并以金字塔的形式表达。
高等地理教育在广度、深度、技能上对学生的知识要求因此远高于中学地理课，因此知识的逻辑和结构也更加复杂，因此现阶段地理对逻辑思维过程提出了更高的要求。然而，高校学生的理性思维与新课程要求还有一定的差距，因此，在地理教育中要提高学生的思维能力，培养学生的高水平思维。
深入地理教育，深入解读教材和课程，分析设计教学内容，联系孤立的知识点，引导学生敞开心扉探索问题，开展深入学习活动，促进学生思维向更高层次发展，让学生进入学习过程的深层次，塑造地理知识体系，优化自我知识结构。
3.引导学生体会知识的价值与意义
教育的最终目的不是掌握知识，而是促进学生的发展。任何知识都是特定文化背景的产物，是人类认知的结果。它包含了特定的思维、思想和价值观，促进了人的思想、思想、情感、价值观和能力的形成和发展。这就是知识的价值和重要性。
获取知识的方式，不仅是在当今时代，获取知识的成本也是不同的。最小化。如果教育的目的仍然是传递和接受知识，那么教育就失去了它的魅力和价值。如果教师仍然是知识的拥有者和传播者，教师也将失去自身的价值和重要性。因此，在新的时代，教师应该教会学生认识知识的价值和重要性。
作为一门与人类生产生活密切相关的学科，地理知识和技能常常被用来解决社会发展中的重大问题。社会可持续发展、区域规划、生态设计、农业发展。地理教育要以地理知识为基础，不仅要引导学生理解作为符号存在的知识，而且要给学生更多的实践和认识的机会，使学生理解知识所反映的客观事物和规律，了解知识所表达的思想和情感价值，使学生成为“地理人”和运用地理。从问题的角度出发，解决地理思维问题，推动地理教育发展成为一种新的形式。
二、高中地理深度教学路径探索
中学地理教育者应引导学生探索知识，提高地理文盲率，突出地理教育的重要性，让深度学习在地理课堂中生根发芽，才能使地理教育深入开展。地理课堂深度教育的新理念。
1.研读教材，准确制定教学目标
地理教育目标强调要掌握地理学的基本知识，掌握地理学的构思方式，发展核科学学科。在课堂上，教育目标的实现总是存在的，课堂教育的深度取决于对地理教科书的理解和对地理知识的掌握知识。只有当地理教师对地理知识的质量和数量进行全面检查时，地理课可以有深度和宽度。开教师在深入研究教材和课程标准知识的基础上，结合学生的经验和生活实例，考察不同教育内容之间的关系，考察知识之间的关系。一节课的主要理念、学习条件和重点，立足于学生的发展，对地理知识的获取、地理思维和地理情感的培养，以达到教育目的。
2.深探学情，营造积极学习文化氛围
作为一名教师，要想教学，仅仅掌握好教材是不够的，必须充分了解学生在课堂上已有的知识、经验和认知规律。这是教师备课的前提和基础。这有助于教师了解长期以来需要哪些概念和技能，哪些教学方法更容易被接受学生。老师可以为每个学生创建档案文件，检查学生的学习模式、兴趣、学习规范等，创建学生专用文件夹并保存相关信息有利于教师有针对性地回应学生的需求，这些问卷也能帮助学生了解自己。面对不同的学生，要了解学习情境的差异，选择不同深度和广度的教材，采取不同的教育策略，通过对学习情况的分析和积极的学习文化的营造相辅相成，力求让更多的学生实现教育目标。走进学生，照顾他们，了解他们，真正满足他们的学习需要，这有助于创造一个积极的环文化。学生学习的理想条件是精力充沛、轻松愉快、积极向上、思维敏捷。只有当学生愿意在轻松、无压力的环境中积极学习，才能达到理想状态。一个积极和谐的师生关系更有利于这种理想状态的实现。
3.联结经验，激活学生先期知识
基础知识是学生在进入课堂之前已经掌握的内容。学生的背景和他们的学术背景有着密切的关系。车站。调动学生以往的经验参与当前的学习，在教育内容和现有经验之间建立结构性关系，对学生进行有意义的知识转化和引导是学生学习的目标。
激活高级知识是地理深层教育的重要环节。教师需要时间来激活学生的背景知识的相关部分，他们可以在学习前提供与此部分相关的指导材料。在“自然地理环境的完整性”一节中，我们应该首先给学生提供“生物圈”的材料，用已知事件激活学生的进步。知识。问题和讨论，学生可以分享他们对所讨论主题的理解和经验。在交流的语境中，学生的先验知识被激活，学生可以相互学习经验。
结束语
综上所述，实施深度教育，需要教师深入学习，挖掘和理解技能，根据学生目前的水平和经验，确定相应的教育目标，选择相应的教育内容，设计激发学生兴趣的教育活动，注重学科理念的追求，启发学生思考，引导课堂教学方法，为学生提供解决问题的方法。
参考文献
[1]程黎. 依托小课题研究，延伸地理教学深度——以"包河商丘道北段水质调查"为例[J]. 中学地理教学参考， 2018.
[2]柏林， 蔡珍树. 2017版课标下高中地理课堂教学的问题研究[J]. 中学地理教学参考， 2019， 000（005）：16-19.
[3]赵晓龙. 核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J]. 中国校外教育， 2019， 665（09）：116-117.
作者简介：作者姓名：谢卓昂，性别： 男 民族：汉，籍贯： 重庆荣昌 ：出生年月：1997年8月职称：学生，学位： 硕士 院校：重庆师范大学、研究方向：中学地理教育
关键词：深度教学;高中地理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-149
当前，在新一轮课程改革背景下，兼顾教育本质的深度教育越来越受到重视，要求教师运用一系列不同的教学方法，以主题逻辑为基础，结合教材内容，创造符合学生个性发展需要和教育目标的知识情境，引导学生认识自身的知识框架，培养学生的素质。为了完成新时期德育的根本任务，学生必须培养地理的核心知识，赋予其独特的教育价值。本研究将从多个角度为如何在课堂上进行深度教育提供新的思路并全面研究其所拥有价值。
一、有效推进高中地理深度教学是学生自我发展的需要
1.提升学生地理核心素养
重点知识侧重于改革教育体制，在不同的高中地理课程中强调，学校地理的内容体现了地理的本质，体现了地理的基本思想和方法。中学地理学习中最重要的地理特征可能是人地协调的观念、综合思维、地域知识和地理实践等。同时对新课程进行微调和整合，进一步明确了教育在课程中的教育作用。通过新课程的要求，我们可以看到，要实现学生核心知识的发展，必须打破传统教育重知识、重结果、轻能力的束缚。深层教学是教师在对学习情境的理解和对知识的深刻理解的基础上，引导学生理解知识符号，理解知识之间的逻辑关系，理解思维方法。深度教育的核心是让学生学会运用知识，体现知识教育的丰富价值。深刻理解知识，构建自己的知识结构，运用灵活的地理思维解决现实生活中出现的问题，提高学科素养，深化教育是培养学生核心素质的有效途径。
2.培养学生地理高阶思维
根据布鲁姆的分类理论，教育目标按认知水平分为六类：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。前三个出现在较低的认知水平，后三个出现在较高的认知水平。这一理论将认知技能从低阶思维扩展到高阶降阶，并以金字塔的形式表达。
高等地理教育在广度、深度、技能上对学生的知识要求因此远高于中学地理课，因此知识的逻辑和结构也更加复杂，因此现阶段地理对逻辑思维过程提出了更高的要求。然而，高校学生的理性思维与新课程要求还有一定的差距，因此，在地理教育中要提高学生的思维能力，培养学生的高水平思维。
深入地理教育，深入解读教材和课程，分析设计教学内容，联系孤立的知识点，引导学生敞开心扉探索问题，开展深入学习活动，促进学生思维向更高层次发展，让学生进入学习过程的深层次，塑造地理知识体系，优化自我知识结构。
3.引导学生体会知识的价值与意义
教育的最终目的不是掌握知识，而是促进学生的发展。任何知识都是特定文化背景的产物，是人类认知的结果。它包含了特定的思维、思想和价值观，促进了人的思想、思想、情感、价值观和能力的形成和发展。这就是知识的价值和重要性。
获取知识的方式，不仅是在当今时代，获取知识的成本也是不同的。最小化。如果教育的目的仍然是传递和接受知识，那么教育就失去了它的魅力和价值。如果教师仍然是知识的拥有者和传播者，教师也将失去自身的价值和重要性。因此，在新的时代，教师应该教会学生认识知识的价值和重要性。
作为一门与人类生产生活密切相关的学科，地理知识和技能常常被用来解决社会发展中的重大问题。社会可持续发展、区域规划、生态设计、农业发展。地理教育要以地理知识为基础，不仅要引导学生理解作为符号存在的知识，而且要给学生更多的实践和认识的机会，使学生理解知识所反映的客观事物和规律，了解知识所表达的思想和情感价值，使学生成为“地理人”和运用地理。从问题的角度出发，解决地理思维问题，推动地理教育发展成为一种新的形式。
二、高中地理深度教学路径探索
中学地理教育者应引导学生探索知识，提高地理文盲率，突出地理教育的重要性，让深度学习在地理课堂中生根发芽，才能使地理教育深入开展。地理课堂深度教育的新理念。
1.研读教材，准确制定教学目标
地理教育目标强调要掌握地理学的基本知识，掌握地理学的构思方式，发展核科学学科。在课堂上，教育目标的实现总是存在的，课堂教育的深度取决于对地理教科书的理解和对地理知识的掌握知识。只有当地理教师对地理知识的质量和数量进行全面检查时，地理课可以有深度和宽度。开教师在深入研究教材和课程标准知识的基础上，结合学生的经验和生活实例，考察不同教育内容之间的关系，考察知识之间的关系。一节课的主要理念、学习条件和重点，立足于学生的发展，对地理知识的获取、地理思维和地理情感的培养，以达到教育目的。
2.深探学情，营造积极学习文化氛围
作为一名教师，要想教学，仅仅掌握好教材是不够的，必须充分了解学生在课堂上已有的知识、经验和认知规律。这是教师备课的前提和基础。这有助于教师了解长期以来需要哪些概念和技能，哪些教学方法更容易被接受学生。老师可以为每个学生创建档案文件，检查学生的学习模式、兴趣、学习规范等，创建学生专用文件夹并保存相关信息有利于教师有针对性地回应学生的需求，这些问卷也能帮助学生了解自己。面对不同的学生，要了解学习情境的差异，选择不同深度和广度的教材，采取不同的教育策略，通过对学习情况的分析和积极的学习文化的营造相辅相成，力求让更多的学生实现教育目标。走进学生，照顾他们，了解他们，真正满足他们的学习需要，这有助于创造一个积极的环文化。学生学习的理想条件是精力充沛、轻松愉快、积极向上、思维敏捷。只有当学生愿意在轻松、无压力的环境中积极学习，才能达到理想状态。一个积极和谐的师生关系更有利于这种理想状态的实现。
3.联结经验，激活学生先期知识
基础知识是学生在进入课堂之前已经掌握的内容。学生的背景和他们的学术背景有着密切的关系。车站。调动学生以往的经验参与当前的学习，在教育内容和现有经验之间建立结构性关系，对学生进行有意义的知识转化和引导是学生学习的目标。
激活高级知识是地理深层教育的重要环节。教师需要时间来激活学生的背景知识的相关部分，他们可以在学习前提供与此部分相关的指导材料。在“自然地理环境的完整性”一节中，我们应该首先给学生提供“生物圈”的材料，用已知事件激活学生的进步。知识。问题和讨论，学生可以分享他们对所讨论主题的理解和经验。在交流的语境中，学生的先验知识被激活，学生可以相互学习经验。
结束语
综上所述，实施深度教育，需要教师深入学习，挖掘和理解技能，根据学生目前的水平和经验，确定相应的教育目标，选择相应的教育内容，设计激发学生兴趣的教育活动，注重学科理念的追求，启发学生思考，引导课堂教学方法，为学生提供解决问题的方法。
参考文献
[1]程黎. 依托小课题研究，延伸地理教学深度——以"包河商丘道北段水质调查"为例[J]. 中学地理教学参考， 2018.
[2]柏林， 蔡珍树. 2017版课标下高中地理课堂教学的问题研究[J]. 中学地理教学参考， 2019， 000（005）：16-19.
[3]赵晓龙. 核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J]. 中国校外教育， 2019， 665（09）：116-117.
作者简介：作者姓名：谢卓昂，性别： 男 民族：汉，籍贯： 重庆荣昌 ：出生年月：1997年8月职称：学生，学位： 硕士 院校：重庆师范大学、研究方向：中学地理教育