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摘要：游戏既是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿健康成长必不可少的一种教育形式。要让幼儿在游戏中玩得好、玩的有意义，离不开教师的主导作用，教师在幼儿游戏中要通过适时地、恰到好处的有效介入来发挥教师的主导作用，主要应从在游戏“冷场”时平等介入、在游戏无序时扮演介入、在游戏混乱时语言介入等几方面入手。
关键词：幼儿游戏;组织;有效介入;策略
游戏是幼儿认识世界、了解社会规则、有效的融入社会的重要的教育手段，由于幼儿的年龄与心理特点，游戏能在最大限度的满足幼儿的心理需要的基础上促进他们的和谐发展。但是，3-6岁的幼儿思维刚刚萌芽、自我控制能力差、注意力不容易集中、稳定性不强、合作交流能力也不强，都是阻碍游戏顺利进行的不利因素。教师的有效介入能让游戏发挥教育的功效。教师的有效介入主要是指，当幼儿在游戏中出现“冷场”无法进行下去的时候、当幼儿在游戏中偏离了正确的方向或者有引发冲突的可能时，教师适时地加入到游戏中，通过自己的巧妙引导，让游戏回到正确的轨道上。那么，在组织游戏时，教师如何进行有效的介入呢？
1 在游戏“冷场”时平等介入
在教师组织幼儿，让他们进行自主游戏的时候，常常会出现这种情况：有的幼儿开始溜号了，不再和小朋友一起游戏，还有的小朋友受到影响，也停止了游戏，游戏会陷入停顿，出现了冷场。这时候，教师就要适时地以幼儿的身份平等的介入到游戏中，重新激发起幼儿的游戏兴趣，引导幼儿全身心的投入到游戏中。
案例1
小华簇在建构区拿着天安门的图纸面无表情的在看，根本没有动手的意思。几分钟后，她去找来了几块木块，试着搭建，不久，她又向放材料的地方跑去，一边找材料一边和搭建故宫的杰杰闲聊起来，看起来好像忘了搭建天安门这件事儿了。这时，老师走过去问：“杰杰，你在搭什么呀？”杰杰说：“我在搭故宫呢”老师：“哦，我看着怎么有点像天安门呀，我现在想搭建一个天安门，哪位小朋友能帮我呢！”小华立刻高兴的说：“我可以。”这样，老师就开始和小华认真的看图纸，开始集中精神搭建起了天安门……。从这个案例中，我们可以看出，小华最先游离于游戏情境之外，又影响到杰杰，如果教师不及时采取措施，这种影响就会蔓延，造成冷场。老师以平等的身份介入到游戏中。介入时，没有直接去问小华，而是寻求帮助，这就保护了孩子的自尊心，为孩子继续回到游戏中注入了足够的动力。
2 在游戏无序时扮演介入
游戏应该以幼儿为主体，教师的主要作用是观察、鼓励与必要的支持。当教师观察到游戏处于无序状态时，就要适宜的介入，在介入时，要本着尊重幼儿意愿的原则，要科学的介入游戏。特别是当幼儿的游戏显示无序状态时，教师应该以合作者的角色介入，通过角色扮演的方式介入到游戏中。
案例2
在模擬的公交站台上，幼儿们都急着去买票，都想先买到票，这时候出现了拥挤。教师这时灵光一现，开始了自己的角色扮演：在衣服里塞了点东西，挺着大“肚子”痛苦的说：“大家小心呀，不要碰到我的小宝宝！”孩子们先是一愣，然后马上都反应过来了，教师接着说：“怎么才能不挤到我呢？咱们排队吧！咱们都做个守秩序的好孩子把！”孩子们马上就明白了，纷纷排起了买票的长队。 在案例2中，教师采用了角色扮演的方式适时地介入了游戏，通过自己有机的融入游戏中自自然然的解决了问题，既没有破坏原有的游戏气氛，又很好地解决了问题。
3 在游戏混乱时语言介入
在幼儿进行游戏时，有时会显得很混乱，或者缺乏必要的环节，或者缺乏必要的准备与场景，这样，游戏的教育意义就会大打折扣，这时候，教师可以巧妙地运用语言的介入，引导幼儿把游戏所缺少的部分补充好。
案例3
在幼儿园里，三个小朋友正玩的高兴呢：其中有两个女生，一个男生。他们把班级的一张桌子放倒了，让这桌子竖在地上躺着，在桌面左面，有一些像打保龄球的东西在那里摆着，另一面是手工作品，是用一些纸粘土做成的。
教师：“你们这是在玩什么游戏呀？”
女生1：“老师，没看到我们在演电影吗，快来看我们的电影吧！”
教师：“好，我最喜欢看电影了，但是，这个电影院没有座椅，我怎么坐呀？”三名幼儿恍然大悟，急急忙忙的在旁边抬来三张椅子，放好。这几张椅子本来也是有用途的，是另一个游戏中的餐桌。餐桌被拿走了，另一组小朋友只好又在别处拿了两张椅子。有了座位，老师就坐了下来，三个小朋友继续游戏：其实就是在桌子后面在说着什么。
教师：“你们演的电影有点奇怪呀，我就听到了声音，可没看见人物啊？”
女生2：“老师，我们是配音的，表演归它们（说话的女生指着桌前面摆放的纸粘土作品）。
教师：“那么，你们三个人是怎么分工的呀？”
女生1：“我负责配音。”
女生2：“我负责摄像。”
男生：“我当保安。”
教师：“明白了，表演得很很精彩，加油！但是，下次在游戏的时候记住不要干扰别人的游戏噢！”
在案例3中，幼儿在解决问题时犯了一个错误：把别人的游戏道具拿来了。这时如果教师马上指出来会干扰游戏的正常进行，教师采取了延后处理的办法，在游戏结束时对幼儿进行了教育。这样，这个游戏在教师的语言介入下，有声有色，达到了预期的目的。
4 在游戏需要时材料介入
当教师感到幼儿的游戏兴趣不足时，就可以利用投放材料的方式介入游戏，采用各种层次、各种结构的材料激发幼儿的游戏积极性，让他们全身心的投入到游戏中。在选择材料的的时候要尽可能的做到既丰富又实用。有的时候，受客观条件的限制，可以利用的材料并不多，这时候，教师可以带领幼儿一起探索单一材料的各种玩法，让材料的价值最大化，可以引导幼儿一物多玩。一个小木块，既可以当做一块建筑材料，也可以作为一个小凳子，还可以当做一种“工艺品”，还可以成为一座小房子。幼儿对面对的所有材料都可以变幻出不同的使用方法，为幼儿游戏添彩。
总之，幼儿游戏尽管是幼儿最喜欢的，又有很好的教育价值的活动形式，但是，由于幼儿的不稳定等特点，使得游戏容易出现达不到预期目标，或者出现混乱等问题。这时候，教师的科学的适时的介入就显得十分重要了。笔者根据自身的教学实践与研究所得，对这个问题提出了自己粗浅的看法，对于如何进行有效的介入谈了一些自己的经验，希望得到大家的指导与帮助。
（作者单位：东莞市沙田镇中心幼儿园）
关键词：幼儿游戏;组织;有效介入;策略
游戏是幼儿认识世界、了解社会规则、有效的融入社会的重要的教育手段，由于幼儿的年龄与心理特点，游戏能在最大限度的满足幼儿的心理需要的基础上促进他们的和谐发展。但是，3-6岁的幼儿思维刚刚萌芽、自我控制能力差、注意力不容易集中、稳定性不强、合作交流能力也不强，都是阻碍游戏顺利进行的不利因素。教师的有效介入能让游戏发挥教育的功效。教师的有效介入主要是指，当幼儿在游戏中出现“冷场”无法进行下去的时候、当幼儿在游戏中偏离了正确的方向或者有引发冲突的可能时，教师适时地加入到游戏中，通过自己的巧妙引导，让游戏回到正确的轨道上。那么，在组织游戏时，教师如何进行有效的介入呢？
1 在游戏“冷场”时平等介入
在教师组织幼儿，让他们进行自主游戏的时候，常常会出现这种情况：有的幼儿开始溜号了，不再和小朋友一起游戏，还有的小朋友受到影响，也停止了游戏，游戏会陷入停顿，出现了冷场。这时候，教师就要适时地以幼儿的身份平等的介入到游戏中，重新激发起幼儿的游戏兴趣，引导幼儿全身心的投入到游戏中。
案例1
小华簇在建构区拿着天安门的图纸面无表情的在看，根本没有动手的意思。几分钟后，她去找来了几块木块，试着搭建，不久，她又向放材料的地方跑去，一边找材料一边和搭建故宫的杰杰闲聊起来，看起来好像忘了搭建天安门这件事儿了。这时，老师走过去问：“杰杰，你在搭什么呀？”杰杰说：“我在搭故宫呢”老师：“哦，我看着怎么有点像天安门呀，我现在想搭建一个天安门，哪位小朋友能帮我呢！”小华立刻高兴的说：“我可以。”这样，老师就开始和小华认真的看图纸，开始集中精神搭建起了天安门……。从这个案例中，我们可以看出，小华最先游离于游戏情境之外，又影响到杰杰，如果教师不及时采取措施，这种影响就会蔓延，造成冷场。老师以平等的身份介入到游戏中。介入时，没有直接去问小华，而是寻求帮助，这就保护了孩子的自尊心，为孩子继续回到游戏中注入了足够的动力。
2 在游戏无序时扮演介入
游戏应该以幼儿为主体，教师的主要作用是观察、鼓励与必要的支持。当教师观察到游戏处于无序状态时，就要适宜的介入，在介入时，要本着尊重幼儿意愿的原则，要科学的介入游戏。特别是当幼儿的游戏显示无序状态时，教师应该以合作者的角色介入，通过角色扮演的方式介入到游戏中。
案例2
在模擬的公交站台上，幼儿们都急着去买票，都想先买到票，这时候出现了拥挤。教师这时灵光一现，开始了自己的角色扮演：在衣服里塞了点东西，挺着大“肚子”痛苦的说：“大家小心呀，不要碰到我的小宝宝！”孩子们先是一愣，然后马上都反应过来了，教师接着说：“怎么才能不挤到我呢？咱们排队吧！咱们都做个守秩序的好孩子把！”孩子们马上就明白了，纷纷排起了买票的长队。 在案例2中，教师采用了角色扮演的方式适时地介入了游戏，通过自己有机的融入游戏中自自然然的解决了问题，既没有破坏原有的游戏气氛，又很好地解决了问题。
3 在游戏混乱时语言介入
在幼儿进行游戏时，有时会显得很混乱，或者缺乏必要的环节，或者缺乏必要的准备与场景，这样，游戏的教育意义就会大打折扣，这时候，教师可以巧妙地运用语言的介入，引导幼儿把游戏所缺少的部分补充好。
案例3
在幼儿园里，三个小朋友正玩的高兴呢：其中有两个女生，一个男生。他们把班级的一张桌子放倒了，让这桌子竖在地上躺着，在桌面左面，有一些像打保龄球的东西在那里摆着，另一面是手工作品，是用一些纸粘土做成的。
教师：“你们这是在玩什么游戏呀？”
女生1：“老师，没看到我们在演电影吗，快来看我们的电影吧！”
教师：“好，我最喜欢看电影了，但是，这个电影院没有座椅，我怎么坐呀？”三名幼儿恍然大悟，急急忙忙的在旁边抬来三张椅子，放好。这几张椅子本来也是有用途的，是另一个游戏中的餐桌。餐桌被拿走了，另一组小朋友只好又在别处拿了两张椅子。有了座位，老师就坐了下来，三个小朋友继续游戏：其实就是在桌子后面在说着什么。
教师：“你们演的电影有点奇怪呀，我就听到了声音，可没看见人物啊？”
女生2：“老师，我们是配音的，表演归它们（说话的女生指着桌前面摆放的纸粘土作品）。
教师：“那么，你们三个人是怎么分工的呀？”
女生1：“我负责配音。”
女生2：“我负责摄像。”
男生：“我当保安。”
教师：“明白了，表演得很很精彩，加油！但是，下次在游戏的时候记住不要干扰别人的游戏噢！”
在案例3中，幼儿在解决问题时犯了一个错误：把别人的游戏道具拿来了。这时如果教师马上指出来会干扰游戏的正常进行，教师采取了延后处理的办法，在游戏结束时对幼儿进行了教育。这样，这个游戏在教师的语言介入下，有声有色，达到了预期的目的。
4 在游戏需要时材料介入
当教师感到幼儿的游戏兴趣不足时，就可以利用投放材料的方式介入游戏，采用各种层次、各种结构的材料激发幼儿的游戏积极性，让他们全身心的投入到游戏中。在选择材料的的时候要尽可能的做到既丰富又实用。有的时候，受客观条件的限制，可以利用的材料并不多，这时候，教师可以带领幼儿一起探索单一材料的各种玩法，让材料的价值最大化，可以引导幼儿一物多玩。一个小木块，既可以当做一块建筑材料，也可以作为一个小凳子，还可以当做一种“工艺品”，还可以成为一座小房子。幼儿对面对的所有材料都可以变幻出不同的使用方法，为幼儿游戏添彩。
总之，幼儿游戏尽管是幼儿最喜欢的，又有很好的教育价值的活动形式，但是，由于幼儿的不稳定等特点，使得游戏容易出现达不到预期目标，或者出现混乱等问题。这时候，教师的科学的适时的介入就显得十分重要了。笔者根据自身的教学实践与研究所得，对这个问题提出了自己粗浅的看法，对于如何进行有效的介入谈了一些自己的经验，希望得到大家的指导与帮助。
（作者单位：东莞市沙田镇中心幼儿园）