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现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来”。“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information.
一、英语教学的实质是交际
为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位），而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication.第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication.第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体：学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.
二、交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力
交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：
——Good morning, Mr. Smith.
——Hi， Principal. How are things？
这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：
Student A: Wanna go to the movies？ I’ve got an extra ticket.
Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.
Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。
语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.” 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去”、“早饭吃了吗”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going？”“Have you had breakfast？”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What’s your name？”“How old are you?”“What are your wages？” …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It’s very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”
交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。
三、积极培育课堂真实交际的氛围
课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：
It’s nice to see you again.
It’s a fine day, isn’t it?
How are you today?
（星期一上课还可以问）
Did you have a good time yesterday？
What did you do on your weekend？
How did you spend your weekend？
还应当注意班级和学生的实际，有针对性的与不同的学生进行对话。例如对爱好体育者问：Did you watch the football game…？ What’s the result？对某家长身体不好的学生问：How is your father(mother)? Is he(she) any better？教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。
按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问”What’s the weather like today?” 另一人答：“It’s fine.”那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What’s this? It’s a pen. We should say “What’s this in English”）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 在教高中英语Advance with English Books 2 Unit 2 An adventure in Africa一课时，我在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。其中有Have a discussion:There are a lot of amazing adventures for us to have in the world. Do you think it is worth risking your life for adventures? Why or why not? ( A : Yes!PKB: No! ) 我们以学生双方辩论的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用，不仅加深了学生对所学内容的理解，语言知识的掌握, 更重要的是培养了学生的思维能力和交际能力。在英语教学中，教师要根据课程标准内容，理解和熟悉教材，制订教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。
除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我还从英文报刊及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation.这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nuna理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because “Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.”
我们所谈论的topics可以是Water， Fire，Houses，Cars，My First English Teacher， Our School Life，My Favourite Song/Sport， How I study English， Which is better， to be a boy or to be a girl? …现示一例：
（1）Giving the topic: What are the most important things about a good teacher？(T)
（2）Discussing in group.(Ss)
（3）Giving presentation.(Ss)
（4）Collecting some keywords:(T)
e.g lively，kind，strict，helpful，honest， …interesting，explain… clearly，speak English well，tell stories，like his students， …
（5）Putting the key words in order of importance.(Ss)
这样，我们做到了（1）practice speaking English，（2）use the language to do things，（3）to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do.当然下次谈论的topic是What are the important things about a good students？加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容、现实生活开展主题讨论，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，使学生掌握一般的交际策略。
从根本上讲，英语教学的目的就是提高学生的语言应用能力和人文素质，使学生能真正把英语当作一种交际工具。重视中学英语交际性学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是有利于体现英语课堂教学中学生的主体作用，改进学生的学习，提高教学质量；二是有利于促进教师的教学活动，改变传统的课堂教学方式，形成符合新课程教育理念的英语课堂教学模式；三是有利于从根本上改变“哑巴”英语，提高学生的英语语言综合素质。■
一、英语教学的实质是交际
为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位），而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication.第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication.第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体：学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.
二、交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力
交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：
——Good morning, Mr. Smith.
——Hi， Principal. How are things？
这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：
Student A: Wanna go to the movies？ I’ve got an extra ticket.
Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.
Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。
语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.” 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去”、“早饭吃了吗”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going？”“Have you had breakfast？”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What’s your name？”“How old are you?”“What are your wages？” …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It’s very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”
交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。
三、积极培育课堂真实交际的氛围
课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：
It’s nice to see you again.
It’s a fine day, isn’t it?
How are you today?
（星期一上课还可以问）
Did you have a good time yesterday？
What did you do on your weekend？
How did you spend your weekend？
还应当注意班级和学生的实际，有针对性的与不同的学生进行对话。例如对爱好体育者问：Did you watch the football game…？ What’s the result？对某家长身体不好的学生问：How is your father(mother)? Is he(she) any better？教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。
按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问”What’s the weather like today?” 另一人答：“It’s fine.”那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What’s this? It’s a pen. We should say “What’s this in English”）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 在教高中英语Advance with English Books 2 Unit 2 An adventure in Africa一课时，我在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。其中有Have a discussion:There are a lot of amazing adventures for us to have in the world. Do you think it is worth risking your life for adventures? Why or why not? ( A : Yes!PKB: No! ) 我们以学生双方辩论的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用，不仅加深了学生对所学内容的理解，语言知识的掌握, 更重要的是培养了学生的思维能力和交际能力。在英语教学中，教师要根据课程标准内容，理解和熟悉教材，制订教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。
除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我还从英文报刊及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation.这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nuna理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because “Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.”
我们所谈论的topics可以是Water， Fire，Houses，Cars，My First English Teacher， Our School Life，My Favourite Song/Sport， How I study English， Which is better， to be a boy or to be a girl? …现示一例：
（1）Giving the topic: What are the most important things about a good teacher？(T)
（2）Discussing in group.(Ss)
（3）Giving presentation.(Ss)
（4）Collecting some keywords:(T)
e.g lively，kind，strict，helpful，honest， …interesting，explain… clearly，speak English well，tell stories，like his students， …
（5）Putting the key words in order of importance.(Ss)
这样，我们做到了（1）practice speaking English，（2）use the language to do things，（3）to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do.当然下次谈论的topic是What are the important things about a good students？加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容、现实生活开展主题讨论，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，使学生掌握一般的交际策略。
从根本上讲，英语教学的目的就是提高学生的语言应用能力和人文素质，使学生能真正把英语当作一种交际工具。重视中学英语交际性学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是有利于体现英语课堂教学中学生的主体作用，改进学生的学习，提高教学质量；二是有利于促进教师的教学活动，改变传统的课堂教学方式，形成符合新课程教育理念的英语课堂教学模式；三是有利于从根本上改变“哑巴”英语，提高学生的英语语言综合素质。■