吟诵是理解文章的钥匙，在文言文教学中更应重视诵读，中学语文教材中选入的文言文，多为名家名篇，是我国古代优秀文化遗产的一部分。由于古今时间跨度大，社会环境、文字和思想等方面存在很大差异。因此跟语体文相比，文言文的学习难度较大。学生理解这些作品必然会有一个感知、消化、吸收、贮存的过程。对于这个复杂的过程，诵读往往可以起到重要的作用。
　　然而，在日常教学中，学生读书时往往随口念一念,不讲发音，不讲节奏和抑扬顿挫，把阅读当作走过场，应付差事。分析课文时，教师滔滔不绝，而学生则懵懵懂懂、昏昏欲睡，教学效果可想而知。因此教师在教授文言文时，应注意文言文的诵读与语体文的朗读，在节奏、语调、语势等方面的区别。文言文诵读比语体文的朗读、语言更富有音乐性、节奏感更鲜明，语势也更多跌宕起伏，因此，语速要稍慢些。例如，我在讲授荀子的《劝学》时，是这样对学生进行阅读指导的：
　　青－/，取－之/于/蓝－/，而－/青－/于/蓝－/；冰－/，水－/为之－/，而－/寒－/于水－/。（“－”为读音延长，下同）
　　同时，还应向学生进一步解释：此句领字句的领字应重读，“青”、“冰”为领字，全句要一气呵成。
　　登高－/而－/招－/，臂非－/加长－/也－/，而－/见者－/远－/；顺风－/而－/呼－/，声非－/加疾－/也－/，而－/闻者－/彰－/。
　　并要向学生解释:此句为对偶句，诵读中应该读出语调的强弱变化和结构上的对称感，内容上的对比感。
　　积土－/成山－/，风雨－/兴－/焉－/积水－/成渊－/，蛟龙－/生－/焉－/；积善－/成德－/，而－/神明－/自－/得，圣心－/备－/焉－/。
　　并可向学生解释：此句为排比句，通过三个分句的诵读，应突出“积土”、“积水”、“积善”的递进感。
　　这样，可使单音节和双音节错落有致，语势的轻重强弱相间，渲染了其铿锵的节奏感和音乐美。对于领字句，对偶句，排比句，倒装句等，诵读中也渲染了它们的主次感、对称感、对比感、递进感。同时，也使学生在诵读时能朗朗上口，以加强记忆，并可使学生在暗示性的语感中加深对作品内容的理解和对意境、结构的把握。
　　吟诵的妙处在于能将学生的心、眼、口、耳等感官全部调动起来，这样可以加速学生对文章内容的理解和意境的把握，所读的文章不仅记得快，而且记得牢，只要教师引导学生掌握了吟诵这把钥匙，在文言文教学中就可以收到事半功倍的效果。■