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摘 要：日记是积累作文素材和锻炼学生写作能力的重要手段。精心设计日记本，抒写真情更快乐；激发生活热情，提高学生写作兴趣；教会学生捕捉信息，丰富日记源头；采用各种形式，多写特色日记；改变评价体系，创造意外惊喜。这些大胆的探索与尝试，对指导学生写好日记，增强学生认识事物的能力，提高学生习作水平和语文综合素质有着十分重要的意义。
关键词：兴趣 捕捉 评价
新的《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而日记是积累作文素材和锻炼学生写作能力的重要手段。指导学生写好日记，对增强学生认识事物的能力，提高学生习作水平和语文综合素质有着十分重要的意义。
一、精心设计日记本，抒写真情更快乐
“兴趣是最好的老师。”为了激发学生写日记的兴趣，我让学生把日记本编成一本有保存价值、与众不同的书。这对学生极富桃战性，他们既是作者又是编辑，因此，表现出极大的热情。
（一）自主设计封面。
书名、封面都是学生花了很多心思才设计成的，那精美的图案设计、意味深长的书名令人耳目一新，如：《书生记》、《忘忧草》、《童心世界》、《飞行着的白鹭》、《一点一滴》……每一个书名，都是学生个性的写照，充满着孩子们的灵性，学生在设计中体验到了创新的快乐。
（二）精彩纷呈的“序”。
学生在书的扉页写下了五花八门的“序”，有的介绍自己，有的对编好书提出具体要求，有的介绍本书的内容……尽管笔墨幼稚，却也真实感人，读来趣味横生。
二、激发生活热情，提高学生写作兴趣
写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，仅仅让学生拥有一本精美的日记本是不够的，只有使学生变“苦记”为“乐记”，久而久之，才会形成一种稳固的写日记兴趣——良好的日记习惯。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备才会做成什么文字方法……”充实的生活积累是学生写随笔的起点和源泉。因此，教师要提高40分钟课堂效率，大力减轻学生课业负担，把学生从作业堆中解放出来，以腾出更多的时间去尽情尽兴地读书、看报、讲故事，去参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动和社会活动，让学生们的世界也精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，努力开阔学生的视野，丰富他们的日记源头。
三、教会学生捕捉信息，丰富日记源头
学生写日记时最突出的问题是内容单一，总是局限于自己从早到晚做了哪些事，就是我们常说的那种记“流水账”。这样写日记，时间一长，不仅教师觉得乏味，连学生自己也会觉得无聊，从而失去继续写下去的信心。因此，应正确引导学生拓宽日记范围，教会学生捕捉信息，丰富日记内容。我在指导学生选择日记写作内容时，根据日记题材的来源，将其分为以下几类：1.课堂采风，是指学生在课堂上获得的信息；2.家庭记事，是记叙家庭生活场景；3.社会广角，描绘社会生活见闻；4.校园风采，可以描绘校园以及同学之间、师生之间的各种感人事件等；5.影视观感、阅读心得，谈论自己的心得体会；6.奇思妙想，无论哪方面的内容，只要是自己的想法就可以；7.一周小结，每周让孩子们写一篇自省日记。教给了孩子们确定选材方向后，他们就不会觉得无话可说、无事可写了。
四、采用各种形式，多写特色日记
写日记有利于习作能力的培养，但日子一长，很多学生就会提不起劲儿来。为了让学生兴致盎然地写日记，我时常给日记加点“调料”，变变日记的口味，采用多种形式激发学生写日记的兴趣。例如，日记比赛、“日记超市”、“我最喜欢的一篇日记”、日记接龙、合作日记等。形式一变，同学们的积极性就会被调动起来，更好地激发学生的写作兴趣。
此外，鼓励学生写特色日记。可以是插图日记，图文并茂、饶有情趣；可以是摘抄日记，使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”；也可以是想象日记，提供词汇写想象日记；还可以是采访日记，是增进生与生、生与师、生与家长等交流与协作的好机会。
还有一种是读写结合日记，读写结合是我国一种优秀的传统写作方法。在日记教学中，我经常通过课文为学生设计一系列作为日记的‘跳板’练习。如，在学习了《七颗钻石》后，让学生想象：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了，她会做一个什么样的梦呢？”这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然。
五、改变评价体系，创造意外惊喜
批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，但可以一改过去的做法，而是写心语，效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写随笔的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。当然，心语的内容可以是回应学生提出的某些问题；可以是和学生一起探讨他们感兴趣的话题；可以是赞美他们的进步和优点；可以是暗示随笔中的某些不足；也可以是倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你，不一而足。
其实，老师也可以亲自参加日记实践活动。苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份参与日记实践活动。师生在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。
学生用心写好每一篇日记，每一篇日记都充满着孩子那质朴的童真、童趣。学生越来越觉得日记已经成为他们最亲密的朋友。日记也是师生交心的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，丁咚的山泉……日记，让笔者能倾听他们的心声，了解他们的世界，满足他们的愿望。喜学生所喜，忧学生所忧，鼓励学生说真话，抒真情，充分放飞思维和心灵。■
关键词：兴趣 捕捉 评价
新的《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而日记是积累作文素材和锻炼学生写作能力的重要手段。指导学生写好日记，对增强学生认识事物的能力，提高学生习作水平和语文综合素质有着十分重要的意义。
一、精心设计日记本，抒写真情更快乐
“兴趣是最好的老师。”为了激发学生写日记的兴趣，我让学生把日记本编成一本有保存价值、与众不同的书。这对学生极富桃战性，他们既是作者又是编辑，因此，表现出极大的热情。
（一）自主设计封面。
书名、封面都是学生花了很多心思才设计成的，那精美的图案设计、意味深长的书名令人耳目一新，如：《书生记》、《忘忧草》、《童心世界》、《飞行着的白鹭》、《一点一滴》……每一个书名，都是学生个性的写照，充满着孩子们的灵性，学生在设计中体验到了创新的快乐。
（二）精彩纷呈的“序”。
学生在书的扉页写下了五花八门的“序”，有的介绍自己，有的对编好书提出具体要求，有的介绍本书的内容……尽管笔墨幼稚，却也真实感人，读来趣味横生。
二、激发生活热情，提高学生写作兴趣
写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，仅仅让学生拥有一本精美的日记本是不够的，只有使学生变“苦记”为“乐记”，久而久之，才会形成一种稳固的写日记兴趣——良好的日记习惯。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备才会做成什么文字方法……”充实的生活积累是学生写随笔的起点和源泉。因此，教师要提高40分钟课堂效率，大力减轻学生课业负担，把学生从作业堆中解放出来，以腾出更多的时间去尽情尽兴地读书、看报、讲故事，去参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动和社会活动，让学生们的世界也精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，努力开阔学生的视野，丰富他们的日记源头。
三、教会学生捕捉信息，丰富日记源头
学生写日记时最突出的问题是内容单一，总是局限于自己从早到晚做了哪些事，就是我们常说的那种记“流水账”。这样写日记，时间一长，不仅教师觉得乏味，连学生自己也会觉得无聊，从而失去继续写下去的信心。因此，应正确引导学生拓宽日记范围，教会学生捕捉信息，丰富日记内容。我在指导学生选择日记写作内容时，根据日记题材的来源，将其分为以下几类：1.课堂采风，是指学生在课堂上获得的信息；2.家庭记事，是记叙家庭生活场景；3.社会广角，描绘社会生活见闻；4.校园风采，可以描绘校园以及同学之间、师生之间的各种感人事件等；5.影视观感、阅读心得，谈论自己的心得体会；6.奇思妙想，无论哪方面的内容，只要是自己的想法就可以；7.一周小结，每周让孩子们写一篇自省日记。教给了孩子们确定选材方向后，他们就不会觉得无话可说、无事可写了。
四、采用各种形式，多写特色日记
写日记有利于习作能力的培养，但日子一长，很多学生就会提不起劲儿来。为了让学生兴致盎然地写日记，我时常给日记加点“调料”，变变日记的口味，采用多种形式激发学生写日记的兴趣。例如，日记比赛、“日记超市”、“我最喜欢的一篇日记”、日记接龙、合作日记等。形式一变，同学们的积极性就会被调动起来，更好地激发学生的写作兴趣。
此外，鼓励学生写特色日记。可以是插图日记，图文并茂、饶有情趣；可以是摘抄日记，使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”；也可以是想象日记，提供词汇写想象日记；还可以是采访日记，是增进生与生、生与师、生与家长等交流与协作的好机会。
还有一种是读写结合日记，读写结合是我国一种优秀的传统写作方法。在日记教学中，我经常通过课文为学生设计一系列作为日记的‘跳板’练习。如，在学习了《七颗钻石》后，让学生想象：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了，她会做一个什么样的梦呢？”这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然。
五、改变评价体系，创造意外惊喜
批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，但可以一改过去的做法，而是写心语，效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写随笔的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。当然，心语的内容可以是回应学生提出的某些问题；可以是和学生一起探讨他们感兴趣的话题；可以是赞美他们的进步和优点；可以是暗示随笔中的某些不足；也可以是倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你，不一而足。
其实，老师也可以亲自参加日记实践活动。苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份参与日记实践活动。师生在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。
学生用心写好每一篇日记，每一篇日记都充满着孩子那质朴的童真、童趣。学生越来越觉得日记已经成为他们最亲密的朋友。日记也是师生交心的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，丁咚的山泉……日记，让笔者能倾听他们的心声，了解他们的世界，满足他们的愿望。喜学生所喜，忧学生所忧，鼓励学生说真话，抒真情，充分放飞思维和心灵。■