论文部分内容阅读
摘 要：在当今经济一体化的社会发展环境下，世界各国之间的交流愈发频繁化，而英语作为各国之间交流的主要采用语言，英语近年来的国际地位相应提升。我国为培养高素质的专业人才，加大了对英语教学的重视和培养力度，其中思辨能力便是重要要求之一。基于此，针对此，为了有效对高职学生进行思辨能力的培养，本文首先对高职英语教学中培养学生的思辨能力进行了相关分析，以及同时合理化提出了培养学生思辨能力的有效方法。
关键词：高职英语；英语教学；学生思辨；思辨能力
引言
现阶段我国对英语教学力度的重视，为英语教学提供良好的环境，各个高职学校纷纷开始根据我国英语教学改革的要求，进行相关工作的贯彻与落实。但经过相关数据调查显示，大部分高职院校在对学生进行英语教学时，多是采用传授式的教学方式进行教学，且比较注重于对学生学习技巧和语法方面的训练，而对于学生思辨能力的培养则比较忽视，这使得学生对英语的运用能力培养受到了一定阻碍。对此，为切实于提升高职院校学生的思辨能力与英语素养水平，本文主要结合相关资料与经验，对如何有效培养高职学生的思辨能力进行了合理化探析。
1思辨能力的简介
思辨能力英文原称为Critical Thinking，简称为CT，其最早的中文名称为批断性思维，后来被我国教育专家文秋芳翻译为“思辨能力”，且此名称一直沿用至今。思辨能力是指一个人为了证明个人对某物的观念，而通过相关方法对某物进行相关理论的思考，以形成良好的判断性思维进行解释。思辨能力起源于1941年，Edward Glaser首次提出了CT的定义，即CT是一种质疑态度，一个具有正常思辨能力的人应当拥有此态度，并且可以通过逻辑推理、知识分析等方式，对这种质疑进行合理解释。之后在1987年，研究家Ennis R.H 对CT提出了更明确的定义，即CT是为了决定什么而进行的深入思考。我国在对CT深入分析下，也对提出了CT是主动思考并研究问题证明的过程。尽管国内外对CT的定义判断各不相同，但思维能力近年来愈发受到相关学者的关注，这主要是因为我国对高职学生的英语教学方式比较单一化，没有根据现阶段的人才要求进行高职学生思维训练。使得学生对英语掌握仅局限于技能训练，对于问题的英语思考能力有待提升。这种情况对于学生而言，其不仅影响了学生创造力、研究能力和解决能力的锻炼，对于学生的英语素养也具有一定影响，这导致学生对英语难以实现更高消化的学习。
2高职英语教学中培养学生思辨能力的意义
2.1有利于提升跨文化交际能力
英语源自于西方国家的语言，然而西方国家的习俗和思维方式与我国存在较大不同，这种情况对学生英语思辨能力的培养也提出了更多方面要求，学生只有深入的进行问题思考和判断，才能更好的对英语背后蕴含的文化差异进行了解。例如，在实际生活中，美国人在见面时，必须习惯打招呼时互相拥抱，而我国人在打招呼时比较习惯说你好或者握手，这种文化上的差异，学生需要通过英语语言的学习，逐渐形成相应的思辨意识，才能对语言方式背后蕴含的文化差异进行相关了解，进而可以有效养成良好的跨文化意识。学生在具有良好的跨文化意识后，其在进行英语交流的过程中，能够通过对各个国家文化的差异思辨，在进行沟通的过程中，可以正确的运用语言，确保其的行为与语言能够符合相应国家文化。
2.2有利于提升学生的信息处理能力
高职生作为我国常见的学生类型，其年龄相对而言不够成熟，对事物依然具有一定的好奇与探索心理。信息技术与网络技术的快速发展，为学生们提供了更多接触外面世界的渠道，国外的各种报刊、电影与媒体，逐渐成为高职学生对国外事物接触的重要来源。例如，很多高职生在闲余实践，比较喜欢观看各种外国电影，这些电影中难免有一些不符合高职生观看的内容，若高职生对于这些电影没有一定的思辨能力和信息处理能力，很有可能会接收一些不良信息，促使其形成不健康的心理、然而，对高职生进行思维能力的培养，可以使高中生接收外界事物时，能够对各种信息具有一定的思辨意识，确保其能够接受思想正确的良好外界事物，避免其产生不良方面的思想。
3高职英语教学中影响学生思辨能力培养的原因
3.1学生学习方式和习惯的欠缺
据相关问卷调查资料显瘦，我国高职院校78%的学生在进行英语学习时后，无任何預习和复习的习惯，而会在教学过程中进行提问的学生，不会超过89&，且大概70%的学生对英语学习比较厌倦和方案，从这些数据可以看出，我国高职院校大部分学生在学习方式和习惯方面都具有一些不良习惯，这在一定程度上也影响着高职院校学生思辨能力的培养。
3.2教师缺乏培养思辨能力的意识
大部分高职英语教师在实际进行教学时，为保障课堂的教学纪律与教学进度，多将重点放在词汇、句型与语法的锻炼过程中，并且通过各种训练方式，不断强化学生的知识掌握能力。因英语教学时间有限，这种重复的教学方式，使得教师没有设置锻炼学生思辨能力的环节，甚至部分教师对于思辨能力的教学意识比较低，学生在这种教学方式下，也容易对英语学习产生厌倦心理，进而导致学生无法有效进行思辨能力的培养。
3.3课程设置不合理
据相关课程安排统计显示，我国很多高职院校对于英语的教学课程规划，多是安排在“听”“写”“读”“说”等环节中，教师基本是根据教学学生的学习掌握情况，进行相关课程的规划。例如，在进行部分教学知识完毕后，其下一课程多设置为“听”或“写”，而对于锻炼学生思辨能力的课程设置则比较少。思辨能力与其他课程规划不同，其需要连续性的训练，才能达到培养学生良好思辨能力的目地，这种课程设置较少或不设置的情况，很大程度上影响着学生思辨能力的培养。
3.4教学方式有待改进
英语作为一种语言教学，其与其他学科不同，其需要通过互动的方式来锻炼语言学习能力。然而根据我国高职院校的教学现状而言，很多高职院校为了保证学生的英语知识掌握能力，多采用讲授式的方式进行教学，这种教学方式过于以教师为主体，学生只是被迫的进行英语学习，在面对部不懂或好奇的问题时，也不敢轻易提出问题，担心打扰教师讲课速度而挨骂，只能不懂装作懂得样子，甚至在读听英语时蒙混。众众上述现象，使得高职院校英语教学中的互动环节比较少，致使学生缺乏思辨能力的锻炼机会，从而导致学生思维能力难以有效培养。 4高职英语教学中学生思辨能力的培养方法
4.1强化指导 促使学生合理进行自主学习
高职英语教师在进行教学时，应当認识到学生为主体，其应当根据学生的学习情况与知识接收水平，为学生的思辨能力培养适当进行引导。对此，在实际进行高职院校英语教学时，教师需要树立正确的教学观念，然后通过以身作则的方式，促使学生们能够对英语形成正确的学习观，让学生们更好的进行英语学习。其次，英语教师需要根据教学学生的实际情况，合理化制定一些英语学习制度，并将这些制度深入贯彻到教学过程中，以使得学生们能够在制度的约束下，学习习惯能够良好的形成。例如，在英语学习时，英语教师可以选取一些热点问题，布置一些问题讨论或资料收集的活动，让学生们通过网络资源或结合生活实际，自主的进行相关课堂的学习，进而逐渐养成学生自主学习和思考的习惯。
4.2提升教学意识 有效培养学生思辨意识
为切实于培养学生良好的思辨能力，我国高职院校需要根据新课改及社会对人才的需求情况，对学校英语教学制定合理化的教学规划，然后安排一定的思辨能力课程，以从根本上保障学生的思辨能力培养。其次需要对高职院校的英语教学进行专业化的培训，定期的组织各种思辨能力教育活动，促使教师们能够在各种交流与培养的过程中，提升个人的思辨培养能力。此外，教师需要根据学生的学习内容与实际情况，制定相关的思辨能力评价制度，然后定期对学生们的思辨能力进行总结与分析，以根据学生的实际视频能力培养情况，对其进行合理化的引导，确保学生的思辨能力能够有效培养。
4.3明确教学目标 合理设置教学课程
高职院校英语教师对学生进行思辨能力培养时，不能只为学生创建思辨能力培养的环境，也需要从合理化的角度，正确看待思辨能力的培养，以从实际情况的角度出发，明确高职院校思辨能力的培养目标，合理化的设置思辨能力教学课程。例如，在进行“实用英语综合课程”单元教学时，教师需要根据教学的内容，制定这些课程中具有那些思维培养内容，如何有效培养学生思维的目标，并围绕此目标进行相关教学内容的设计。
4.4灵活选择教学方式 激发学生学习兴趣
英语学习强调的是互动性教学，为此，英语教师必须要改变传统讲授式的教学方式，以学生为主体，根据现阶段学生学习的特点，采用新的教学方式进行教学。例如，在进行读音比较复杂的英语教学时，教师可以通过多媒体技术为学生进行相关视频、音乐的播放，然后再设置相应问题，让学生们对英语读音进行探讨，以借此课件与问题，让学生们深入的对英语学习进行问题思辨。在学生思辨问题完成后，教师需要根据学生思辨情况进行评价，并给予正确指导，使得学生们能够在锻炼个人思辨能力的同时，能够更好的掌握英语教学内容，进而激发学生们主动学习英语的兴趣。
结语
综上所述，在趋向于英语国际化的发展趋势下，我国高职院校若想培养出一批具有专业素养的英语高职生，必须要做好高职学生的英语思辨能力培养，这不仅有利于学生英语掌握能力的优化，也能确保学生以后能够适用于社会的英语素养需求。为此，在实际进行英语教学中，高职英语教学需要对思辨能力课程与条件进行相关规划，然后加大力度培养教学教师的专业水平，同时需要积极促进各种新教学方法的推进，以在各种教学模式和方式的引导下，良好的培养高职学生的思辨能力，实现素质与教育的有效结合。
参考文献：
[1] 袁鹏丽.英语阅读教学中学生思辨能力的培养[J].课程教育研究，2018，（24）：22-28.
[2] 张贤玲.高校英语教学中学生的思辨能力培养[J].中国新通信，2018，（8）：36-39.
[3] 韩雪.浅谈英语教学法中学生思辨能力的培养[J].中国高校科技，2017，（1）：66-68.
[4] 潘倩.英语专业阅读课教学中学生思辨能力培养初探[J].当代教育实践与教学研究，2017，（3）：12-15.
[5] 王茹.论高校英语教学中学生英语思辨能力的提升[J].海外英语，2016，（17）：37-38.
作者简介：
何静（197503）湖南株洲人 研究生 讲师 研究方向：英语教学与对外汉语教学 工作单位：湖南化工职业技术学院。
关键词：高职英语；英语教学；学生思辨；思辨能力
引言
现阶段我国对英语教学力度的重视，为英语教学提供良好的环境，各个高职学校纷纷开始根据我国英语教学改革的要求，进行相关工作的贯彻与落实。但经过相关数据调查显示，大部分高职院校在对学生进行英语教学时，多是采用传授式的教学方式进行教学，且比较注重于对学生学习技巧和语法方面的训练，而对于学生思辨能力的培养则比较忽视，这使得学生对英语的运用能力培养受到了一定阻碍。对此，为切实于提升高职院校学生的思辨能力与英语素养水平，本文主要结合相关资料与经验，对如何有效培养高职学生的思辨能力进行了合理化探析。
1思辨能力的简介
思辨能力英文原称为Critical Thinking，简称为CT，其最早的中文名称为批断性思维，后来被我国教育专家文秋芳翻译为“思辨能力”，且此名称一直沿用至今。思辨能力是指一个人为了证明个人对某物的观念，而通过相关方法对某物进行相关理论的思考，以形成良好的判断性思维进行解释。思辨能力起源于1941年，Edward Glaser首次提出了CT的定义，即CT是一种质疑态度，一个具有正常思辨能力的人应当拥有此态度，并且可以通过逻辑推理、知识分析等方式，对这种质疑进行合理解释。之后在1987年，研究家Ennis R.H 对CT提出了更明确的定义，即CT是为了决定什么而进行的深入思考。我国在对CT深入分析下，也对提出了CT是主动思考并研究问题证明的过程。尽管国内外对CT的定义判断各不相同，但思维能力近年来愈发受到相关学者的关注，这主要是因为我国对高职学生的英语教学方式比较单一化，没有根据现阶段的人才要求进行高职学生思维训练。使得学生对英语掌握仅局限于技能训练，对于问题的英语思考能力有待提升。这种情况对于学生而言，其不仅影响了学生创造力、研究能力和解决能力的锻炼，对于学生的英语素养也具有一定影响，这导致学生对英语难以实现更高消化的学习。
2高职英语教学中培养学生思辨能力的意义
2.1有利于提升跨文化交际能力
英语源自于西方国家的语言，然而西方国家的习俗和思维方式与我国存在较大不同，这种情况对学生英语思辨能力的培养也提出了更多方面要求，学生只有深入的进行问题思考和判断，才能更好的对英语背后蕴含的文化差异进行了解。例如，在实际生活中，美国人在见面时，必须习惯打招呼时互相拥抱，而我国人在打招呼时比较习惯说你好或者握手，这种文化上的差异，学生需要通过英语语言的学习，逐渐形成相应的思辨意识，才能对语言方式背后蕴含的文化差异进行相关了解，进而可以有效养成良好的跨文化意识。学生在具有良好的跨文化意识后，其在进行英语交流的过程中，能够通过对各个国家文化的差异思辨，在进行沟通的过程中，可以正确的运用语言，确保其的行为与语言能够符合相应国家文化。
2.2有利于提升学生的信息处理能力
高职生作为我国常见的学生类型，其年龄相对而言不够成熟，对事物依然具有一定的好奇与探索心理。信息技术与网络技术的快速发展，为学生们提供了更多接触外面世界的渠道，国外的各种报刊、电影与媒体，逐渐成为高职学生对国外事物接触的重要来源。例如，很多高职生在闲余实践，比较喜欢观看各种外国电影，这些电影中难免有一些不符合高职生观看的内容，若高职生对于这些电影没有一定的思辨能力和信息处理能力，很有可能会接收一些不良信息，促使其形成不健康的心理、然而，对高职生进行思维能力的培养，可以使高中生接收外界事物时，能够对各种信息具有一定的思辨意识，确保其能够接受思想正确的良好外界事物，避免其产生不良方面的思想。
3高职英语教学中影响学生思辨能力培养的原因
3.1学生学习方式和习惯的欠缺
据相关问卷调查资料显瘦，我国高职院校78%的学生在进行英语学习时后，无任何預习和复习的习惯，而会在教学过程中进行提问的学生，不会超过89&，且大概70%的学生对英语学习比较厌倦和方案，从这些数据可以看出，我国高职院校大部分学生在学习方式和习惯方面都具有一些不良习惯，这在一定程度上也影响着高职院校学生思辨能力的培养。
3.2教师缺乏培养思辨能力的意识
大部分高职英语教师在实际进行教学时，为保障课堂的教学纪律与教学进度，多将重点放在词汇、句型与语法的锻炼过程中，并且通过各种训练方式，不断强化学生的知识掌握能力。因英语教学时间有限，这种重复的教学方式，使得教师没有设置锻炼学生思辨能力的环节，甚至部分教师对于思辨能力的教学意识比较低，学生在这种教学方式下，也容易对英语学习产生厌倦心理，进而导致学生无法有效进行思辨能力的培养。
3.3课程设置不合理
据相关课程安排统计显示，我国很多高职院校对于英语的教学课程规划，多是安排在“听”“写”“读”“说”等环节中，教师基本是根据教学学生的学习掌握情况，进行相关课程的规划。例如，在进行部分教学知识完毕后，其下一课程多设置为“听”或“写”，而对于锻炼学生思辨能力的课程设置则比较少。思辨能力与其他课程规划不同，其需要连续性的训练，才能达到培养学生良好思辨能力的目地，这种课程设置较少或不设置的情况，很大程度上影响着学生思辨能力的培养。
3.4教学方式有待改进
英语作为一种语言教学，其与其他学科不同，其需要通过互动的方式来锻炼语言学习能力。然而根据我国高职院校的教学现状而言，很多高职院校为了保证学生的英语知识掌握能力，多采用讲授式的方式进行教学，这种教学方式过于以教师为主体，学生只是被迫的进行英语学习，在面对部不懂或好奇的问题时，也不敢轻易提出问题，担心打扰教师讲课速度而挨骂，只能不懂装作懂得样子，甚至在读听英语时蒙混。众众上述现象，使得高职院校英语教学中的互动环节比较少，致使学生缺乏思辨能力的锻炼机会，从而导致学生思维能力难以有效培养。 4高职英语教学中学生思辨能力的培养方法
4.1强化指导 促使学生合理进行自主学习
高职英语教师在进行教学时，应当認识到学生为主体，其应当根据学生的学习情况与知识接收水平，为学生的思辨能力培养适当进行引导。对此，在实际进行高职院校英语教学时，教师需要树立正确的教学观念，然后通过以身作则的方式，促使学生们能够对英语形成正确的学习观，让学生们更好的进行英语学习。其次，英语教师需要根据教学学生的实际情况，合理化制定一些英语学习制度，并将这些制度深入贯彻到教学过程中，以使得学生们能够在制度的约束下，学习习惯能够良好的形成。例如，在英语学习时，英语教师可以选取一些热点问题，布置一些问题讨论或资料收集的活动，让学生们通过网络资源或结合生活实际，自主的进行相关课堂的学习，进而逐渐养成学生自主学习和思考的习惯。
4.2提升教学意识 有效培养学生思辨意识
为切实于培养学生良好的思辨能力，我国高职院校需要根据新课改及社会对人才的需求情况，对学校英语教学制定合理化的教学规划，然后安排一定的思辨能力课程，以从根本上保障学生的思辨能力培养。其次需要对高职院校的英语教学进行专业化的培训，定期的组织各种思辨能力教育活动，促使教师们能够在各种交流与培养的过程中，提升个人的思辨培养能力。此外，教师需要根据学生的学习内容与实际情况，制定相关的思辨能力评价制度，然后定期对学生们的思辨能力进行总结与分析，以根据学生的实际视频能力培养情况，对其进行合理化的引导，确保学生的思辨能力能够有效培养。
4.3明确教学目标 合理设置教学课程
高职院校英语教师对学生进行思辨能力培养时，不能只为学生创建思辨能力培养的环境，也需要从合理化的角度，正确看待思辨能力的培养，以从实际情况的角度出发，明确高职院校思辨能力的培养目标，合理化的设置思辨能力教学课程。例如，在进行“实用英语综合课程”单元教学时，教师需要根据教学的内容，制定这些课程中具有那些思维培养内容，如何有效培养学生思维的目标，并围绕此目标进行相关教学内容的设计。
4.4灵活选择教学方式 激发学生学习兴趣
英语学习强调的是互动性教学，为此，英语教师必须要改变传统讲授式的教学方式，以学生为主体，根据现阶段学生学习的特点，采用新的教学方式进行教学。例如，在进行读音比较复杂的英语教学时，教师可以通过多媒体技术为学生进行相关视频、音乐的播放，然后再设置相应问题，让学生们对英语读音进行探讨，以借此课件与问题，让学生们深入的对英语学习进行问题思辨。在学生思辨问题完成后，教师需要根据学生思辨情况进行评价，并给予正确指导，使得学生们能够在锻炼个人思辨能力的同时，能够更好的掌握英语教学内容，进而激发学生们主动学习英语的兴趣。
结语
综上所述，在趋向于英语国际化的发展趋势下，我国高职院校若想培养出一批具有专业素养的英语高职生，必须要做好高职学生的英语思辨能力培养，这不仅有利于学生英语掌握能力的优化，也能确保学生以后能够适用于社会的英语素养需求。为此，在实际进行英语教学中，高职英语教学需要对思辨能力课程与条件进行相关规划，然后加大力度培养教学教师的专业水平，同时需要积极促进各种新教学方法的推进，以在各种教学模式和方式的引导下，良好的培养高职学生的思辨能力，实现素质与教育的有效结合。
参考文献：
[1] 袁鹏丽.英语阅读教学中学生思辨能力的培养[J].课程教育研究，2018，（24）：22-28.
[2] 张贤玲.高校英语教学中学生的思辨能力培养[J].中国新通信，2018，（8）：36-39.
[3] 韩雪.浅谈英语教学法中学生思辨能力的培养[J].中国高校科技，2017，（1）：66-68.
[4] 潘倩.英语专业阅读课教学中学生思辨能力培养初探[J].当代教育实践与教学研究，2017，（3）：12-15.
[5] 王茹.论高校英语教学中学生英语思辨能力的提升[J].海外英语，2016，（17）：37-38.
作者简介：
何静（197503）湖南株洲人 研究生 讲师 研究方向：英语教学与对外汉语教学 工作单位：湖南化工职业技术学院。