在新一轮的基础教育课程改革的洪流中，面对新的课程标准，新的教材教材，如何做到有效地课堂控制呢?如果是新瓶装旧酒，我们的课堂教学就会涛声依旧，新的课程改革又将成为纸上谈兵。因而只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，认清新课程改革的方向才能明确新课程改革的出发点和落脚点。因而有效地课堂控制会营造一种新的理想的教学氛围，既能使教师身心愉悦，又能让学生发张个性健康成长。
　　随着社会信息化和知识经济的发展，对教育提出强烈的变革要求，我们就应该重新审视经验观，从传统的讲授向引导、组织、协同作战转变，来灵活的适应自己的工作随着科学技术的飞速发展计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，因此教师为实现课堂教学目标对学生和自己自身行为有意识的引导、约束和调整来实施课堂控制。课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系。
　　以往教师可以硬性规定规则或标准。这种强加的规则被学生视为正当、并被大多数学生接受并遵守，进而形成规范，大部分情况下，这些群体中存在某种力量或机制，我们教师发现并认识到他的存在进而理解这种力量的指导限制影响班级中学生的行为利用这种力量为自己的教学服务。而现在教师的权威受到挑战。在当今现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过见接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，他们从单纯的传递者，转型成为学生的同伴，活动的组织者、学生学习的过程的支持者和帮助者等。
　　课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一。如果学生的课堂行为超出师生之间的“切磋”这一界限，就会受到教师的控制。其方式有消极的方式。如体罚、扣分、贴标签等，也包含积极控制方式，如表扬、奖励等。那如何达到两者的和谐呢?在新课程标准下的数学课堂教学中，评价标准也发生了根本性的改变。过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，现在重学生“学”的过程和体验，过去关注教师的行为，现在关注学生的“创造”，过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体差异，突出学生个性的特点。面对这些教师要转变职能，由讲授转变为引导。为了体现“学生主体”理念，我们提倡营造活跃的课堂气氛，让学生能够发挥思维的主动性、活跃性和创造性，结果却造成有些课堂气氛显得特别“活跃”，影响到课堂目标的实现。
　　新课程标准下的数学课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。主要体现在六个方面。(1)课堂上，教师总是用心关注每个学生的反映，注重学生的“全人”发展。(2)借助笔谈从学生跟中审视自己，让自己不仅是学生的老师，更是学生的朋友。所谓“亲其师方能信其道”，只有这样，我们才能不断地完善自己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学生。(3)尊重学生人格，建立平等的师生关系，这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习。(4)为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声。(5)在课堂中设计一些富有趣味性，挑战性的活动，以激发学生的学习兴趣。(6)有效利用现代信息技术手段辅助教学。进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益。
　　在课堂控制实施中我们也要注意到注重学生的全面发展。传统教学中注重知识的传授，新课程改革要求教师以人为本，在课堂上我们突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还要求每位学生都拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的能力和愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。还应该注意到教师和学生共同承担责任。过去的数学教学在学生眼里，就是老师的事，课堂是教师的，学生只负责接受，充当知识的存储器。现在，教师就要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白，他们才是课堂的主人。因此，在教学中，我们有意识地让学生参与教学，比如，当我们上课需要实物模型时，我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样就可以让学生参与到教学中来，从而调动学生的积极性和主动性。
　　作为教师不能仅想到局面的控制好，还要为学生提供尽可能多的“学习资源”。学生毕竟是个学习者，在教学中，教师要有“一切为了学生的”服务意识，要为学生提供课堂学习所需要的“资源”。比如，为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动；向学生介绍电视中与数学相关的栏目，组织学生对某些内容进行交流；向学生提供数学课外书籍等等。教师帮助学生选择自己的学习目标和内容。课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都学有所获。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。
　　另外教学情景也有利于课堂中秩序的控制。好的教学教学过程，应从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题。只有在良好的情境中才能更好地引导学生探究。教师引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辩明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
　　只有我们教师真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师更不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。
　　总而言之，把握好课堂控制并达到理想境界，关键是要不断地加强自身学习，锤炼教学基本功，并在教学实践中不断提高驾驭和应变能力。