论文部分内容阅读
摘要：随着我国“科教兴国”战略的深入， “以科研为先导、实施素质教育”已成为我国中小学义务教育的必须选择。在这种形势下，作为学校素质教育主渠道之一的政治课教学，应当如何面对以及如何操作问题，已不可避免地摆到了每个教育工作者的面前。笔者结合多年教学工作的认识和体会，从新的视角，将元学习方法引入到课堂教学中，并期望得到同行指正。
关键词：元学习；课堂教学；培育
政治课教学在中学基础教育中占有相当重的分量，尤其在实施“科技兴国”，由应试教育向素质教育转变的今天，它对学校的思想政治教育，特别是对学生素质的提高有着不可低估的作用。对学校而言，如何从学校培养目标中去认识、肯定政治教学工作的意义和价值取向；对教育工作者而言，如何采用新的方法、新的理念来引导学生的学习兴趣，在这里有必要借鉴元学习方法来拓展教师教学的思维空间，进而深化政治教育的思维理念。
一、元学习方法的理念
元学习是将组织中不同的甚至是互为矛盾的知识进行整合。“元”(mata-)在英文中是超越、总体的意思。Chan和Stolfo认为元学习是一种通过多重局部性的学习获取一个整体模型的方法。元学习的实质在于它是：①学习的学习；②动态的学习；③高水平的学习；④加速的学习；⑤积极的学习；⑥系统的学习；⑦整合的学习。简单地说，元学习既包括对个体自身的评价与监控，又包括对学习策略的判定与创设，还包括对学习心理的调整与优化。
元学习方法的培育，即是通过元学习的学习方法达到提高课堂教学效果与增强学生素质的目的。通过元学习方法的培育，一方面有利于教师角色的转变，一改过去的主讲型、传授型，而代之为学生的组织者、参与者、指导者。另一方面在元学习基础上为学生创造课堂学习的一种多边互动、和协交融、个性张扬、自主能力发挥的良好环境。元学习的培养方法有多种，其中主要有三个方面：
1.元学习知识
即学习主体关于自己和他人学习活动、过程、结果及其相关信息的知识，它是以知识和能力为基础，是知识、智力和实践的结果。
2.元学习体验
即伴随着学习活动而产生的一种认知体验和情感体验，一个人对学习的体验是快乐的、积极的，那么他的学习一定是主动的、自觉的、良好的元学习体验，是元学习能力得以最终体现的根本保证。
3.元学习监控
即学习主体根据学习知识和元学习体验对自己学习活动进行的积极监控和调节。通过监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习的目的。
二、元学习方法的运用
元学习方法的应用有三个重要环节：
1．角色的转化
在传统的政治课教学中，政治教师关注的是课本知识传授，很少关注学生在学习过程中的情感投入、思维能力发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在元学习方法中教师的角色颇为丰富，教师充当教学活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典” “资料库”，是学生活动的伙伴。在教学活动中，教师传授给学生学习方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制课堂，给学生充分的时间和实践机会，使学生有充分展现和发展自我的空间，真正成为学习的主人。
2．思维的创新
学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维任何能力都难以形成和发展，思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此在课堂教学中创设一定的问题情境，通过问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的提高和发展。
问题情境是思维的本源，那么，提出一个什么样的问题才能创设出一个恰当问题情境，进而能引起学生的积极思考呢？根据学生的认知心理特点，我认为创设问题情境要遵循下列原则，第一，诱发性原则。提出的问题最好是学生知道部分，但凭已有知识却不能完全解决的问题，或者说在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生有目的的思考。第二，灵活性原则。即在教学中以灵活多样的方式、手段来开展教学活动。第三，层次性原则。心理学家表明：人认识事物的过程是一个从易到难，从简单到复杂的循序渐进的过程，教师应根据教材设计出一些科学的有层次的问题，教师还应积极地引导和鼓励学生去发现问题，提出问题，同时开展分组讨论，碰撞出思维的火花，相互启发。
3．理念的转换
贯彻“以人为本”的理念。“以人为本”就是要关心人的利益，发挥人的主体性和促进人的全面发展。教学活动实际上是以学生为主体，以教师为主导的双向式教学活动。在教师的心目中，学生既是一个受教育者，同时又是一个自然人，作为受教育者，他所要求的不仅仅是接受书本知识的能力，更重要的是创造知识的方法和智慧；作为自然人，他具有一切人的思想、情感、个性，他需要得到老师和家长应有的尊重。作为教师，要倡导一种民主、和谐、宽松的教学风尚，使学生在尊重对方的氛围内更好地得到一种自由、和谐、互动、互励的学习环境，并营造笃学、努力、上进的学习氛围。在教学中应尽量发挥教师教学主观能动性和学生学习的主观能动性，不要用“一言堂、满堂灌”等落后的教学方法来束缚学生的思想。要引导学生的思维互动，让学生在思考和解答问题中，拓展他们的视野和思维空间。
4．能力的培养
这里指动手能力的培养。学生喜欢动手操作，直观教学是学生最感兴趣的活动之一。政治课作为一门理论性学科，具有很强的指导性，通过课堂提问、引导，可激发学生强烈的求知欲，使他们始终保持高涨的学习热情。同时，教学重点是从“教”转移到“学”上，使学生变被动学习为主动学习，真正成为教学的主体。其次要求学生课前预习，找出难点，带着问题听课。这样学生思想集中，全神贯注认真听讲，可收到很好的效果。同时，应该注意多方面培养学生独立学习，激发他们的求知欲望，增强学习自信心和学习的主动性、积极性。
三、结束语
随着社会的进步和经济的发展，教育者和受教育者所获取的知识能力和教育手段也应随之更新，特别是在大教育观的背景下，教育结构、教育环境、教育对象发生了巨大变化，在这种背景下，引入新的理念，新的方法来充实教育是一个很值得研究的问题。如果说组织学习是构筑学生学习能力的源泉，那么，由多种学习活动的系统集成的元学习更适合于学生能力的培养。可以肯定的是，在复杂动态的环境下，元学习将为政治课教学注入新的动力，为促进学生思想政治教育提供了新的途径。
关键词：元学习；课堂教学；培育
政治课教学在中学基础教育中占有相当重的分量，尤其在实施“科技兴国”，由应试教育向素质教育转变的今天，它对学校的思想政治教育，特别是对学生素质的提高有着不可低估的作用。对学校而言，如何从学校培养目标中去认识、肯定政治教学工作的意义和价值取向；对教育工作者而言，如何采用新的方法、新的理念来引导学生的学习兴趣，在这里有必要借鉴元学习方法来拓展教师教学的思维空间，进而深化政治教育的思维理念。
一、元学习方法的理念
元学习是将组织中不同的甚至是互为矛盾的知识进行整合。“元”(mata-)在英文中是超越、总体的意思。Chan和Stolfo认为元学习是一种通过多重局部性的学习获取一个整体模型的方法。元学习的实质在于它是：①学习的学习；②动态的学习；③高水平的学习；④加速的学习；⑤积极的学习；⑥系统的学习；⑦整合的学习。简单地说，元学习既包括对个体自身的评价与监控，又包括对学习策略的判定与创设，还包括对学习心理的调整与优化。
元学习方法的培育，即是通过元学习的学习方法达到提高课堂教学效果与增强学生素质的目的。通过元学习方法的培育，一方面有利于教师角色的转变，一改过去的主讲型、传授型，而代之为学生的组织者、参与者、指导者。另一方面在元学习基础上为学生创造课堂学习的一种多边互动、和协交融、个性张扬、自主能力发挥的良好环境。元学习的培养方法有多种，其中主要有三个方面：
1.元学习知识
即学习主体关于自己和他人学习活动、过程、结果及其相关信息的知识，它是以知识和能力为基础，是知识、智力和实践的结果。
2.元学习体验
即伴随着学习活动而产生的一种认知体验和情感体验，一个人对学习的体验是快乐的、积极的，那么他的学习一定是主动的、自觉的、良好的元学习体验，是元学习能力得以最终体现的根本保证。
3.元学习监控
即学习主体根据学习知识和元学习体验对自己学习活动进行的积极监控和调节。通过监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习的目的。
二、元学习方法的运用
元学习方法的应用有三个重要环节：
1．角色的转化
在传统的政治课教学中，政治教师关注的是课本知识传授，很少关注学生在学习过程中的情感投入、思维能力发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在元学习方法中教师的角色颇为丰富，教师充当教学活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典” “资料库”，是学生活动的伙伴。在教学活动中，教师传授给学生学习方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制课堂，给学生充分的时间和实践机会，使学生有充分展现和发展自我的空间，真正成为学习的主人。
2．思维的创新
学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维任何能力都难以形成和发展，思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此在课堂教学中创设一定的问题情境，通过问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的提高和发展。
问题情境是思维的本源，那么，提出一个什么样的问题才能创设出一个恰当问题情境，进而能引起学生的积极思考呢？根据学生的认知心理特点，我认为创设问题情境要遵循下列原则，第一，诱发性原则。提出的问题最好是学生知道部分，但凭已有知识却不能完全解决的问题，或者说在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生有目的的思考。第二，灵活性原则。即在教学中以灵活多样的方式、手段来开展教学活动。第三，层次性原则。心理学家表明：人认识事物的过程是一个从易到难，从简单到复杂的循序渐进的过程，教师应根据教材设计出一些科学的有层次的问题，教师还应积极地引导和鼓励学生去发现问题，提出问题，同时开展分组讨论，碰撞出思维的火花，相互启发。
3．理念的转换
贯彻“以人为本”的理念。“以人为本”就是要关心人的利益，发挥人的主体性和促进人的全面发展。教学活动实际上是以学生为主体，以教师为主导的双向式教学活动。在教师的心目中，学生既是一个受教育者，同时又是一个自然人，作为受教育者，他所要求的不仅仅是接受书本知识的能力，更重要的是创造知识的方法和智慧；作为自然人，他具有一切人的思想、情感、个性，他需要得到老师和家长应有的尊重。作为教师，要倡导一种民主、和谐、宽松的教学风尚，使学生在尊重对方的氛围内更好地得到一种自由、和谐、互动、互励的学习环境，并营造笃学、努力、上进的学习氛围。在教学中应尽量发挥教师教学主观能动性和学生学习的主观能动性，不要用“一言堂、满堂灌”等落后的教学方法来束缚学生的思想。要引导学生的思维互动，让学生在思考和解答问题中，拓展他们的视野和思维空间。
4．能力的培养
这里指动手能力的培养。学生喜欢动手操作，直观教学是学生最感兴趣的活动之一。政治课作为一门理论性学科，具有很强的指导性，通过课堂提问、引导，可激发学生强烈的求知欲，使他们始终保持高涨的学习热情。同时，教学重点是从“教”转移到“学”上，使学生变被动学习为主动学习，真正成为教学的主体。其次要求学生课前预习，找出难点，带着问题听课。这样学生思想集中，全神贯注认真听讲，可收到很好的效果。同时，应该注意多方面培养学生独立学习，激发他们的求知欲望，增强学习自信心和学习的主动性、积极性。
三、结束语
随着社会的进步和经济的发展，教育者和受教育者所获取的知识能力和教育手段也应随之更新，特别是在大教育观的背景下，教育结构、教育环境、教育对象发生了巨大变化，在这种背景下，引入新的理念，新的方法来充实教育是一个很值得研究的问题。如果说组织学习是构筑学生学习能力的源泉，那么，由多种学习活动的系统集成的元学习更适合于学生能力的培养。可以肯定的是，在复杂动态的环境下，元学习将为政治课教学注入新的动力，为促进学生思想政治教育提供了新的途径。