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【摘 要】问题情境是教师依据教学内容设置与学生已有认知相冲突的问题，让学生产生强烈的探究欲望，活跃他们的思维，促使学生主动积极地学习，增强他们对知识的理解能力，使其掌握知识的本质与内涵，促进教学活动顺利且高效的开展。在初中地理课堂上创设问题情境，教师需注重问题的层次性、有效性、适度性，既要激发学生的学习欲望，又不能让学生厌烦，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生的独立思考能力，促使学生养成自主学习的良好习惯，挖掘学生的智慧，构架出高效的地理课堂。
【关键词】初中地理 问题情境 使用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.127
创设问题情境是课堂教学中的常用手段，也是师生互动的主要方式，可以促进学生思维能力的发展，培养学生生疑、释疑、解疑的能力，有利于学生高效地把握所学知识。但是在初中地理的教学实践中，未能发挥出问题的实际作用，降低了问题对学生的吸引及导向性，出现了教师自问自答的现象，而学生也比较排斥提问环节，使得问题情境失去了原本的价值。那么要改变这些问题，教师需认清创设问题情境的目的，遵循一定的原则，让学生主动地投入到问题的探索中，让师生之间的互动变得和谐、平等，从而提高学生的地理学习效率。
一、在知识的关联之处设置问题，引导学生进行系统化的学习
地理学科中不同的知识点之间是存在一定联系的，新知的讲授需建立在学生已有认知经验的基础之上，这样才能让学生从整体上理解和掌握知识，有助于锻炼他们的分析与总结能力，促进学生学习的系统化，培养学生的知识迁移及应用能力。那么在创设问题情境的过程中，教师可借助这一特点来设置问题，以此来拓展学生的思维，巩固学生旧知的同时也提高了他们接受新知的能力。比如湘教版七年级《影响气候的主要因素》教学中，教师出示世界年平均气温分布图及年降水量分布图，指导学生回憶之前所学内容，思考：“赤道及两极地区的气温和降水分别有什么特征？同纬度的沿海与内陆气温与降水是否相同？是什么原因造成了世界气候的千差万别？”引导学生从纬度、距海远近、地形等多个角度来寻找答案，培养学生思考分析及总结归纳的能力，提高学生参与探究活动的积极性。以这样的方式创设问题情境，为学生学习新知打下了良好的基础，使得学生掌握了知识之间的内在联系，达到了非常好的教学效果。
二、借助生活案例来引出地理问题，指导学生学以致用
地理与日常生活是分不开的，在创设问题情境的过程中，教师通过一些生活案例来引入课堂，可增强学生的探究兴趣，改变枯燥的课堂氛围，集中学生的注意力，将抽象的理论知识变得直观、生动，能有效提高学生的学习效率，也有利于学生从地理的角度看待生活问题，达到学以致用的效果。以《中国的人口》教学为例，主要是让学生了解我国人口的数量、分布与增长情况，培养学生正确对待人口问题的态度及价值观。教师出示我国人口增长曲线图，直观地展示出人口增长的特点，请学生依照着当前的趋势思考：“我国在未来两年或者三年之内人口数量会达到多少？”培养学生读图提取信息的能力，再引导学生观察我国人口数量分布图，尝试着说明中国人口分布的差异性，并简要分析其形成的主要原因，设问：“为什么要把计划生育作为一项长期的基本国策？我国现在为什么要全面放开二孩政策？”引导学生结合生活实际来回答：“人口的持续增长会给资源和环境造成压力，只有控制人口数量，提高人口素质，才能有效解决人口问题。现在我国人口老龄化现象逐步加强，全面放开二孩政策有利于缓解这种情况。”通过这样的方式让学生看到地理与生活之间的联系，促使学生在生活中主动地发现地理知识，将所学知识灵活地运用到生活中，有效地提高了学生学习的主动性和积极性，使得学生体验到了学习地理的益处。
三、通过直观的情境创设问题，增强学生深入思考的能力
课堂中创设直观的情境可以帮助学生理解抽象化的知识，教师在此基础上设置问题，能够增强学生透过现象看本质的能力，让学生更好地理解理论知识，拓宽学生的思考空间，使得学生的思维活跃起来，提高他们深入思考的能力，从而使得课堂真正地“活”起来。例如在《海陆变迁》的教学中，让学生了解海陆变迁的原因和版块构造学说的基本要点。教师运用学生熟知的成语“沧海桑田”来引入课堂，展示出能说明地表形态变化的实例：喜马拉雅山附近发现海洋生物化石、台湾海峡海底发现了森林遗迹和古河道、东非大裂谷不断扩展、地中海的面积不断缩小等，总结出海陆变迁的原因：地壳的变动、海平面的升降、人类活动，引出问题：“到底地是静的还是动的呢？”请学生自主阅读教材中的材料内容：“大陆漂移假说的内容和依据是什么？为什么大陆会漂移？是什么力量使大陆漂移呢？”引出版块运动的概念，出示六大板块图，明晰各个版块的名称，提出问题：“六大板块中地表几乎全部都是海洋的是哪个板块？其他板块地表都是大陆吗？”组织学生进行合作探究，使学生对海陆变迁有更加深刻的认识。这样的方式有效地培养了学生科学严谨的求知态度，体会到了学习和生活中需具备科学的精神和方法。
总之，初中地理课堂上教师要注重问题情境创设的有效性，最大限度地激发学生的探索求知欲，提高学生的思维能力，促进学生综合能力的发展，提高初中地理教学的质量。
参考文献
[1]刘清平.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].名师在线，2019（33）.
[2]郑荣松.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].当代教研论丛，2019（04）.
[3]杭巍敏.初中地理问题情境创设策略摭探[J].成才之路，2019（04）.
【关键词】初中地理 问题情境 使用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.127
创设问题情境是课堂教学中的常用手段，也是师生互动的主要方式，可以促进学生思维能力的发展，培养学生生疑、释疑、解疑的能力，有利于学生高效地把握所学知识。但是在初中地理的教学实践中，未能发挥出问题的实际作用，降低了问题对学生的吸引及导向性，出现了教师自问自答的现象，而学生也比较排斥提问环节，使得问题情境失去了原本的价值。那么要改变这些问题，教师需认清创设问题情境的目的，遵循一定的原则，让学生主动地投入到问题的探索中，让师生之间的互动变得和谐、平等，从而提高学生的地理学习效率。
一、在知识的关联之处设置问题，引导学生进行系统化的学习
地理学科中不同的知识点之间是存在一定联系的，新知的讲授需建立在学生已有认知经验的基础之上，这样才能让学生从整体上理解和掌握知识，有助于锻炼他们的分析与总结能力，促进学生学习的系统化，培养学生的知识迁移及应用能力。那么在创设问题情境的过程中，教师可借助这一特点来设置问题，以此来拓展学生的思维，巩固学生旧知的同时也提高了他们接受新知的能力。比如湘教版七年级《影响气候的主要因素》教学中，教师出示世界年平均气温分布图及年降水量分布图，指导学生回憶之前所学内容，思考：“赤道及两极地区的气温和降水分别有什么特征？同纬度的沿海与内陆气温与降水是否相同？是什么原因造成了世界气候的千差万别？”引导学生从纬度、距海远近、地形等多个角度来寻找答案，培养学生思考分析及总结归纳的能力，提高学生参与探究活动的积极性。以这样的方式创设问题情境，为学生学习新知打下了良好的基础，使得学生掌握了知识之间的内在联系，达到了非常好的教学效果。
二、借助生活案例来引出地理问题，指导学生学以致用
地理与日常生活是分不开的，在创设问题情境的过程中，教师通过一些生活案例来引入课堂，可增强学生的探究兴趣，改变枯燥的课堂氛围，集中学生的注意力，将抽象的理论知识变得直观、生动，能有效提高学生的学习效率，也有利于学生从地理的角度看待生活问题，达到学以致用的效果。以《中国的人口》教学为例，主要是让学生了解我国人口的数量、分布与增长情况，培养学生正确对待人口问题的态度及价值观。教师出示我国人口增长曲线图，直观地展示出人口增长的特点，请学生依照着当前的趋势思考：“我国在未来两年或者三年之内人口数量会达到多少？”培养学生读图提取信息的能力，再引导学生观察我国人口数量分布图，尝试着说明中国人口分布的差异性，并简要分析其形成的主要原因，设问：“为什么要把计划生育作为一项长期的基本国策？我国现在为什么要全面放开二孩政策？”引导学生结合生活实际来回答：“人口的持续增长会给资源和环境造成压力，只有控制人口数量，提高人口素质，才能有效解决人口问题。现在我国人口老龄化现象逐步加强，全面放开二孩政策有利于缓解这种情况。”通过这样的方式让学生看到地理与生活之间的联系，促使学生在生活中主动地发现地理知识，将所学知识灵活地运用到生活中，有效地提高了学生学习的主动性和积极性，使得学生体验到了学习地理的益处。
三、通过直观的情境创设问题，增强学生深入思考的能力
课堂中创设直观的情境可以帮助学生理解抽象化的知识，教师在此基础上设置问题，能够增强学生透过现象看本质的能力，让学生更好地理解理论知识，拓宽学生的思考空间，使得学生的思维活跃起来，提高他们深入思考的能力，从而使得课堂真正地“活”起来。例如在《海陆变迁》的教学中，让学生了解海陆变迁的原因和版块构造学说的基本要点。教师运用学生熟知的成语“沧海桑田”来引入课堂，展示出能说明地表形态变化的实例：喜马拉雅山附近发现海洋生物化石、台湾海峡海底发现了森林遗迹和古河道、东非大裂谷不断扩展、地中海的面积不断缩小等，总结出海陆变迁的原因：地壳的变动、海平面的升降、人类活动，引出问题：“到底地是静的还是动的呢？”请学生自主阅读教材中的材料内容：“大陆漂移假说的内容和依据是什么？为什么大陆会漂移？是什么力量使大陆漂移呢？”引出版块运动的概念，出示六大板块图，明晰各个版块的名称，提出问题：“六大板块中地表几乎全部都是海洋的是哪个板块？其他板块地表都是大陆吗？”组织学生进行合作探究，使学生对海陆变迁有更加深刻的认识。这样的方式有效地培养了学生科学严谨的求知态度，体会到了学习和生活中需具备科学的精神和方法。
总之，初中地理课堂上教师要注重问题情境创设的有效性，最大限度地激发学生的探索求知欲，提高学生的思维能力，促进学生综合能力的发展，提高初中地理教学的质量。
参考文献
[1]刘清平.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].名师在线，2019（33）.
[2]郑荣松.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].当代教研论丛，2019（04）.
[3]杭巍敏.初中地理问题情境创设策略摭探[J].成才之路，2019（04）.