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[摘要]我们经常看到，在语文阅读教学的课堂上，只有少数优等生在参与讨论，相当多的学生只有陪坐、陪听。他们缺少积极发表自己见解的胆量、欲望、兴趣和习惯。长期被动地学习，如何培养他们学习能力和创造能力，本文从以下几个方面进行阐述。
[关键词]发言的欲望；发言的胆量；发言的突破口
《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”用这一标准对照我们的课堂教学，学生“主人”的地位是否落实到位了呢?我们经常看到，在阅读教学的课堂上，只有少数优等生在参与讨论，相当多的学生只有陪坐、陪听。他们缺少积极发表自己见解的胆量、欲望、兴趣和习惯。长期被动地学习，学习能力和创造能力的培养从何谈起?要发展学生的智力，培养学习能力和创造精神，就必须调动每一位学生的学习热情，引导他们积极思维，鼓励他们敢说、想说、会说，主动参与课堂讨论，大胆发表自己的见解，做课堂学习的主人。
一、介绍优秀课堂实录，让学生学有榜样，激发发表见解的欲望
为了培养学生参与讨论的意识，笔者选择学生学过的课文，向他们介绍一些优秀的课堂教学纪实。当学生听到外地的小朋友在学习中精彩，热烈的发言时羡慕之情溢于言表。介绍完毕，教室里响起热烈的掌声。接着让学生讨论：我们向这些小朋友学习什么?学生纷纷回答：学他们肯动脑筋；学他们勇敢；学他们学习主动等等。我告诉学生，只要我们肯动脑，有自信、勇敢，也可以发言得很好。学生有榜样，发言的积极性被激发了出来。
二、营造民主、平等、和谐的教学氛围，让学生有发表见解的胆量
一个班级中总有部分学生不善言辞，性格内向，怯于发言。他们并不是不在动脑，也并非没有自己的见解，但自信不够，勇气不足。他们当中有的害怕讲错挨老师的批评；害怕讲得不好，得不到老师的表扬；害怕出洋相，惹同学笑话；还有的同学入学几年来，已经习惯于“陪坐”、“陪听”……要让部分同学去掉“怕”字，就要营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，允许学生说错。对学生的发言，热情鼓励、赞扬。尤其鼓励学生发表不同意见，鼓励争论，欢迎学生指出自己教学中的不足。同时，教育学生倾听别人的发言，耐心听完别人的发言再举手发表不同意见。一些同学本来发言时就紧张，话说了一半就被打断，以后就再也不想发言了。尤其是那些成绩较差，平时很少发言的同学，老师和全班同学都应该格外地给予鼓励和尊重，为其营造一个好的发言氛围。
三、改革“预习”的方法，让学生打“有准备之仗”，有发表见解的基础
《语文新课程标准》指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。笔者认为要做到这一点就要培养学生重视“预习”的意识，学会“预习”的方法，养成预习的习惯。
过去，我们要求学生预习，多年来，一直沿袭要求解释词语，给课文分段，写段意，归纳主要内容和中心思想等等，其要求过高、过全、过死。学生为了完成这些预习作业，就买来参考书，然后不动脑筋照着抄解词，抄段意、抄内容、抄中心思想。交给老师的预习作业虽在大部分书写工整，正确率较高，但其中有多少是他们独立思考的成果?这样的“预习”，今天反思起来，才感到既加重了学生的负担，又没有多少实际价值。
如何改革陈旧的“预习”模式呢?笔者主要从以下几个方面人手：(1)要求学生明确预习的要求，在自己预习中，落实这些要求。(2)认真阅读课后练习，在预习中，落实其中“思考”的要求。(3)对于词语的理解，重点是理解成语。其余词语只要联系上下文，揣摩出其中大概的意思即可。也可以通过找近、反义词，用词造句等方式表达出对词语的理解。(4)教给学生勾、画、批、注、的方法，预习时，做到“不动笔墨不读书”，把自己在预习中最喜欢的文字，不懂的文字，已经读懂的文字画出来，加上“旁注”、“点评”。用这样的方法培养边读边思的习惯。(5)取消了“预习”书面作业后，腾出时间，让学生认真朗读课文，从中感受语言文字的魅力。
通过实践，学生基本掌握了预习的方法，自主学习的能力培养了，有的学生还养成了课前查阅资料的好习惯。
预习质量提高了，课前准备充分了，学生有了自己的心得、体会、感悟、课堂上就可以大显身手、有话可说，这就为他们发表自己的见解奠定了基础。
四、鼓励质疑问难，让学生有发表见解的突破口
“为学患无疑，疑则进也”。“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。古人的这些论述告诉我们“质疑”在学习中的重要性。“肯质疑—会质疑—能质疑”要有一个培养的过程。学生提的问题有浅有深；有的颇有价值，有的毫无意义；有的是“牵一发而动全身”的问题，有的只是一个细节，一个词语甚至一个标点。对于学生提出的问题，以鼓励为主，肯定他们爱学习、爱动脑。引导他们把提出的问题加以比较，找出最有讨论价值的问题。这样久而久之加以引导，学生质疑问难的水平大大提高。在课文的教学中，笔者都不设计提问，以学生的质疑为核心组织讨论，学生学得十分主动，兴致勃勃，全班同学围绕这几个问题讨论，学生的学习兴趣被激发了出来，积极发表自己的见解，尝到了自主学习的甜头，萌发了自豪感。“质疑”的兴趣更浓了，于是阅读中更仔细更动脑。这样，阅读教学便走了良性循环的轨道。
五、引导学生发现、鉴赏、品析，让学生有发表见解的依托
学习的主动性应该表现在阅读中的主动发现，而不是被动地回答老师的提问。每篇课文在学习时都要留出一些时间，让学生谈谈他们的发现。大大小小、深深浅浅的发现都可以谈。因为它们都闪烁着智慧的火花，表现出主动探索的精神。为了在课堂上能谈出自己的发现，学生预习特别认真，默读时主动地勾、画、批、注，真正做到动脑、动口、动手。让学生成为课堂教学的主人，启迪他们的智慧，调动他们的热情，让他们尽情地交流，谈出自己的感悟、理解、心得和体会，阅读教学才能真正做到既“实”又“活”。
最好的课就是能够提供最丰富的思考，并使学生获得思考效益的课。只有让学生敢说、想说、会说，才能使学生真正成为课堂学习的主人，我们的教学质量才能提高，教学目标才能实现。
[关键词]发言的欲望；发言的胆量；发言的突破口
《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”用这一标准对照我们的课堂教学，学生“主人”的地位是否落实到位了呢?我们经常看到，在阅读教学的课堂上，只有少数优等生在参与讨论，相当多的学生只有陪坐、陪听。他们缺少积极发表自己见解的胆量、欲望、兴趣和习惯。长期被动地学习，学习能力和创造能力的培养从何谈起?要发展学生的智力，培养学习能力和创造精神，就必须调动每一位学生的学习热情，引导他们积极思维，鼓励他们敢说、想说、会说，主动参与课堂讨论，大胆发表自己的见解，做课堂学习的主人。
一、介绍优秀课堂实录，让学生学有榜样，激发发表见解的欲望
为了培养学生参与讨论的意识，笔者选择学生学过的课文，向他们介绍一些优秀的课堂教学纪实。当学生听到外地的小朋友在学习中精彩，热烈的发言时羡慕之情溢于言表。介绍完毕，教室里响起热烈的掌声。接着让学生讨论：我们向这些小朋友学习什么?学生纷纷回答：学他们肯动脑筋；学他们勇敢；学他们学习主动等等。我告诉学生，只要我们肯动脑，有自信、勇敢，也可以发言得很好。学生有榜样，发言的积极性被激发了出来。
二、营造民主、平等、和谐的教学氛围，让学生有发表见解的胆量
一个班级中总有部分学生不善言辞，性格内向，怯于发言。他们并不是不在动脑，也并非没有自己的见解，但自信不够，勇气不足。他们当中有的害怕讲错挨老师的批评；害怕讲得不好，得不到老师的表扬；害怕出洋相，惹同学笑话；还有的同学入学几年来，已经习惯于“陪坐”、“陪听”……要让部分同学去掉“怕”字，就要营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，允许学生说错。对学生的发言，热情鼓励、赞扬。尤其鼓励学生发表不同意见，鼓励争论，欢迎学生指出自己教学中的不足。同时，教育学生倾听别人的发言，耐心听完别人的发言再举手发表不同意见。一些同学本来发言时就紧张，话说了一半就被打断，以后就再也不想发言了。尤其是那些成绩较差，平时很少发言的同学，老师和全班同学都应该格外地给予鼓励和尊重，为其营造一个好的发言氛围。
三、改革“预习”的方法，让学生打“有准备之仗”，有发表见解的基础
《语文新课程标准》指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。笔者认为要做到这一点就要培养学生重视“预习”的意识，学会“预习”的方法，养成预习的习惯。
过去，我们要求学生预习，多年来，一直沿袭要求解释词语，给课文分段，写段意，归纳主要内容和中心思想等等，其要求过高、过全、过死。学生为了完成这些预习作业，就买来参考书，然后不动脑筋照着抄解词，抄段意、抄内容、抄中心思想。交给老师的预习作业虽在大部分书写工整，正确率较高，但其中有多少是他们独立思考的成果?这样的“预习”，今天反思起来，才感到既加重了学生的负担，又没有多少实际价值。
如何改革陈旧的“预习”模式呢?笔者主要从以下几个方面人手：(1)要求学生明确预习的要求，在自己预习中，落实这些要求。(2)认真阅读课后练习，在预习中，落实其中“思考”的要求。(3)对于词语的理解，重点是理解成语。其余词语只要联系上下文，揣摩出其中大概的意思即可。也可以通过找近、反义词，用词造句等方式表达出对词语的理解。(4)教给学生勾、画、批、注、的方法，预习时，做到“不动笔墨不读书”，把自己在预习中最喜欢的文字，不懂的文字，已经读懂的文字画出来，加上“旁注”、“点评”。用这样的方法培养边读边思的习惯。(5)取消了“预习”书面作业后，腾出时间，让学生认真朗读课文，从中感受语言文字的魅力。
通过实践，学生基本掌握了预习的方法，自主学习的能力培养了，有的学生还养成了课前查阅资料的好习惯。
预习质量提高了，课前准备充分了，学生有了自己的心得、体会、感悟、课堂上就可以大显身手、有话可说，这就为他们发表自己的见解奠定了基础。
四、鼓励质疑问难，让学生有发表见解的突破口
“为学患无疑，疑则进也”。“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。古人的这些论述告诉我们“质疑”在学习中的重要性。“肯质疑—会质疑—能质疑”要有一个培养的过程。学生提的问题有浅有深；有的颇有价值，有的毫无意义；有的是“牵一发而动全身”的问题，有的只是一个细节，一个词语甚至一个标点。对于学生提出的问题，以鼓励为主，肯定他们爱学习、爱动脑。引导他们把提出的问题加以比较，找出最有讨论价值的问题。这样久而久之加以引导，学生质疑问难的水平大大提高。在课文的教学中，笔者都不设计提问，以学生的质疑为核心组织讨论，学生学得十分主动，兴致勃勃，全班同学围绕这几个问题讨论，学生的学习兴趣被激发了出来，积极发表自己的见解，尝到了自主学习的甜头，萌发了自豪感。“质疑”的兴趣更浓了，于是阅读中更仔细更动脑。这样，阅读教学便走了良性循环的轨道。
五、引导学生发现、鉴赏、品析，让学生有发表见解的依托
学习的主动性应该表现在阅读中的主动发现，而不是被动地回答老师的提问。每篇课文在学习时都要留出一些时间，让学生谈谈他们的发现。大大小小、深深浅浅的发现都可以谈。因为它们都闪烁着智慧的火花，表现出主动探索的精神。为了在课堂上能谈出自己的发现，学生预习特别认真，默读时主动地勾、画、批、注，真正做到动脑、动口、动手。让学生成为课堂教学的主人，启迪他们的智慧，调动他们的热情，让他们尽情地交流，谈出自己的感悟、理解、心得和体会，阅读教学才能真正做到既“实”又“活”。
最好的课就是能够提供最丰富的思考，并使学生获得思考效益的课。只有让学生敢说、想说、会说，才能使学生真正成为课堂学习的主人，我们的教学质量才能提高，教学目标才能实现。