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在任何一门语言的学习过程中,都存在着听、说、读、写这个过程,婴儿在牙牙学语期,首先是通过听,然后再模仿所听到的内容来说,由此可见听是说的基础,任何一门语言的学习首先是从听开始的。现在中学生学习英语时,也要经历听、说、读、写四个阶段。江苏英语高考总分120分,其中听力部分占到20分,听力是高考试卷的首项,听力成绩的好坏直接影响了学生英语学科的发挥。扎实听力基础,提升听力成绩,目前在英语教学中凸显重要。下面谈谈我从几年的教学生涯中归纳的几点如何提高学生听力的方法。
一、夯实基础,养成习惯
听力要从基础入手,强调基础训练的重要性是第一堂听力课的主要内容。首先,教师必须让学生充分认识到词汇记忆的重要性。由于学生词汇量的缺乏,而导致听力过程中理解的断断续续,从而导致听力效率大打折扣。因此,教师可以给学生归纳听力常用词汇,让学生把这些词汇熟记在心,灵活运用,方便在听力过程中得心应手。
其次,教师要训练学生准确发音。英语作为中国学生的第二语言,给学生的听力学习带来了不少困难,有一部分原因是学生没法准确地发音,因为其自身读不准,所以听到的内容与自己所读的无法吻合,也就对所听内容一知半解。高中学生很多懒于读书,实在要读,也会选择默读,但英语学习如果采取默读的形式,则没法锻炼语音的准确性,无助于正确发音,也无助于听力准确。所以要练习听力,第一步应当大声朗读。朗读的时候首先要克服母语带来的干扰,比如有些地区方言中“l”与“n”音不分,同样的混乱就会在一些单词上体现出来。其次要注意英语中的连读、弱读、重读、不完全爆破、升调、降调及单词的重音。当学生可以准确发音,并能熟悉与模仿英语国家的发音方式及语调,在听力过程中就会表现得游刃有余。
二、利用资源,创设情境
中国广大的高中学生能接触英语的机会绝大多数是在英语课堂,这就对英语教师提出了高要求。教师的课堂语言是学生的第一手听力材料,所以英语教师自身要练就一口纯熟标准的英语口语。课堂上教师要坚持采取英语教学,在最初的课堂,学生对英语授课有一个适应过程,课堂反应可能会有些慢,对课堂进度有些影响,但随着长期的训练,学生慢慢就能听得懂,从而促进学生对于英语听力的自信心。并且,师生间的互动要尽可能地使用英语,教师要鼓励学生用英语来表达自己的观点,来进行讨论、交谈,多给学生说与听的锻炼机会。教师也要充分利用教学资源,给学生创设轻松和谐的语言环境,让学生置身于英语中习得英语。比如,牛津英语的Welcome to the unit部分往往给学生呈现了与本单元话题相关的一些图片,教师就可以让学生谈论这些图片,以及这些图片所要表达的思想、观点。而Task部分都设置了相关的听力训练,这些听力不拘于与高考题型一样的选择题,也出现了填空及问答题,这样的题型能很好地锻炼学生的归纳与表达能力,当然,直接获益的是听力训练。
三、狠抓典型,讲究方法
课堂时间有限,进行听力训练一定要有针对性。对学生的听力训练,教师应当给予方法上的指导。比如听力放音之前让学生熟悉题目,在熟悉题目的时间里,给了学生一个缓冲,可以让他们静心进入听力状态。对于对话题和材料题,学生根据所呈现出来的三到四道题目,已经能够对对话内容猜个大概,这样在听的过程中就可以有的放矢,提高听力效率。再者,教师要训练学生学会捕捉信息,读完题目后,学生可以根据自身目的,从说话人发出的多种信息中筛选相关的信息,听力材料中要注意when,where,who,what,why,how这几方面的信息。学生要将注意力集中在某些关键部分,没必要抓住每个词每句话,这样能快速有效地完成自己的任务。
很多教师让学生做听力练习都是放录音给学生听,听完以后把答案直接报给学生进行核对,这通常是事倍功半的做法。听完录音以后,要将学生错误率高的题目拿出来单独讲解,高中学生的听力试题中很多不是靠直接捕捉答案,而需要进行一定的分析。
比如有这样一段听力对话:
W:Wouldyou mind helping me move the sofa?
M:Help you?Can’t you see I have my hands full with all this typing?
题目如下:
What does the man mean?
He is carrying too many things in his hands.
He wants to move the sofa.
He is too busy to help the woman.
这道题目很多学生选择了A项,原因源自他们在听的过程中所捕捉到的“I have my hands full with all this typing”,但这位男士说这句话的目的并未简单地要表达他手上拿了很多东西,而是在这位女士当时提出请求“Wouldyou mind helping me move the sofa?”后的一个回答,所以这个回答应当是对请求的一种拒绝,故正确答案应为C项。
而在听力的过程中也要培养学生记笔记的好习惯。在高中的听力中经常会遇到一些数字或者时间,而题目往往要求学生对这些数字和时间进行简单的计算,而学生如果只凭在脑中记忆来记住那些一听而过的数字来进行计算的话,有些困难,可随手写下所听到的东西,有利于答题。
四、精选材料,强化训练
最直接也是最有效的资源是我们的课本,如今的课本都配有相应的磁带及一些音像资料。比如学习Reading部分时,教师可以给学生播放配有课文相关图片的朗读材料,通过视觉来促进听觉,还可以通过磁带让学生进行跟读,既训练朗读也训练听力。另外,英文歌曲、英文影片都是可以用来训练学生听力的好材料。很多老师在训练听力的时候选择用听英文歌曲给歌词填空的方式,往往既调动了学生做听力的积极性又达到了促进学生听力水平的目的。或者选择没有字幕的纯英文电影让学生观看,观看之前布置一些任务,小到让学生去重复电影台词,大到对所观看内容来个free talk。此外,VOA Special English是很好的听力材料,其语速放慢了很多,适合高中生来做自己平日随身携带的英语听力。
高中生的听力训练是一个长期工程,听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程,需要老师和学生坚持不懈的努力,不断地积累听力经验,培养听力兴趣,强化听力训练,才能使听力水平达到一定幅度的提升。
参考文献:
[1]李丽.如何提高农村高中英语听力教学水平[J].中学课程辅导,2010,(6).
[2]武永芳.依托语境提高听力教学的有效性[J].中小学英语教学与研究,2010,(3).
一、夯实基础,养成习惯
听力要从基础入手,强调基础训练的重要性是第一堂听力课的主要内容。首先,教师必须让学生充分认识到词汇记忆的重要性。由于学生词汇量的缺乏,而导致听力过程中理解的断断续续,从而导致听力效率大打折扣。因此,教师可以给学生归纳听力常用词汇,让学生把这些词汇熟记在心,灵活运用,方便在听力过程中得心应手。
其次,教师要训练学生准确发音。英语作为中国学生的第二语言,给学生的听力学习带来了不少困难,有一部分原因是学生没法准确地发音,因为其自身读不准,所以听到的内容与自己所读的无法吻合,也就对所听内容一知半解。高中学生很多懒于读书,实在要读,也会选择默读,但英语学习如果采取默读的形式,则没法锻炼语音的准确性,无助于正确发音,也无助于听力准确。所以要练习听力,第一步应当大声朗读。朗读的时候首先要克服母语带来的干扰,比如有些地区方言中“l”与“n”音不分,同样的混乱就会在一些单词上体现出来。其次要注意英语中的连读、弱读、重读、不完全爆破、升调、降调及单词的重音。当学生可以准确发音,并能熟悉与模仿英语国家的发音方式及语调,在听力过程中就会表现得游刃有余。
二、利用资源,创设情境
中国广大的高中学生能接触英语的机会绝大多数是在英语课堂,这就对英语教师提出了高要求。教师的课堂语言是学生的第一手听力材料,所以英语教师自身要练就一口纯熟标准的英语口语。课堂上教师要坚持采取英语教学,在最初的课堂,学生对英语授课有一个适应过程,课堂反应可能会有些慢,对课堂进度有些影响,但随着长期的训练,学生慢慢就能听得懂,从而促进学生对于英语听力的自信心。并且,师生间的互动要尽可能地使用英语,教师要鼓励学生用英语来表达自己的观点,来进行讨论、交谈,多给学生说与听的锻炼机会。教师也要充分利用教学资源,给学生创设轻松和谐的语言环境,让学生置身于英语中习得英语。比如,牛津英语的Welcome to the unit部分往往给学生呈现了与本单元话题相关的一些图片,教师就可以让学生谈论这些图片,以及这些图片所要表达的思想、观点。而Task部分都设置了相关的听力训练,这些听力不拘于与高考题型一样的选择题,也出现了填空及问答题,这样的题型能很好地锻炼学生的归纳与表达能力,当然,直接获益的是听力训练。
三、狠抓典型,讲究方法
课堂时间有限,进行听力训练一定要有针对性。对学生的听力训练,教师应当给予方法上的指导。比如听力放音之前让学生熟悉题目,在熟悉题目的时间里,给了学生一个缓冲,可以让他们静心进入听力状态。对于对话题和材料题,学生根据所呈现出来的三到四道题目,已经能够对对话内容猜个大概,这样在听的过程中就可以有的放矢,提高听力效率。再者,教师要训练学生学会捕捉信息,读完题目后,学生可以根据自身目的,从说话人发出的多种信息中筛选相关的信息,听力材料中要注意when,where,who,what,why,how这几方面的信息。学生要将注意力集中在某些关键部分,没必要抓住每个词每句话,这样能快速有效地完成自己的任务。
很多教师让学生做听力练习都是放录音给学生听,听完以后把答案直接报给学生进行核对,这通常是事倍功半的做法。听完录音以后,要将学生错误率高的题目拿出来单独讲解,高中学生的听力试题中很多不是靠直接捕捉答案,而需要进行一定的分析。
比如有这样一段听力对话:
W:Wouldyou mind helping me move the sofa?
M:Help you?Can’t you see I have my hands full with all this typing?
题目如下:
What does the man mean?
He is carrying too many things in his hands.
He wants to move the sofa.
He is too busy to help the woman.
这道题目很多学生选择了A项,原因源自他们在听的过程中所捕捉到的“I have my hands full with all this typing”,但这位男士说这句话的目的并未简单地要表达他手上拿了很多东西,而是在这位女士当时提出请求“Wouldyou mind helping me move the sofa?”后的一个回答,所以这个回答应当是对请求的一种拒绝,故正确答案应为C项。
而在听力的过程中也要培养学生记笔记的好习惯。在高中的听力中经常会遇到一些数字或者时间,而题目往往要求学生对这些数字和时间进行简单的计算,而学生如果只凭在脑中记忆来记住那些一听而过的数字来进行计算的话,有些困难,可随手写下所听到的东西,有利于答题。
四、精选材料,强化训练
最直接也是最有效的资源是我们的课本,如今的课本都配有相应的磁带及一些音像资料。比如学习Reading部分时,教师可以给学生播放配有课文相关图片的朗读材料,通过视觉来促进听觉,还可以通过磁带让学生进行跟读,既训练朗读也训练听力。另外,英文歌曲、英文影片都是可以用来训练学生听力的好材料。很多老师在训练听力的时候选择用听英文歌曲给歌词填空的方式,往往既调动了学生做听力的积极性又达到了促进学生听力水平的目的。或者选择没有字幕的纯英文电影让学生观看,观看之前布置一些任务,小到让学生去重复电影台词,大到对所观看内容来个free talk。此外,VOA Special English是很好的听力材料,其语速放慢了很多,适合高中生来做自己平日随身携带的英语听力。
高中生的听力训练是一个长期工程,听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程,需要老师和学生坚持不懈的努力,不断地积累听力经验,培养听力兴趣,强化听力训练,才能使听力水平达到一定幅度的提升。
参考文献:
[1]李丽.如何提高农村高中英语听力教学水平[J].中学课程辅导,2010,(6).
[2]武永芳.依托语境提高听力教学的有效性[J].中小学英语教学与研究,2010,(3).