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【摘 要】作文批改，往往是老师一支笔说了算，“一支笔”批改让教师耗时费神，效果却不佳。为了改变这一现状，从新课程理念出发，尝试“互动作文”，让学生作为学习的主体，全程参与作文批改，调动了学生作文的积极性，也提高了教学效率。
【关键词】作文批改；互动作文；作文分享；教学相长；交流；合作；反馈
1. “互动作文”的环节 为使“互动作文”更加快速高效，稿纸作文是首选。学生自从学写作文以来，通常使用“作文本”写作。为了提高学生作文的兴趣，我就尝试着给学生设计印制了一种“学生作文稿纸”，即把一张八开稿纸对折，两面印成作文格（标明字数，一面为20×20字，便于学生把握字数。）在对折处留上20厘米×5厘米的版面，至上而下印着学校、班级、姓名、卷面得分、作文要求、评语、评改人及评改日期等项内容。作文时，就把这种稿纸以试卷的形式发给学生，让他们在限定的时间内（60分钟），在这八开的纸面上尽情地抒写他们的喜、怒、哀乐。这种作文形式，首先是培养了学生作文的兴趣。其次，能让学生以一种应试的心理状态全身心地投入写作，既加快了作文速度，也自觉地提高了写作要求。又由于这种作文形式，限制了学生翻阅作文选之类资料的自由，这就很自然地使学生养成平时读书积累的习惯。最后，这种作文形式，使得文面尽收眼底，避免了评改时掀翻文稿之苦，提高了评改效率。
根据实践的经验，可将“互动作文”批改大体规范为以下八个环节：
（1）改前指导。评改之前，老师先把学生的作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后有针对性地进行指导。指导内容包括：⑴制订评改标准。一是制订常规标准，即从遣词造句、修辞手法、标点符号、文面等制定出详细的评改标准，这一标准学期开始就印发给学生。二是制订特定标准，即根据本次作文提出的具体要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订出本次作文的特定标准。这一标准一般板书在黑板上，供学生参照使用。
（2）示范引路。每次学生评改前，教师先选出典型例文一篇，事先印发给学生。然后，课堂上师生共同评议这篇作文，给学生评议作示范。这样既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
（3）分组互改。将全班同学分成人数相等、写作水平相当的评改小组，小组内成员轮流担任组长（轮值组长）。各小组内，每篇作文由组内成员轮流批改一遍（小组之间交叉评改），并按要求作好评改记录（内容包括作文题目、作者、评改人、评改日期、错别字、病句、主要优缺点，综合得分等）。然后，全组推选本组优秀作文，由组长执笔，经全体成员共同讨论后，给作文写出评改意见。
（4）改中辅导。在学生分组互改过程中，老师巡回辅导，及时解决学生在批改中遇到的各种问题，指导学生权衡标准和拟写评语，并引发学生展开讨论。
（5）范文点评。“分组互改”结束后，由组长朗读本组优秀作文并阐述本组评改意见及得分。老师再针对作文及评语进行点评，点评以肯定小组意见为主，恰当指出其优缺点，并提出改进意见。
（6）推荐范文。由各组推荐本次作文在45分以上的作文，然后老师从中选出最好的作文，由全体学生集体评改后，交给该生再作修改。最后由老师修改后，推荐给报刊，争取发表或获奖。
（7）反馈交流。以上环节结束后，进入反馈交流阶段。这一阶段分两步进行：⑴评改者把作文连同“评改记录”返给作者，作者根据“评改记录”及评语写出“作文后记”或“我的回复”，总结作文得失。⑵作者针对评语提出不同意见，与评改者相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以分享感受，沟通见解。
（8）改后总评。反馈交流之后，由科代表将作文及“评改记录”收交老师。老师认真审阅后，根据这次作文及评改情况，写出总结材料，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，供下次评改时借鉴和参考。
以上八个环节并非每次评改都一成不变，我们可以根据学生的实际情况灵活运用。比如，第一个环节，每学期的第一节作文评改课必不可少，其余时间可适当变通，以减少堂课用时；第二个环节，可酌情保留或省略；第三至第八个环节，每次作文评改都应依次进行，不可随意变更。
2. 互动作文，以实现作文分享 改进作文评改方式后，既减轻了老师负担，学生也可多写多练。一学期下来，每个学生至少可写13篇作文（新课标规定不少于7篇）。学期结束后，我就让学生把本期以来的作文收集起、整理成个人的“习作集”，装订成册，并精心设计封面，再请同学或亲友为自己的“习作集”写序。这样，一本装订精美的“习作集”就“出版”了。虽然不能与正式的出版物相媲美，但毕竟是自己心血的结晶，所以都格外珍爱。然后我就鼓励他们把自己的“习作集”复印几份，赠给自己的同学或亲友，让他们一起来分享自己的成果。自从实行这种“作文分享”方式以来，极大地调动了学生作文的积极性，不断形成了学生课外创作的志趣。
叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”谈到作文的修改，张志公先生也说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”新课标强调，要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【关键词】作文批改；互动作文；作文分享；教学相长；交流；合作；反馈
1. “互动作文”的环节 为使“互动作文”更加快速高效，稿纸作文是首选。学生自从学写作文以来，通常使用“作文本”写作。为了提高学生作文的兴趣，我就尝试着给学生设计印制了一种“学生作文稿纸”，即把一张八开稿纸对折，两面印成作文格（标明字数，一面为20×20字，便于学生把握字数。）在对折处留上20厘米×5厘米的版面，至上而下印着学校、班级、姓名、卷面得分、作文要求、评语、评改人及评改日期等项内容。作文时，就把这种稿纸以试卷的形式发给学生，让他们在限定的时间内（60分钟），在这八开的纸面上尽情地抒写他们的喜、怒、哀乐。这种作文形式，首先是培养了学生作文的兴趣。其次，能让学生以一种应试的心理状态全身心地投入写作，既加快了作文速度，也自觉地提高了写作要求。又由于这种作文形式，限制了学生翻阅作文选之类资料的自由，这就很自然地使学生养成平时读书积累的习惯。最后，这种作文形式，使得文面尽收眼底，避免了评改时掀翻文稿之苦，提高了评改效率。
根据实践的经验，可将“互动作文”批改大体规范为以下八个环节：
（1）改前指导。评改之前，老师先把学生的作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后有针对性地进行指导。指导内容包括：⑴制订评改标准。一是制订常规标准，即从遣词造句、修辞手法、标点符号、文面等制定出详细的评改标准，这一标准学期开始就印发给学生。二是制订特定标准，即根据本次作文提出的具体要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订出本次作文的特定标准。这一标准一般板书在黑板上，供学生参照使用。
（2）示范引路。每次学生评改前，教师先选出典型例文一篇，事先印发给学生。然后，课堂上师生共同评议这篇作文，给学生评议作示范。这样既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
（3）分组互改。将全班同学分成人数相等、写作水平相当的评改小组，小组内成员轮流担任组长（轮值组长）。各小组内，每篇作文由组内成员轮流批改一遍（小组之间交叉评改），并按要求作好评改记录（内容包括作文题目、作者、评改人、评改日期、错别字、病句、主要优缺点，综合得分等）。然后，全组推选本组优秀作文，由组长执笔，经全体成员共同讨论后，给作文写出评改意见。
（4）改中辅导。在学生分组互改过程中，老师巡回辅导，及时解决学生在批改中遇到的各种问题，指导学生权衡标准和拟写评语，并引发学生展开讨论。
（5）范文点评。“分组互改”结束后，由组长朗读本组优秀作文并阐述本组评改意见及得分。老师再针对作文及评语进行点评，点评以肯定小组意见为主，恰当指出其优缺点，并提出改进意见。
（6）推荐范文。由各组推荐本次作文在45分以上的作文，然后老师从中选出最好的作文，由全体学生集体评改后，交给该生再作修改。最后由老师修改后，推荐给报刊，争取发表或获奖。
（7）反馈交流。以上环节结束后，进入反馈交流阶段。这一阶段分两步进行：⑴评改者把作文连同“评改记录”返给作者，作者根据“评改记录”及评语写出“作文后记”或“我的回复”，总结作文得失。⑵作者针对评语提出不同意见，与评改者相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以分享感受，沟通见解。
（8）改后总评。反馈交流之后，由科代表将作文及“评改记录”收交老师。老师认真审阅后，根据这次作文及评改情况，写出总结材料，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，供下次评改时借鉴和参考。
以上八个环节并非每次评改都一成不变，我们可以根据学生的实际情况灵活运用。比如，第一个环节，每学期的第一节作文评改课必不可少，其余时间可适当变通，以减少堂课用时；第二个环节，可酌情保留或省略；第三至第八个环节，每次作文评改都应依次进行，不可随意变更。
2. 互动作文，以实现作文分享 改进作文评改方式后，既减轻了老师负担，学生也可多写多练。一学期下来，每个学生至少可写13篇作文（新课标规定不少于7篇）。学期结束后，我就让学生把本期以来的作文收集起、整理成个人的“习作集”，装订成册，并精心设计封面，再请同学或亲友为自己的“习作集”写序。这样，一本装订精美的“习作集”就“出版”了。虽然不能与正式的出版物相媲美，但毕竟是自己心血的结晶，所以都格外珍爱。然后我就鼓励他们把自己的“习作集”复印几份，赠给自己的同学或亲友，让他们一起来分享自己的成果。自从实行这种“作文分享”方式以来，极大地调动了学生作文的积极性，不断形成了学生课外创作的志趣。
叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”谈到作文的修改，张志公先生也说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”新课标强调，要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。