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中小学教科研工作面临着教科研理论薄弱、教育教学工作繁重等重重困难，如何实现科研兴校的目标，让科研成为学校发展的内助力，一直是广大中小学教科研工作者的探索问题与孜孜追求。山东省东营市十分重视学校教科研工作，自2000年开始，在各中小学陆续成立了教科研办公室。经过十多年的努力，山东省东营市胜利实验小学（以下简称“我校”）的教科研工作敢于标新立异，打破常规，走出了一条创新进取之路，成為了学校内涵发展的助力。
1.实实在在做课题研究，追求教育者和受教育者的“诗意栖居”
（1）建立切实可行的管理机制，为课题研究保驾护航。一是建立组织领导机制。学校成立以校长为组长的教科研领导小组，组建了以教科研处为总协调、各教研组为具体行动单位的课题研究网络，结合单元组教学进行课题研究。二是建立制度保障机制。学校制定《教育科研奖励条例》《校级课题管理条例》和《教科研管理办法》等相关条例，规范课题研究，保证将课题研究落到实处。三是建立政策奖励机制。为更好地激发教师的积极性，学校在成果评价上做好三个“结合”：一是过程评价与终结性评价相结合；二是课题组评价与个体量化相结合；三是业务能力评价与情感态度评价相结合。学校将教师参与课题研究的效果纳入对教师的量化考核，并在职称评定、专业发展中予以优先考虑。
（2）结合教学实际出选题，针对问题搞培训，为课题研究铺路搭桥。多年来我们一直坚持结合我校的教学实际选择研究课题。我们发动全体教师，寻找教学中急需解决的问题，作为课题研究的观察点开展课堂观察。参与实验的教师都是本学科的甚至是本年级的一线教师，他们参加课题实验，解决的是自己教育教学中遇到的实际问题，切实解决了教科研“两张皮”的现象，大大激发了教师参与课题研究的积极性。
（3）全员参与，分工协作，把课题研究过程的细节落实到位。在实践研究中，我们将领导牵动研究转变为教师主动研究，本着“以点带面”的思路，将学校教师参与研究的积极性普遍调动起来，采取“三线一点”的主攻方法，推行课题研究。“三线”即教育科研处、教务处、教研组，“一点”即实验课执教教师。我校语文、数学、英语三个学科的所有教师都参与了课题的实验研究工作，每个教研组就是一个子课题研究小组。子课题组内分工明确，有的教师负责执教研究课，有的教师负责收集资料，有的教师负责制订研究计划、撰写研究总结。研究课的备课则采用集体备课的形式，大家一起研究课的教法与学法，一起进行课堂观察，先发现问题，再备课，接着修改教案，最后进行新一轮的课堂观察。每一次课堂观察前先举行课前会议，确定研究问题和课堂观察对象，使每位听课者都带着明确的研究任务进入课堂；课后则及时召开课后会议，汇总课堂观察情况，对研究课进行及时的反思与总结。
（4）以有效教学研讨课形式，聘请专家指导，为课题研究诊断把脉。我校多次邀请山东省内外知名专家、学者到学校对数学课堂教学进行把脉、诊断，对教师们在课堂教学中教学理念的体现、教学设计、教学活动以及课堂文化进行现场指导，提出指导性意见和建议；还结合新课程理念、新教材特点及教师在教学中存在的困惑予以分析与指导，为教师们指明了前进方向，有效地推动了实验研究的进展。
（5）定期召开阶段性成果发布会，为课题研究成果的推广搭建舞台。每学期各子课题组都进行2～3轮的观察研究，期末就本组的研究情况进行一次全校性的成果发布。课题成果发布会分现场展示和成果陈述两部分进行，现场展示的是子课题组围绕本组的课题研究点，经过一个阶段的研究形成的课堂教学经验、方法等教学实录；成果陈述部分展示的是各子课题研究目标及目标达成度，以及各组为实现研究目标所作的具体工作、取得的成果、在研究中遇到的问题、采取的干预措施、今后的研究打算等。阶段性的成果发布活动，促使子课题组及时总结经验，反思本组的研究过程，有效地促进了阶段性研究成果的及时推广，提高了课题研究的实效。
2.课题研究硕果累累，“和谐高效教学”研究与实践的质量和品位得到进一步提升
我校的课题研究，一是秉持“师生双主体说”，将学生的成长和教师的专业发展有机结合在一起，将探究式教学与学生有意义的学习融合在一起，以实现高效课堂的教育教学目标。二是课题组以学校“和谐课堂”改革实践为范本，总结形成了小学语文、数学、英语、美术、品德与社会五个学科的高效教学模式，有原创性、可操作性。三是校长引领学校一线教师全员参与，以行动研究为主，在现状分析和理论思辨基础上提出的实施策略能够紧贴现实，为建设优质高效的课堂探出路子。
（1）出版著作：出版了《课堂观察：诊断性案例与行动省思》《小学和谐高校教学探索研究》《走在幸福的路上》三本书。
（2）成果获奖：《小学课堂观察研究与实践》获山东省东营市首届教学成果评选二等奖。2010年、2012年、2014年三次获得山东省省级教学成果奖。“和谐高效教学法”获山东省东营市优秀教学法评比一等奖。
（3）论文获奖：有《扎实进行课堂观察 追求和谐高效课堂》等几十篇论文荣获国家级、省级、市级一等奖。
（4）案例获奖：有九个课堂观察案例分别获省级、市级一等奖。
3.课题研究的实绩成效显著，学校内涵发展再上新台阶
十几年来，我校的教科研工作坚持“全员性、过程性、实效性”的原则，以专项课题研究为载体，开创了新课程改革中“师生双赢”的新局面，同时也促进了学校的内涵发展。
（1）实验小学的课题研究提高了学生的综合素质。和谐高效教学模式，其目的就是要引导全体教师去关注每一位学生，引领每一位学生自主实现专长发展。多年来，在各级部门组织的科技制作、设计发明等竞赛中，学生们充分展现才能，有百余人次取得了优异的成绩，2016年的山东省汉字听写大赛，张欢月同学获一等奖；2017年的山东省“国学小明士”评选张馨允同学获省二等奖。
（2）课题研究有效提高了教师的教研水平。据不完全统计，2008年至今，教师获奖及发表相关论文数量达百余篇。截至目前，我校共培养出省级教学能手3名，省级优质课一等奖获得者7名；“东营名师”2人，市级教学能手、市优秀班主任、市优秀教师等37名。
（3）课题研究，使学校的教育教学质量稳步提高，办学品位大幅度提升。多年来，学生参加各级科普知识竞赛、科技创新大赛等，有百余人次荣获国家、省、市奖。学生自主学习习惯的养成、教师科研意识的增强，都为学校的长足发展注入了生机与活力。当前，学校已经形成“人人有课题，人人搞研究”的良好局面。学校连年获得全国课改名校、全国和谐德育科研先进实验学校等各级荣誉称号八十余项。
总之，在十几年教科研工作的探索与实践中，我们以全面实施素质教育为目标，以推进新课程改革为重点，从学校实际出发，坚持走“科研兴教，科研兴校，向教育科研要质量”之路，在具体的教育教学中发现问题，通过教科研解决问题，让教科研真正为教学服务，为教师和学生更好地成长服务，进而推进课程改革，促进学生发展、教师发展、学校发展，使教科研工作成了学校发展的内助力。
参考文献：
[1]吴群志.目前中小学教师参加科研工作存在的问题和对策[J].天津教科院学报，2003（3）.
[2]叶雪洁.中小学教育科研工作的探讨[J].中国科技信息，2005（13）.
1.实实在在做课题研究，追求教育者和受教育者的“诗意栖居”
（1）建立切实可行的管理机制，为课题研究保驾护航。一是建立组织领导机制。学校成立以校长为组长的教科研领导小组，组建了以教科研处为总协调、各教研组为具体行动单位的课题研究网络，结合单元组教学进行课题研究。二是建立制度保障机制。学校制定《教育科研奖励条例》《校级课题管理条例》和《教科研管理办法》等相关条例，规范课题研究，保证将课题研究落到实处。三是建立政策奖励机制。为更好地激发教师的积极性，学校在成果评价上做好三个“结合”：一是过程评价与终结性评价相结合；二是课题组评价与个体量化相结合；三是业务能力评价与情感态度评价相结合。学校将教师参与课题研究的效果纳入对教师的量化考核，并在职称评定、专业发展中予以优先考虑。
（2）结合教学实际出选题，针对问题搞培训，为课题研究铺路搭桥。多年来我们一直坚持结合我校的教学实际选择研究课题。我们发动全体教师，寻找教学中急需解决的问题，作为课题研究的观察点开展课堂观察。参与实验的教师都是本学科的甚至是本年级的一线教师，他们参加课题实验，解决的是自己教育教学中遇到的实际问题，切实解决了教科研“两张皮”的现象，大大激发了教师参与课题研究的积极性。
（3）全员参与，分工协作，把课题研究过程的细节落实到位。在实践研究中，我们将领导牵动研究转变为教师主动研究，本着“以点带面”的思路，将学校教师参与研究的积极性普遍调动起来，采取“三线一点”的主攻方法，推行课题研究。“三线”即教育科研处、教务处、教研组，“一点”即实验课执教教师。我校语文、数学、英语三个学科的所有教师都参与了课题的实验研究工作，每个教研组就是一个子课题研究小组。子课题组内分工明确，有的教师负责执教研究课，有的教师负责收集资料，有的教师负责制订研究计划、撰写研究总结。研究课的备课则采用集体备课的形式，大家一起研究课的教法与学法，一起进行课堂观察，先发现问题，再备课，接着修改教案，最后进行新一轮的课堂观察。每一次课堂观察前先举行课前会议，确定研究问题和课堂观察对象，使每位听课者都带着明确的研究任务进入课堂；课后则及时召开课后会议，汇总课堂观察情况，对研究课进行及时的反思与总结。
（4）以有效教学研讨课形式，聘请专家指导，为课题研究诊断把脉。我校多次邀请山东省内外知名专家、学者到学校对数学课堂教学进行把脉、诊断，对教师们在课堂教学中教学理念的体现、教学设计、教学活动以及课堂文化进行现场指导，提出指导性意见和建议；还结合新课程理念、新教材特点及教师在教学中存在的困惑予以分析与指导，为教师们指明了前进方向，有效地推动了实验研究的进展。
（5）定期召开阶段性成果发布会，为课题研究成果的推广搭建舞台。每学期各子课题组都进行2～3轮的观察研究，期末就本组的研究情况进行一次全校性的成果发布。课题成果发布会分现场展示和成果陈述两部分进行，现场展示的是子课题组围绕本组的课题研究点，经过一个阶段的研究形成的课堂教学经验、方法等教学实录；成果陈述部分展示的是各子课题研究目标及目标达成度，以及各组为实现研究目标所作的具体工作、取得的成果、在研究中遇到的问题、采取的干预措施、今后的研究打算等。阶段性的成果发布活动，促使子课题组及时总结经验，反思本组的研究过程，有效地促进了阶段性研究成果的及时推广，提高了课题研究的实效。
2.课题研究硕果累累，“和谐高效教学”研究与实践的质量和品位得到进一步提升
我校的课题研究，一是秉持“师生双主体说”，将学生的成长和教师的专业发展有机结合在一起，将探究式教学与学生有意义的学习融合在一起，以实现高效课堂的教育教学目标。二是课题组以学校“和谐课堂”改革实践为范本，总结形成了小学语文、数学、英语、美术、品德与社会五个学科的高效教学模式，有原创性、可操作性。三是校长引领学校一线教师全员参与，以行动研究为主，在现状分析和理论思辨基础上提出的实施策略能够紧贴现实，为建设优质高效的课堂探出路子。
（1）出版著作：出版了《课堂观察：诊断性案例与行动省思》《小学和谐高校教学探索研究》《走在幸福的路上》三本书。
（2）成果获奖：《小学课堂观察研究与实践》获山东省东营市首届教学成果评选二等奖。2010年、2012年、2014年三次获得山东省省级教学成果奖。“和谐高效教学法”获山东省东营市优秀教学法评比一等奖。
（3）论文获奖：有《扎实进行课堂观察 追求和谐高效课堂》等几十篇论文荣获国家级、省级、市级一等奖。
（4）案例获奖：有九个课堂观察案例分别获省级、市级一等奖。
3.课题研究的实绩成效显著，学校内涵发展再上新台阶
十几年来，我校的教科研工作坚持“全员性、过程性、实效性”的原则，以专项课题研究为载体，开创了新课程改革中“师生双赢”的新局面，同时也促进了学校的内涵发展。
（1）实验小学的课题研究提高了学生的综合素质。和谐高效教学模式，其目的就是要引导全体教师去关注每一位学生，引领每一位学生自主实现专长发展。多年来，在各级部门组织的科技制作、设计发明等竞赛中，学生们充分展现才能，有百余人次取得了优异的成绩，2016年的山东省汉字听写大赛，张欢月同学获一等奖；2017年的山东省“国学小明士”评选张馨允同学获省二等奖。
（2）课题研究有效提高了教师的教研水平。据不完全统计，2008年至今，教师获奖及发表相关论文数量达百余篇。截至目前，我校共培养出省级教学能手3名，省级优质课一等奖获得者7名；“东营名师”2人，市级教学能手、市优秀班主任、市优秀教师等37名。
（3）课题研究，使学校的教育教学质量稳步提高，办学品位大幅度提升。多年来，学生参加各级科普知识竞赛、科技创新大赛等，有百余人次荣获国家、省、市奖。学生自主学习习惯的养成、教师科研意识的增强，都为学校的长足发展注入了生机与活力。当前，学校已经形成“人人有课题，人人搞研究”的良好局面。学校连年获得全国课改名校、全国和谐德育科研先进实验学校等各级荣誉称号八十余项。
总之，在十几年教科研工作的探索与实践中，我们以全面实施素质教育为目标，以推进新课程改革为重点，从学校实际出发，坚持走“科研兴教，科研兴校，向教育科研要质量”之路，在具体的教育教学中发现问题，通过教科研解决问题，让教科研真正为教学服务，为教师和学生更好地成长服务，进而推进课程改革，促进学生发展、教师发展、学校发展，使教科研工作成了学校发展的内助力。
参考文献：
[1]吴群志.目前中小学教师参加科研工作存在的问题和对策[J].天津教科院学报，2003（3）.
[2]叶雪洁.中小学教育科研工作的探讨[J].中国科技信息，2005（13）.