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摘要 高职生职业核心能力的培养是高职院校人才培养目标中一个重要而基础的层面。在高职思政课中采用任务驱动式教学是提升职业核心能力的有效途径，文章先对高职思政课实行任务驱动式教学的原因、涵义和意义作出说明，然后重点就任务驱动式教学在高职思政课中的具体实施及注意事项进行了分析。
关键词职业核心能力
思政课任务驱动
中图分类号：G712 文献标识码；A
随着我国经济社会的持续快速发展。社会的职业结构和人们的就业方式都发生了前所未有的变化，大量劳动者需要不断变换岗位和职业，加之就业市场的激烈竞争，使得能适应不同岗位和职业的职业核心能力对于实现劳动者的可持续发展和优势发展显得尤为重要。作为培养各行业高等职业技能型人才的高职院校，也已十分重视学生职业核心能力的培养，并就职业核心能力的内容和课程建设等做了一定的研究。但是，作为高职院校公共基础课的思想政治理论课(以下简称思政课)是否需要参与到学生职业核心能力的培养体系中来，以及如何参与等问题并未引起广泛地思考。笔者认为，高职院校的思政课在具有培养学生良好的思想政治素质这一基本任务的同时，也同时具有提升学生职业核心能力的内在要求，并且在实现这一双重目标的过程中，任务驱动式的教学是一种有效的途径。
1 高职思政课采用任务驱动式教学是基于职业核心能力培养的现实需要
通过三年的高职学习来提升学生的职业核心能力是所有课程都应具备的共同目标，特别是以实现人的可持续发展为目标的思政课，更应着重于学生职业核心能力的培养。
1.1 高职学生职业核心能力的内涵和主要培养途径
我国原劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》研究课题将人的职业能力分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力，提出职业核心能力虽然比较隐性，但却承载着整个职业能力体系，并进一步提出了八项职业核心能力，即自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新和外语应用等。可见，职业核心能力是指从事任何一种职业都需要的，能适应岗位变化和技术飞速发展的可迁移的综合能力。对于高职学生应具备的能力和素质，我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。在综合这两处关于职业核心能力论述的基础上，结合思政课教学的实际情况，笔者认为采用任务驱动式教学主要是基于这些职业核心能力培养的现实需要；自我学习、与人交流、与人合作、信息处理、解决问题和创新能力。
以上这些职业核心能力不是在某一个专业领域中通过反复训练就可以提高的，而是要在各种各样的社会经历中不断实践并得到验证。因此，职业核心能力的养成性和实践性决定了培养职业核心能力应主要采用行动导向的教学方法来组织各门课程的教学，包括任务驱动的项目教学、角色扮演、引导文教学和案例教学等。其中，任务驱动式教学由于其既强调个人思考，又强调团队合作，因而对于职业核心能力的培养有着尤为突出的作用。
1.2 高职思政课任务驱动式教学的内涵框定及意义解析
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在完成任务的过程中，自主或协作领会知识和技能，并形成自我学习、解决问题、团队协作等能力。这样看来，任务驱动教学法是适合于不同层次、不同类别和不同学科的普遍适用的教育教学方法。因而，在高职教育中运用任务驱动教学法不仅指专业课教学要采用与职业岗位要求相符的真实任务，而且对于有着特定的教学内容和教学目标的思政课，也可以运用具有学科特点的任务驱动教学法。由于思政课以人、自然和社会为讨论范围和对象，以思想品质、道德情操、政治观念、法律意识等为教学内容，因而，在运用任务驱动教学法时，任务的选取和设计可以整个社会活动为来源。总之，高职思政课任务驱动式教学是在秉持一般意义上的任务驱动式教学理念和操作步骤的基础上，在人的思想意识领域和社会领域的范围中设计社会科学意义上的各种现实任务，通过完成任务的行动来陶冶情操、升华思想、践行观念、提高个人综合素质等。
在高职思政课中运用任务驱动教学法，学生在完成各种具有现实意义的任务过程中，成为了学习的主动者和自我的教育者，原来从教师讲授中传达出来的抽象思想政治理论变成形象贴真的自我体会，实现了思想政治教育中教育与自我教育的结合，提高了思政课的教学实效性，同时也提升了学生自我学习、与人交流和合作、信息处理、解决问题等职业核心能力，使高职思政课不再停留于“无用之学”的偏见之中，而是具有提升职业核心能力的作用。
综上，在高等职业教育教学改革的进程中，思政课运用任务驱动式教学是培养学生职业核心能力的现实需要，也是思政课自身改革与发展的内在需求。
2 基于职业核心能力的高职思政课任務驱动式教学的具体实施
如前所述，高职思政课与其他课程在运用任务驱动教学法的具体实施步骤上是基本一致的，但在任务的设计、完成和展示评价等环节又各具有一定的特点。
2.1 精心设计体现课程特点、联系实际情况和贴近学生心理的任务是实施过程的核心所在
任务驱动教学法的关键即在于任务的设计。高职思政课中设计的任务是否合适直接影响着学生的参与积极性和实施效果，对学生职业核心核心能力的提升有着根本性的决定作用。高职思政课包括《思想道德修养与法律基础》(以下简称基础课)、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论课)以及《形势与政策》三门必修课程，三门课程都有着相对特定的教学内容。教师在设计任务时应根据不同课程的教学内容和教学目标，结合学生的思想实际，以及社会、学校的实际条件和情况，精心设计富有可操作性和高价值性的任务。
例如，针对基础课人生理想这一教学内容，可以设计“寻找职业榜样定位自我发展”的任务，由各学生小组通过校内发现、网上查找等途径，将对应专业或行业中优秀人物的成长经历制作成幻灯片，然后再通过演讲的形式交流各自的人生理想。在完成这一任务的过程中，每一位学生都处在一个小组之中，要通过与他人的交流和合作去共同寻找和确定一位职业榜样，要分工协作地搜集整理这位职业榜样的经历，最后制作成幻灯片，并在课堂上与其他学生交流分享。因此，学生的与人交流、信息处理、解决问题和自我学习等能力都得到了实际锻炼，在人生理想这一老生常谈但又具有特殊年龄意义的教学内容中，通过任务驱动学生去实际行动，不仅实现了深化对理想的价值和实现途径的理解这一知识和情感教学目标，也达到了培养职业核心能力这一能力教学目标。
关键词职业核心能力
思政课任务驱动
中图分类号：G712 文献标识码；A
随着我国经济社会的持续快速发展。社会的职业结构和人们的就业方式都发生了前所未有的变化，大量劳动者需要不断变换岗位和职业，加之就业市场的激烈竞争，使得能适应不同岗位和职业的职业核心能力对于实现劳动者的可持续发展和优势发展显得尤为重要。作为培养各行业高等职业技能型人才的高职院校，也已十分重视学生职业核心能力的培养，并就职业核心能力的内容和课程建设等做了一定的研究。但是，作为高职院校公共基础课的思想政治理论课(以下简称思政课)是否需要参与到学生职业核心能力的培养体系中来，以及如何参与等问题并未引起广泛地思考。笔者认为，高职院校的思政课在具有培养学生良好的思想政治素质这一基本任务的同时，也同时具有提升学生职业核心能力的内在要求，并且在实现这一双重目标的过程中，任务驱动式的教学是一种有效的途径。
1 高职思政课采用任务驱动式教学是基于职业核心能力培养的现实需要
通过三年的高职学习来提升学生的职业核心能力是所有课程都应具备的共同目标，特别是以实现人的可持续发展为目标的思政课，更应着重于学生职业核心能力的培养。
1.1 高职学生职业核心能力的内涵和主要培养途径
我国原劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》研究课题将人的职业能力分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力，提出职业核心能力虽然比较隐性，但却承载着整个职业能力体系，并进一步提出了八项职业核心能力，即自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新和外语应用等。可见，职业核心能力是指从事任何一种职业都需要的，能适应岗位变化和技术飞速发展的可迁移的综合能力。对于高职学生应具备的能力和素质，我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。在综合这两处关于职业核心能力论述的基础上，结合思政课教学的实际情况，笔者认为采用任务驱动式教学主要是基于这些职业核心能力培养的现实需要；自我学习、与人交流、与人合作、信息处理、解决问题和创新能力。
以上这些职业核心能力不是在某一个专业领域中通过反复训练就可以提高的，而是要在各种各样的社会经历中不断实践并得到验证。因此，职业核心能力的养成性和实践性决定了培养职业核心能力应主要采用行动导向的教学方法来组织各门课程的教学，包括任务驱动的项目教学、角色扮演、引导文教学和案例教学等。其中，任务驱动式教学由于其既强调个人思考，又强调团队合作，因而对于职业核心能力的培养有着尤为突出的作用。
1.2 高职思政课任务驱动式教学的内涵框定及意义解析
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在完成任务的过程中，自主或协作领会知识和技能，并形成自我学习、解决问题、团队协作等能力。这样看来，任务驱动教学法是适合于不同层次、不同类别和不同学科的普遍适用的教育教学方法。因而，在高职教育中运用任务驱动教学法不仅指专业课教学要采用与职业岗位要求相符的真实任务，而且对于有着特定的教学内容和教学目标的思政课，也可以运用具有学科特点的任务驱动教学法。由于思政课以人、自然和社会为讨论范围和对象，以思想品质、道德情操、政治观念、法律意识等为教学内容，因而，在运用任务驱动教学法时，任务的选取和设计可以整个社会活动为来源。总之，高职思政课任务驱动式教学是在秉持一般意义上的任务驱动式教学理念和操作步骤的基础上，在人的思想意识领域和社会领域的范围中设计社会科学意义上的各种现实任务，通过完成任务的行动来陶冶情操、升华思想、践行观念、提高个人综合素质等。
在高职思政课中运用任务驱动教学法，学生在完成各种具有现实意义的任务过程中，成为了学习的主动者和自我的教育者，原来从教师讲授中传达出来的抽象思想政治理论变成形象贴真的自我体会，实现了思想政治教育中教育与自我教育的结合，提高了思政课的教学实效性，同时也提升了学生自我学习、与人交流和合作、信息处理、解决问题等职业核心能力，使高职思政课不再停留于“无用之学”的偏见之中，而是具有提升职业核心能力的作用。
综上，在高等职业教育教学改革的进程中，思政课运用任务驱动式教学是培养学生职业核心能力的现实需要，也是思政课自身改革与发展的内在需求。
2 基于职业核心能力的高职思政课任務驱动式教学的具体实施
如前所述，高职思政课与其他课程在运用任务驱动教学法的具体实施步骤上是基本一致的，但在任务的设计、完成和展示评价等环节又各具有一定的特点。
2.1 精心设计体现课程特点、联系实际情况和贴近学生心理的任务是实施过程的核心所在
任务驱动教学法的关键即在于任务的设计。高职思政课中设计的任务是否合适直接影响着学生的参与积极性和实施效果，对学生职业核心核心能力的提升有着根本性的决定作用。高职思政课包括《思想道德修养与法律基础》(以下简称基础课)、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论课)以及《形势与政策》三门必修课程，三门课程都有着相对特定的教学内容。教师在设计任务时应根据不同课程的教学内容和教学目标，结合学生的思想实际，以及社会、学校的实际条件和情况，精心设计富有可操作性和高价值性的任务。
例如，针对基础课人生理想这一教学内容，可以设计“寻找职业榜样定位自我发展”的任务，由各学生小组通过校内发现、网上查找等途径，将对应专业或行业中优秀人物的成长经历制作成幻灯片，然后再通过演讲的形式交流各自的人生理想。在完成这一任务的过程中，每一位学生都处在一个小组之中，要通过与他人的交流和合作去共同寻找和确定一位职业榜样，要分工协作地搜集整理这位职业榜样的经历，最后制作成幻灯片，并在课堂上与其他学生交流分享。因此，学生的与人交流、信息处理、解决问题和自我学习等能力都得到了实际锻炼，在人生理想这一老生常谈但又具有特殊年龄意义的教学内容中，通过任务驱动学生去实际行动，不仅实现了深化对理想的价值和实现途径的理解这一知识和情感教学目标，也达到了培养职业核心能力这一能力教学目标。