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由于时空的间隔，现在的学生对中国历史很陌生，在他们眼中，历史仿佛是“故纸堆”，好像只是一串串历史年代、事件和人物的集合体。觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远，因记起来困难而感到枯燥无味，缺乏学习的热情。怎样改变这一教学现状呢？我想可以从身边或周围的历史谈起，来解决这个问题，也就是要注重乡土历史的开发和利用。
乡土历史取材于本地，一些历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的甚至家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，因而对之已有或多或少的认识，教师运用本乡本土的历史充实教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性，帮助学生加深对教材的理解。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在教学建议方面特别强调：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。因此，教师要由“教教材”向“用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。“乡土史”（ 包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字图片资源）是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。每个地区都有丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，不但可以扭转学生对历史的学习兴趣，而且有利于提高教育教学质量。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”中学历史教学不仅要传授知识，更应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。笔者认为，在新课标下的中学历史教学中，适时、恰当地引入一些乡土史资料，引导学生进行历史调查，使学生通过进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，锻炼自己运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。如在学习“文化大革命”这段历史时，让学生参加社会实践活动，亲自走访一些身边亲历“文革”的老人，通过收集本地有关文革的历史材料，发现历史，辨别真伪，并将整理的调查材料在班级进行讨论和交流。这样，既丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，还使学生对“文革”有了较为清晰的认识，同时，也极大地提高了学生的动手能力，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。
但是，目前历史教学中基本上以教材作为全部内容，课程资源的开发较为滞后。一是从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来。二是从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的载体。三是从对乡土历史教学资源开发利用的认识看，对乡土历史教学资源开发利用的价值认识还不够，导致一方面，有教育意义的自然、历史和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分的认识和利用；另一方面，教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育，造成乡土历史教育资源闲置浪费。四是从课程资源内容看，资源偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，相应学科知识的发展和课程资源渗透与融合没有得到足够的重视，课程内容往往远离学生的生活经验，不利于学生的发展，突出表现在：从内容上看，统编教材的内容，相对各地学生空间距离较远，难以满足各地不同学生的心理需求；从趣味上看，统编教材探究的内容不具有地方特色，难以激起不同地区学生的兴趣；从范围上看，现行教材注重全局的安排，不可能面面俱到，难以拉近与不同地区学生的距离。
近年来，我区各相关机构、学者在挖掘乡土史资料方面做了大量工作，搜集和整理出大量的宝贵文史资料。《平川史话》、《平川文史资料》等不少有价值的地方史资料被挖掘和整理出来，或被重新认识，扩大了史学研究成果。这种情况不能不反映到中学历史教学中来，利用地方志史丰富历史教学不仅可能，也完全必要。这些资料不仅为史学研究提供了丰富的原始资料，弥补了史学研究方面的许多空白，还有助于印证和检验现行教材（包括新课标教材）的一些历史结论的真伪，促进中学历史教学研究的发展，培养学生的创新意识。此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。这些素材在中学历史教学中的运用，既可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣。此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。
总而言之，在中学历史教学中恰当开发与运用乡土历史资源，既可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，丰富和活跃中学历史课堂教学。
乡土历史取材于本地，一些历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的甚至家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，因而对之已有或多或少的认识，教师运用本乡本土的历史充实教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性，帮助学生加深对教材的理解。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在教学建议方面特别强调：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。因此，教师要由“教教材”向“用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。“乡土史”（ 包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字图片资源）是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。每个地区都有丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，不但可以扭转学生对历史的学习兴趣，而且有利于提高教育教学质量。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”中学历史教学不仅要传授知识，更应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。笔者认为，在新课标下的中学历史教学中，适时、恰当地引入一些乡土史资料，引导学生进行历史调查，使学生通过进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，锻炼自己运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。如在学习“文化大革命”这段历史时，让学生参加社会实践活动，亲自走访一些身边亲历“文革”的老人，通过收集本地有关文革的历史材料，发现历史，辨别真伪，并将整理的调查材料在班级进行讨论和交流。这样，既丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，还使学生对“文革”有了较为清晰的认识，同时，也极大地提高了学生的动手能力，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。
但是，目前历史教学中基本上以教材作为全部内容，课程资源的开发较为滞后。一是从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来。二是从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的载体。三是从对乡土历史教学资源开发利用的认识看，对乡土历史教学资源开发利用的价值认识还不够，导致一方面，有教育意义的自然、历史和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分的认识和利用；另一方面，教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育，造成乡土历史教育资源闲置浪费。四是从课程资源内容看，资源偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，相应学科知识的发展和课程资源渗透与融合没有得到足够的重视，课程内容往往远离学生的生活经验，不利于学生的发展，突出表现在：从内容上看，统编教材的内容，相对各地学生空间距离较远，难以满足各地不同学生的心理需求；从趣味上看，统编教材探究的内容不具有地方特色，难以激起不同地区学生的兴趣；从范围上看，现行教材注重全局的安排，不可能面面俱到，难以拉近与不同地区学生的距离。
近年来，我区各相关机构、学者在挖掘乡土史资料方面做了大量工作，搜集和整理出大量的宝贵文史资料。《平川史话》、《平川文史资料》等不少有价值的地方史资料被挖掘和整理出来，或被重新认识，扩大了史学研究成果。这种情况不能不反映到中学历史教学中来，利用地方志史丰富历史教学不仅可能，也完全必要。这些资料不仅为史学研究提供了丰富的原始资料，弥补了史学研究方面的许多空白，还有助于印证和检验现行教材（包括新课标教材）的一些历史结论的真伪，促进中学历史教学研究的发展，培养学生的创新意识。此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。这些素材在中学历史教学中的运用，既可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣。此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。
总而言之，在中学历史教学中恰当开发与运用乡土历史资源，既可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，丰富和活跃中学历史课堂教学。