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高效的语文课堂不仅是师生互动、和谐的课堂，更是关注学生情感、态度、价值观及创新思维能力的课堂，是一种让生命得以彰显并高度尊重的课堂。最近，笔者有幸拜读了美国著名社会心理学家、教育家库伯所著的《体验学习——让体验成为学习与发展的源泉》一书，感慨颇多。现结合语文新课程准标中所提出的体验性学习理念，着力探索体验性学习对提升语文课堂教学有效性的作用。
体验性学习是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，根据学生发展和教学需要，深度开发文本资源，巧设问题情境，激发学生深入思考体验，从而形成和发展正确的认识和情感，达到促进学生自主发展，培养“完整的人”的目的的教学活动。
教学案例
一位教师教学《天鹅的故事》一文的第二课时，紧扣文本内容，设计了三步学习预案，引导学生学习并交流：（1）找出文中的“三次叫声”，并发表看法；（2）找出文中老天鹅撞击冰面的特写镜头，抓住关键词语，体会老天鹅是“破冰勇士”这一称号；（3）对斯杰潘老人放下猎枪的理解和质疑。在写作手法的学习方面，掌握故事的三种写法，理解作者运用场面描写、点面结合、故事套故事等写作形式的目的和意义，尝试建构文本意义与形式之间的内在联系。
且看第二步学习预案的完成情况：
1.指名朗读第五自然段。
2.画出“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”等关键词语并理解。
3.想象体验：你在冰面上看到了什么？从中体会到什么？
生1：看到了一道缝裂开了。
生2：看到了又一道缝裂开。
生3：还看到了冰面上的羽毛和鲜血。
……
4.实践体验：让学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。说出自己的感受。
生：痛呀！
师：再来一次！
生：更痛了！
师：继续不停！
生：太痛了！
（学生体验老天鹅第二次、第三次，无数次撞击冰面的情景，深化对其勇敢顽强以及“破冰勇士”这一称号的理解。）
5.老天鹅这一壮举不仅感动了我们，也感动了其他的天鹅。它们纷纷加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着，同时还感动了另一个人——斯杰潘老人。（顺势过渡引入到第三步预案的学习）
案例评析
江苏教育科学研究院杨九俊院长曾说过：“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维……”《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在平时的阅读课堂教学中，我们应在充分挖掘、领悟教材的基础上，创造性地处理与整合教材，对教材进行二次开发，对教学进行系统设计，在课文重难点处、关键处发现问题，提出问题，引导学生发现文本内容之间的内在联系，实现深度思考与体验学习的结合。本课教学中，学生的体验学习不可谓不深入，体验学习的磁力不可谓不强劲。此外，在作业设计方面，还设计了《老天鹅，我想对你说》的随文练笔以及环保实践活动。如此教学设计，充分考虑到文本教学内容的深度与延展度，在深度体验学习中，使课程改革的三维目标、思维拓展的具体要求得到充分体现，夯实了有效课堂教学的基础。
高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。体验是学生获得知识，形成技能的重要途径。开展体验性教学，实现课堂教学的高效发展，我们还应注意一些问题。
1.突出主体，发挥主导。在体验性学习的课堂中，学生作为学习的主体必须真实参与言语活动。因此，我们应强调学生的“学”而非教师的“教”，应突出学生主体作用的发挥，而教者所要做的是精心创设体验情境，精心设计体验活动，对学习过程进行有效引领。
2.注重深度，避免浅表化。阅读教学呼唤深度的体验学习。然而，由于教者对体验学习的理解和实践局限于认识论的视阈，往往引导学生进行浅层性的体验学习。以角色表演体验为例，许多教师总会在课堂教学中创设一定的情境，让课堂“热闹非凡”。要知道，进行角色表演需要考虑文本的属性、人物的角色地位以及学生的身份实际；需要教者巧妙设计教学环节。否则，体验就会肤浅的，甚至是不伦不类，得不偿失。
3.尊重差异，鼓励表达。由于学生在认知水平、兴趣爱好、对事物的理解深度等方面存在差异，形成了学生体验深浅、快慢的个体差异。教者应正视这种差异性，留给学生各自不同的体验空间和时间，积极鼓励学生大胆地表达自己的体验感受。即使这些感受是片面的、零散的，也要给予尊重、肯定和赞赏。
著名学者王一川在《审美体验论》中写道：“体验，就是以身‘体’之，以心‘验’之，即身体力行，亲身实践。”体验性学习给语文课堂教学，给学生的语文学习带来诸多变化。在体验性学习中，学生与文本、教者、教科书编者进行着有效的体验互动，知识结构、情感积累、素养体系得以建构，彰显了高效语文课堂的应然表达。
（责编 韦 雄）
体验性学习是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，根据学生发展和教学需要，深度开发文本资源，巧设问题情境，激发学生深入思考体验，从而形成和发展正确的认识和情感，达到促进学生自主发展，培养“完整的人”的目的的教学活动。
教学案例
一位教师教学《天鹅的故事》一文的第二课时，紧扣文本内容，设计了三步学习预案，引导学生学习并交流：（1）找出文中的“三次叫声”，并发表看法；（2）找出文中老天鹅撞击冰面的特写镜头，抓住关键词语，体会老天鹅是“破冰勇士”这一称号；（3）对斯杰潘老人放下猎枪的理解和质疑。在写作手法的学习方面，掌握故事的三种写法，理解作者运用场面描写、点面结合、故事套故事等写作形式的目的和意义，尝试建构文本意义与形式之间的内在联系。
且看第二步学习预案的完成情况：
1.指名朗读第五自然段。
2.画出“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”等关键词语并理解。
3.想象体验：你在冰面上看到了什么？从中体会到什么？
生1：看到了一道缝裂开了。
生2：看到了又一道缝裂开。
生3：还看到了冰面上的羽毛和鲜血。
……
4.实践体验：让学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。说出自己的感受。
生：痛呀！
师：再来一次！
生：更痛了！
师：继续不停！
生：太痛了！
（学生体验老天鹅第二次、第三次，无数次撞击冰面的情景，深化对其勇敢顽强以及“破冰勇士”这一称号的理解。）
5.老天鹅这一壮举不仅感动了我们，也感动了其他的天鹅。它们纷纷加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着，同时还感动了另一个人——斯杰潘老人。（顺势过渡引入到第三步预案的学习）
案例评析
江苏教育科学研究院杨九俊院长曾说过：“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维……”《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在平时的阅读课堂教学中，我们应在充分挖掘、领悟教材的基础上，创造性地处理与整合教材，对教材进行二次开发，对教学进行系统设计，在课文重难点处、关键处发现问题，提出问题，引导学生发现文本内容之间的内在联系，实现深度思考与体验学习的结合。本课教学中，学生的体验学习不可谓不深入，体验学习的磁力不可谓不强劲。此外，在作业设计方面，还设计了《老天鹅，我想对你说》的随文练笔以及环保实践活动。如此教学设计，充分考虑到文本教学内容的深度与延展度，在深度体验学习中，使课程改革的三维目标、思维拓展的具体要求得到充分体现，夯实了有效课堂教学的基础。
高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。体验是学生获得知识，形成技能的重要途径。开展体验性教学，实现课堂教学的高效发展，我们还应注意一些问题。
1.突出主体，发挥主导。在体验性学习的课堂中，学生作为学习的主体必须真实参与言语活动。因此，我们应强调学生的“学”而非教师的“教”，应突出学生主体作用的发挥，而教者所要做的是精心创设体验情境，精心设计体验活动，对学习过程进行有效引领。
2.注重深度，避免浅表化。阅读教学呼唤深度的体验学习。然而，由于教者对体验学习的理解和实践局限于认识论的视阈，往往引导学生进行浅层性的体验学习。以角色表演体验为例，许多教师总会在课堂教学中创设一定的情境，让课堂“热闹非凡”。要知道，进行角色表演需要考虑文本的属性、人物的角色地位以及学生的身份实际；需要教者巧妙设计教学环节。否则，体验就会肤浅的，甚至是不伦不类，得不偿失。
3.尊重差异，鼓励表达。由于学生在认知水平、兴趣爱好、对事物的理解深度等方面存在差异，形成了学生体验深浅、快慢的个体差异。教者应正视这种差异性，留给学生各自不同的体验空间和时间，积极鼓励学生大胆地表达自己的体验感受。即使这些感受是片面的、零散的，也要给予尊重、肯定和赞赏。
著名学者王一川在《审美体验论》中写道：“体验，就是以身‘体’之，以心‘验’之，即身体力行，亲身实践。”体验性学习给语文课堂教学，给学生的语文学习带来诸多变化。在体验性学习中，学生与文本、教者、教科书编者进行着有效的体验互动，知识结构、情感积累、素养体系得以建构，彰显了高效语文课堂的应然表达。
（责编 韦 雄）