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所谓探究式教学模式是指教学活动中以问题为中心，学生在教师指导下积极主动地参与到发现问题、分析问题、解决问题的教学过程中，以培养学生自己解决问题的能力为教学目标的一种教学模式。如何实施探究性教学呢？下面就个人的做法与大家共享:
一、创设良好的学习气氛，激发学生学习兴趣
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。教师应该作为专题研究的参与者来与学生展开对话，交换看法。教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，发展个人的能力，培养学生的学习兴趣。
如在上《祝福》这课时，笔者提出这样的问题：“祥林嫂到底是怎样死的？同在大年之夜死去，祥林嫂与卖火柴的小女孩相比有何不同？请发挥你的想象写一段话。”大家情绪亢奋，纷纷讨论，思维活跃，讨论气氛热烈。对于祥林嫂，有的说，她死于饥饿，有的说，她死于寒冷。对于和小女孩的对比，笔者抓住学生思维的闪光点，让他们找依据来证实“祥林嫂死的很惨”这一看法。学生有的翻书查找，有的沉思默想，有的窃窃私语，最后终于找到了答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以怀着恐惧的心态死去，而卖火柴的小女孩“见到了奶奶，升入天堂”，则满怀喜悦而死。
这样创设与原先学习情景相反的新情境，采用讨论方法，气氛活跃，轻松自如，为学生思维的突破提供了坚实的基础。创设了一个宽松的学习环境，给人一个轻松愉快的学习心境，充分发挥学生的想象力、创造力，从而提高了课堂效率，培养了学生的学习兴趣。
二、鼓励学生质疑问难，引导学生探究根源
为发展学生的创造力，必须培养他们的创新精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文。倘若以名家之文就是名文，不会有误为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现力。因此，教学中要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。
以高中语文课本中《过秦论》《阿房宫赋》的研究阅读为例。论述秦国灭亡的原因，贾谊认为是“仁义不施”杜牧则认为是“秦爱纷奢”。文章虽然论证严密，但其认识不免片面。为此，笔者设置一些问题，引发讨论、争辩，并进而让学生去探索求证、产生新见：如果秦国能像贾谊所设想的那样，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“复爱六国之民”，能否不亡？这样引发学生去查阅史料以求证，在阅读研究中发现更多的问题：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法或变法中途而废相关，也与其政治腐败、民心背离相关，还与其各存私心而不能精诚团结、互相信任相关，等等。进而通过讨论使之明确，古人借史事而讽今，各有其针对性，所以都言之有理，持之有据；如今，联系现实来思考，便可以确立起六国新论，或谈改革图强增国力，或谈反腐败得民心，或谈团结一心力量大，等等。
三、立足发散思维，引导学生角度探究
探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。
四、注重学生作业评价，培养学生的兴趣
课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。语文课内所学的，只是“沧海一粟”。叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子。”语文的课外作业，如果只是以课文为中心编制习题的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而已。高考是所有高中教师回避不了的话题，语文成绩的取得，决不是靠这种“题海式”的训练所能奏效的。这种课后的作业训练，往往既独立于课文内容之外，又脱离了生活和文化的意义，不利于巩固学生在课堂教学中培养起来的学习兴趣，也不利于增加学生的文化积淀。
因此，有必要尝试着对传统作业进行一些改造。如教学完《过秦论》《阿房宫赋》，再让学生课外阅读苏洵、苏辙、李帧的《六国论》；教学完苏轼的《江城子·密州出猎》，再读《江城子·记梦》，互相对比，进行知识的延伸。
探究式教学模式是高中语文教学要适应时代发展的需要，运用这种教学模式可以加强学生创造性思维能力的培养，能采用多种多样的教学手段，在教学中根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，想方设法激起学生的好奇心和求知欲，为学生创设良好的自主学习氛围，激励学生积极的学习兴趣，从而提高语文教学效果。
（作者单位：河南省林州市第一高级中学）
一、创设良好的学习气氛，激发学生学习兴趣
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。教师应该作为专题研究的参与者来与学生展开对话，交换看法。教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，发展个人的能力，培养学生的学习兴趣。
如在上《祝福》这课时，笔者提出这样的问题：“祥林嫂到底是怎样死的？同在大年之夜死去，祥林嫂与卖火柴的小女孩相比有何不同？请发挥你的想象写一段话。”大家情绪亢奋，纷纷讨论，思维活跃，讨论气氛热烈。对于祥林嫂，有的说，她死于饥饿，有的说，她死于寒冷。对于和小女孩的对比，笔者抓住学生思维的闪光点，让他们找依据来证实“祥林嫂死的很惨”这一看法。学生有的翻书查找，有的沉思默想，有的窃窃私语，最后终于找到了答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以怀着恐惧的心态死去，而卖火柴的小女孩“见到了奶奶，升入天堂”，则满怀喜悦而死。
这样创设与原先学习情景相反的新情境，采用讨论方法，气氛活跃，轻松自如，为学生思维的突破提供了坚实的基础。创设了一个宽松的学习环境，给人一个轻松愉快的学习心境，充分发挥学生的想象力、创造力，从而提高了课堂效率，培养了学生的学习兴趣。
二、鼓励学生质疑问难，引导学生探究根源
为发展学生的创造力，必须培养他们的创新精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文。倘若以名家之文就是名文，不会有误为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现力。因此，教学中要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。
以高中语文课本中《过秦论》《阿房宫赋》的研究阅读为例。论述秦国灭亡的原因，贾谊认为是“仁义不施”杜牧则认为是“秦爱纷奢”。文章虽然论证严密，但其认识不免片面。为此，笔者设置一些问题，引发讨论、争辩，并进而让学生去探索求证、产生新见：如果秦国能像贾谊所设想的那样，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“复爱六国之民”，能否不亡？这样引发学生去查阅史料以求证，在阅读研究中发现更多的问题：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法或变法中途而废相关，也与其政治腐败、民心背离相关，还与其各存私心而不能精诚团结、互相信任相关，等等。进而通过讨论使之明确，古人借史事而讽今，各有其针对性，所以都言之有理，持之有据；如今，联系现实来思考，便可以确立起六国新论，或谈改革图强增国力，或谈反腐败得民心，或谈团结一心力量大，等等。
三、立足发散思维，引导学生角度探究
探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。
四、注重学生作业评价，培养学生的兴趣
课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。语文课内所学的，只是“沧海一粟”。叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子。”语文的课外作业，如果只是以课文为中心编制习题的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而已。高考是所有高中教师回避不了的话题，语文成绩的取得，决不是靠这种“题海式”的训练所能奏效的。这种课后的作业训练，往往既独立于课文内容之外，又脱离了生活和文化的意义，不利于巩固学生在课堂教学中培养起来的学习兴趣，也不利于增加学生的文化积淀。
因此，有必要尝试着对传统作业进行一些改造。如教学完《过秦论》《阿房宫赋》，再让学生课外阅读苏洵、苏辙、李帧的《六国论》；教学完苏轼的《江城子·密州出猎》，再读《江城子·记梦》，互相对比，进行知识的延伸。
探究式教学模式是高中语文教学要适应时代发展的需要，运用这种教学模式可以加强学生创造性思维能力的培养，能采用多种多样的教学手段，在教学中根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，想方设法激起学生的好奇心和求知欲，为学生创设良好的自主学习氛围，激励学生积极的学习兴趣，从而提高语文教学效果。
（作者单位：河南省林州市第一高级中学）