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摘要：小学数学教学和生活脱节，学生感受不到数学的价值，学习的热情下降，数学知识的理解缺乏全面性和深入性，从而影响到整体教学质量。新时期的数学课堂，必须将知识融入到生活中，增强数学学习趣味性，有利于学生理解数学知识和掌握规律，形成应用的意识，小学数学教学也就达到服务生活的目的。本篇文章分析了小学数学教学生活化的重要意义，提出了数学课堂生活化教学策略，仅供借鉴。
关键词：生活化教学;小学数学课堂;有效运用
引言：数学是从生活中而来，数学学习并非要将这些知识记下，或者只是应付考试，而是要应用到生活中，解决现实问题，这才是数学教学的根本目标。小学数学教学最大问题是和生活脱离，教学围绕着知识灌输，不能唤醒生活经验，知识理解上存在着难度，不知道数学价值，学习的热情会逐渐被消磨，对于探究数学世界缺乏积极性，自主学习能力低，导致低效教学成为数学课堂的普遍现象。数学是从生活中而来，学习的目的在于将其更好的应用到生活中，发挥数学的价值，服务生活。小学数学教学与生活融合是学科特点决定的，也是提高数学教学成果的有力武器。
一、小学数学课堂强化生活化教学的重要作用
小学数学课堂被公式和概念讲解填满，填鸭式的教学枯燥无趣，学生学习热情会被消磨殆尽，课堂缺乏能动性，被动学习成为常态，很少发挥自身智慧解决问题，导致数学学习能力低下，无法全面掌握知识，融会贯通也就无从谈起，导致数学学习低效。小学生理解和思考能力有限，数学中涉及一些晦涩难懂的概念和知识，语言讲解苍白无力，缺少说服力，学生无法通过思维活动理解，疑难问题解决不了，后面的学习障碍更多。新课程标准对数学生活化教学提出要求，教师认真研读教材，分析数学知识中的生活化元素，然后将其与现实生活结合起来，不但拓展了数学思维和视野，把抽象的知识用生活化的内容直观呈现，协助学生理解知识，而且有助于培养对数学的热爱之情，感受数学的价值，生活中形成数学意识和应用意识，运用数学知识解决现实问题，提高自主学习能力和独立思考能力，促进数学思维发展。
二、小学数学课堂生活化教学策略
1、引入生活实例
小学生在思维方面还有一定的障碍，形象思维强于抽象思维，这也就决定了一些抽象的知识，如果不采取其他的措施，仅仅依靠讲解和灌输概念，学生根本无法理解和消化，实际运用就会出现很多问题，而且数学知识连贯性极强，一个知识点没有掌握，后续学习阻碍更高。小学数学教学引入生活实例的最大优势在于，抽象的概念直观化，学生生活经验会帮助理解知识，数学延伸到了熟悉生活环境中，起到了引导思考的作用，理解也就变得容易。小学数学教学过程寻求和生活关联性，实现知识的迁移，通过创造生活化的情境，把抽象的知识转变成通俗易懂的内容，深入理解的同时，具备了应用能力，达到数学知识的融会贯通。以“分数”为例，教师假如不将其延伸到生活之中，只是按照教材讲解分数概念：单位1平均分成很多份，表示这样的一份或者几份的数，我们将之称为分数。这个概念比较绕，抽象性强，学生一时半会根本理解不了，这时教师转变教学思路，知识迁移到生活，通过生活实际直观的展现概念。小明爸爸买了半个西瓜，平均切成了8块，小明吃了3块，爸爸吃了3块，同学们想一想，小明和爸爸分别吃了西瓜的几分之几，还剩下几分之几？借助生活化的例子，学生拉入到熟悉情境中，吸引注意力，促使其思考，同时把分数概念转化为实际问题，学生更容易理解，脑海中呈现出画面，思维变得活跃，理解知识基础上，树立应用意识，以后生活中遇到类似的场景会下意识的联系数学知识。
2、创设生活情境
小学数学教学采用情境教学法具有优势，数学知识和生活融合的有效办法。生活情境的再现，激发学习热情，学生自觉投入探究学习中，教师的引导和情境的刺激下，自身的生活经验会辅助思考，联系原有的知识，掌握知识与生活的关联，自主解决问题，思维活动下获取知识，学会学习，掌握了必备的技能，小学数学教学层次更高，学生在学习中感受数学价值和魅力，慢慢地喜欢上数学。以“认识人民币”为例，模拟购物场景，学生感受小小售货员的快乐，认识人民币在生活中作用，学会找零，掌握十进制算法，学会应用人民币。又比如在学习“利息”这部分内容，创设存钱的情境，既要让学生明确本金、利息、利率等含义，会进行简单计算，又要促使养成勤俭节约的好习惯，树立储蓄意识。
3、开展合作探究学习
小学数学教学与生活结合尤为关键，教学中引导学生树立生活意识，认识图形不能只是看教材中的，而是选择一些实物模型，让学生摸一摸和说一说，观察的基础上讨论图形的特点，然后把思维引入更深层次，通过折叠图形和拼接的方式，引导学生自主探究图形面积计算公式。这里需要注意的是，教师留给学生探究机会，促使学生从生活中发现数学问题，解决实际问题，然后迁移到数学知识上，实现数学教学生活化，提高学生探究兴趣和學习积极性。
三、结束语
综上所述，小学数学教学处于入门阶段，兴趣培养至关重要，教师以知识和教材为立足点，同时迁移到生活之中，抽象的内容更为直观，唤醒了小学生生活经验和原有知识，思考的积极性提高，学习热情高，探究意识增强，数学学习就能取得好的成效。生活化教学可培养应用意识，学生明白了数学作用和价值，生活中不自觉的联想到数学知识，进而去应用知识解决实际问题。
参考文献：
[1]刘如意. 生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J]. 课程教育研究， 2018（52）：127-128.
[2]张洪梅. 小学数学生活化教学的途径和策略探究[J]. 中国校外教育， 2018（34）：42-42.
[3]仁青彭措. 生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年， 2016（27）：132-133.
关键词：生活化教学;小学数学课堂;有效运用
引言：数学是从生活中而来，数学学习并非要将这些知识记下，或者只是应付考试，而是要应用到生活中，解决现实问题，这才是数学教学的根本目标。小学数学教学最大问题是和生活脱离，教学围绕着知识灌输，不能唤醒生活经验，知识理解上存在着难度，不知道数学价值，学习的热情会逐渐被消磨，对于探究数学世界缺乏积极性，自主学习能力低，导致低效教学成为数学课堂的普遍现象。数学是从生活中而来，学习的目的在于将其更好的应用到生活中，发挥数学的价值，服务生活。小学数学教学与生活融合是学科特点决定的，也是提高数学教学成果的有力武器。
一、小学数学课堂强化生活化教学的重要作用
小学数学课堂被公式和概念讲解填满，填鸭式的教学枯燥无趣，学生学习热情会被消磨殆尽，课堂缺乏能动性，被动学习成为常态，很少发挥自身智慧解决问题，导致数学学习能力低下，无法全面掌握知识，融会贯通也就无从谈起，导致数学学习低效。小学生理解和思考能力有限，数学中涉及一些晦涩难懂的概念和知识，语言讲解苍白无力，缺少说服力，学生无法通过思维活动理解，疑难问题解决不了，后面的学习障碍更多。新课程标准对数学生活化教学提出要求，教师认真研读教材，分析数学知识中的生活化元素，然后将其与现实生活结合起来，不但拓展了数学思维和视野，把抽象的知识用生活化的内容直观呈现，协助学生理解知识，而且有助于培养对数学的热爱之情，感受数学的价值，生活中形成数学意识和应用意识，运用数学知识解决现实问题，提高自主学习能力和独立思考能力，促进数学思维发展。
二、小学数学课堂生活化教学策略
1、引入生活实例
小学生在思维方面还有一定的障碍，形象思维强于抽象思维，这也就决定了一些抽象的知识，如果不采取其他的措施，仅仅依靠讲解和灌输概念，学生根本无法理解和消化，实际运用就会出现很多问题，而且数学知识连贯性极强，一个知识点没有掌握，后续学习阻碍更高。小学数学教学引入生活实例的最大优势在于，抽象的概念直观化，学生生活经验会帮助理解知识，数学延伸到了熟悉生活环境中，起到了引导思考的作用，理解也就变得容易。小学数学教学过程寻求和生活关联性，实现知识的迁移，通过创造生活化的情境，把抽象的知识转变成通俗易懂的内容，深入理解的同时，具备了应用能力，达到数学知识的融会贯通。以“分数”为例，教师假如不将其延伸到生活之中，只是按照教材讲解分数概念：单位1平均分成很多份，表示这样的一份或者几份的数，我们将之称为分数。这个概念比较绕，抽象性强，学生一时半会根本理解不了，这时教师转变教学思路，知识迁移到生活，通过生活实际直观的展现概念。小明爸爸买了半个西瓜，平均切成了8块，小明吃了3块，爸爸吃了3块，同学们想一想，小明和爸爸分别吃了西瓜的几分之几，还剩下几分之几？借助生活化的例子，学生拉入到熟悉情境中，吸引注意力，促使其思考，同时把分数概念转化为实际问题，学生更容易理解，脑海中呈现出画面，思维变得活跃，理解知识基础上，树立应用意识，以后生活中遇到类似的场景会下意识的联系数学知识。
2、创设生活情境
小学数学教学采用情境教学法具有优势，数学知识和生活融合的有效办法。生活情境的再现，激发学习热情，学生自觉投入探究学习中，教师的引导和情境的刺激下，自身的生活经验会辅助思考，联系原有的知识，掌握知识与生活的关联，自主解决问题，思维活动下获取知识，学会学习，掌握了必备的技能，小学数学教学层次更高，学生在学习中感受数学价值和魅力，慢慢地喜欢上数学。以“认识人民币”为例，模拟购物场景，学生感受小小售货员的快乐，认识人民币在生活中作用，学会找零，掌握十进制算法，学会应用人民币。又比如在学习“利息”这部分内容，创设存钱的情境，既要让学生明确本金、利息、利率等含义，会进行简单计算，又要促使养成勤俭节约的好习惯，树立储蓄意识。
3、开展合作探究学习
小学数学教学与生活结合尤为关键，教学中引导学生树立生活意识，认识图形不能只是看教材中的，而是选择一些实物模型，让学生摸一摸和说一说，观察的基础上讨论图形的特点，然后把思维引入更深层次，通过折叠图形和拼接的方式，引导学生自主探究图形面积计算公式。这里需要注意的是，教师留给学生探究机会，促使学生从生活中发现数学问题，解决实际问题，然后迁移到数学知识上，实现数学教学生活化，提高学生探究兴趣和學习积极性。
三、结束语
综上所述，小学数学教学处于入门阶段，兴趣培养至关重要，教师以知识和教材为立足点，同时迁移到生活之中，抽象的内容更为直观，唤醒了小学生生活经验和原有知识，思考的积极性提高，学习热情高，探究意识增强，数学学习就能取得好的成效。生活化教学可培养应用意识，学生明白了数学作用和价值，生活中不自觉的联想到数学知识，进而去应用知识解决实际问题。
参考文献：
[1]刘如意. 生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J]. 课程教育研究， 2018（52）：127-128.
[2]张洪梅. 小学数学生活化教学的途径和策略探究[J]. 中国校外教育， 2018（34）：42-42.
[3]仁青彭措. 生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年， 2016（27）：132-133.