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摘 要：小学数学教学中问题意识的培养，需要着眼于不同举措。其效果的有效达成，需要积极营造良好的课堂氛围，进一步培养学生的问题意识，同时加强对学生观察能力、自主学习能力的引导和培养。基于此，需要教师进一步的创新教学思维，同时注重学生操作能力的提升。
关键词：小学数学教学；问题意识；培养策略
数学问题意识对于学生理解数学知识点具有重要作用，具体到小学生而言，也是如此。当前阶段，有关小学数学教学中问题意识培养的研究，相对较为丰富，多数研究在一定程度上对具体教学实践具有参考性作用。但是，通过梳理文献发现，现有研究多集中于理论探析，较少结合案例分析。本研究聚焦于这一主题，结合成熟的教学案例，从策略角度进行问题探析。
一、营造氛围，培养意识
小学生年龄较小，虽对于事物有着较为强烈的兴趣和好奇心，但多数情况下不敢表达自身想法，主动提出问题的意识相对较弱。这种情况下，需要根据现实特性，积极营造和谐宽松的学习氛围，为学生带来愉悦轻松的环境体验，进一步消除学生的压抑感，帮助学生在积极的学习中进行思维转变，进而促进问题意识的形成。具体来讲，至少要做到两个方面：一是创设宽松的课堂学习场景，二是营造民主的心理环境。
我在教学“平行四边形的面积”时，发现部分学生对知识点并不理解，经过分析了解到他们对平行四边形概念掌握度不够，进而影响了后续面积知识点的学习。这时，我及时转变了教学风格，借助幽默风趣的语言，简要为学生再次讲解了平行四边形的基本概念，并注重与学生及时互动。渐渐地，学生由“不想问、不会问”变成了“我想问、我愿问”，我与学生的距离也愈来愈近。在此基础上，学生有效掌握了平行四边形概念、面积的知识点。
二、引导观察，强化自主
小学生身心发展尚不成熟，对事物的认知也不全面，并且抽象邏辑思维有待进一步加强，这种情况下，教学内容难以吸引学生的学习兴趣，成为“自然而然”的事情。这一现状必须改变，加强对学生观察能力的引导和自主学习能力的强化势在必行。具体来讲，教师要引导学生多观察、多思考，丰富其感性认识，借助其直观思维的发展提升抽象思维能力；教师要采取多种举措鼓励和帮助学生提升自主学习能力，将课堂交给学生，激发学生的主动性、能动性、积极性，进而提升教学效果。
本部分以“百分数的意义和读写”为例，进行简要说明。这一章节内容的教学，旨在通过教学让学生理解百分数意义及其与分数的区别、联系。我让学生在课后积极观察生活中百分数情境，收集有关百分数的图片资料，借助这一举措提升学生对百分数的认知。同时，我向学生提出了三个问题“百分数长什么样”“百分数和分数长得像吗”“有哪些相同点和不同点”，让学生自学和思考。在此基础上，学生的观察能力和自主学习能力得到有效提升，进而促进了学生对问题的感知能力。
三、创新思维，注重操作
思维对教学至关重要，教师必须积极进行自身思维的创新，尤其是教学思维的创新，要善于借助生活经验和别出心裁的思路，进行趣味性和教育性并存的教学设计，在此基础上开展教学。同时，要充分借助或举办各项数学实践活动，注重学生操作能力的提升，这是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的有效手段。
如，我在进行“三角形内角和”知识点的教学中，开展了创新性教学。传统教学过程中，运用较为单一的教学方式进行知识点的讲解，我则借助三角形模板、量角器这些教具，学生4人为一组，自主操作，学生展示的方法有：1.用量角器量一量三角形三个角的各自度数，然后进行相加；2.利用学过的特殊三角形（如：等腰直角三角形，等边三角形等）进行计算；3.利用撕一撕的方法：把三角形的三个内角撕下来，摆成平角；4.利用折一折的方法：把三角形的三个顶点重叠到一起，折成平角。最终得出“三角形的内角和是180度”这一结论。并在得出这一结论后，让学生交流哪种方法最优，最优方法的好处，同时教育学生集体的力量是强大的。通过这种具体实际操作，学生就能较为清晰地理解并掌握知识点。
四、联系生活，建立档案
数学源于生活，包括小学生在内的所有人，每天都会面临不同的数学问题，都会在生活中寻找到数学的元素，因此，教师必须要紧密联系学生生活实际，善于从学生已有的生活体验出发，进行问题创设或情景创造，借助学生的生活经验开展相关教学。同时，要建立数学问题档案袋。教师要学会指导学生，在平时学习过程中建立数学问题档案袋，用来收集暂时未能解决的问题。假以时日，学生个人档案袋会积累一定数量的问题，教师需要给予适当方式解决。
如我在讲授“圆”时，会让学生列举自己在生活中看到的像“圆”的物体，这时学生兴趣被有效激发，纷纷发言，各抒己见。在此背景下，我圆满高效地向学生讲解了圆的基本特性。这一效果的达成，源于教学与生活的融合。另外，我会让学生对在平时生活中偶然想到的、课堂上没听懂的、作业时不会做的问题进行记录，并放到档案袋中，每周会专门拿出一节课的时间，将学生分为四组，以小组为单位，互解答其他小组中档案袋里的问题。在收集问题、解答问题的过程中，学生问题意识明显增强。
我们必须明晰这样一个价值取向：小学数学教学中问题意识的培养，需要立足于整个小学教育的大环境之下，不可超越这一教育阶段的基本特质，“特立独行”并不等同于“鹤立鸡群”，必须切合教学整体节奏，向小学生施加一致的影响，以促进小学生数学问题意识的提升。
参考文献：
[1]穆玉华.浅谈小学数学问题意识的培养[J].内蒙古教育，2015（12）：67.
[2]韩毅.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].小学教学参考，2010（8）：50-51.
关键词：小学数学教学；问题意识；培养策略
数学问题意识对于学生理解数学知识点具有重要作用，具体到小学生而言，也是如此。当前阶段，有关小学数学教学中问题意识培养的研究，相对较为丰富，多数研究在一定程度上对具体教学实践具有参考性作用。但是，通过梳理文献发现，现有研究多集中于理论探析，较少结合案例分析。本研究聚焦于这一主题，结合成熟的教学案例，从策略角度进行问题探析。
一、营造氛围，培养意识
小学生年龄较小，虽对于事物有着较为强烈的兴趣和好奇心，但多数情况下不敢表达自身想法，主动提出问题的意识相对较弱。这种情况下，需要根据现实特性，积极营造和谐宽松的学习氛围，为学生带来愉悦轻松的环境体验，进一步消除学生的压抑感，帮助学生在积极的学习中进行思维转变，进而促进问题意识的形成。具体来讲，至少要做到两个方面：一是创设宽松的课堂学习场景，二是营造民主的心理环境。
我在教学“平行四边形的面积”时，发现部分学生对知识点并不理解，经过分析了解到他们对平行四边形概念掌握度不够，进而影响了后续面积知识点的学习。这时，我及时转变了教学风格，借助幽默风趣的语言，简要为学生再次讲解了平行四边形的基本概念，并注重与学生及时互动。渐渐地，学生由“不想问、不会问”变成了“我想问、我愿问”，我与学生的距离也愈来愈近。在此基础上，学生有效掌握了平行四边形概念、面积的知识点。
二、引导观察，强化自主
小学生身心发展尚不成熟，对事物的认知也不全面，并且抽象邏辑思维有待进一步加强，这种情况下，教学内容难以吸引学生的学习兴趣，成为“自然而然”的事情。这一现状必须改变，加强对学生观察能力的引导和自主学习能力的强化势在必行。具体来讲，教师要引导学生多观察、多思考，丰富其感性认识，借助其直观思维的发展提升抽象思维能力；教师要采取多种举措鼓励和帮助学生提升自主学习能力，将课堂交给学生，激发学生的主动性、能动性、积极性，进而提升教学效果。
本部分以“百分数的意义和读写”为例，进行简要说明。这一章节内容的教学，旨在通过教学让学生理解百分数意义及其与分数的区别、联系。我让学生在课后积极观察生活中百分数情境，收集有关百分数的图片资料，借助这一举措提升学生对百分数的认知。同时，我向学生提出了三个问题“百分数长什么样”“百分数和分数长得像吗”“有哪些相同点和不同点”，让学生自学和思考。在此基础上，学生的观察能力和自主学习能力得到有效提升，进而促进了学生对问题的感知能力。
三、创新思维，注重操作
思维对教学至关重要，教师必须积极进行自身思维的创新，尤其是教学思维的创新，要善于借助生活经验和别出心裁的思路，进行趣味性和教育性并存的教学设计，在此基础上开展教学。同时，要充分借助或举办各项数学实践活动，注重学生操作能力的提升，这是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的有效手段。
如，我在进行“三角形内角和”知识点的教学中，开展了创新性教学。传统教学过程中，运用较为单一的教学方式进行知识点的讲解，我则借助三角形模板、量角器这些教具，学生4人为一组，自主操作，学生展示的方法有：1.用量角器量一量三角形三个角的各自度数，然后进行相加；2.利用学过的特殊三角形（如：等腰直角三角形，等边三角形等）进行计算；3.利用撕一撕的方法：把三角形的三个内角撕下来，摆成平角；4.利用折一折的方法：把三角形的三个顶点重叠到一起，折成平角。最终得出“三角形的内角和是180度”这一结论。并在得出这一结论后，让学生交流哪种方法最优，最优方法的好处，同时教育学生集体的力量是强大的。通过这种具体实际操作，学生就能较为清晰地理解并掌握知识点。
四、联系生活，建立档案
数学源于生活，包括小学生在内的所有人，每天都会面临不同的数学问题，都会在生活中寻找到数学的元素，因此，教师必须要紧密联系学生生活实际，善于从学生已有的生活体验出发，进行问题创设或情景创造，借助学生的生活经验开展相关教学。同时，要建立数学问题档案袋。教师要学会指导学生，在平时学习过程中建立数学问题档案袋，用来收集暂时未能解决的问题。假以时日，学生个人档案袋会积累一定数量的问题，教师需要给予适当方式解决。
如我在讲授“圆”时，会让学生列举自己在生活中看到的像“圆”的物体，这时学生兴趣被有效激发，纷纷发言，各抒己见。在此背景下，我圆满高效地向学生讲解了圆的基本特性。这一效果的达成，源于教学与生活的融合。另外，我会让学生对在平时生活中偶然想到的、课堂上没听懂的、作业时不会做的问题进行记录，并放到档案袋中，每周会专门拿出一节课的时间，将学生分为四组，以小组为单位，互解答其他小组中档案袋里的问题。在收集问题、解答问题的过程中，学生问题意识明显增强。
我们必须明晰这样一个价值取向：小学数学教学中问题意识的培养，需要立足于整个小学教育的大环境之下，不可超越这一教育阶段的基本特质，“特立独行”并不等同于“鹤立鸡群”，必须切合教学整体节奏，向小学生施加一致的影响，以促进小学生数学问题意识的提升。
参考文献：
[1]穆玉华.浅谈小学数学问题意识的培养[J].内蒙古教育，2015（12）：67.
[2]韩毅.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].小学教学参考，2010（8）：50-51.