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【摘要】柯达伊教学法是世界上最具影响力的三大音乐教育方法之一。从整体上讲，柯达伊教学法就是建立在早期音乐教育基础上的，它十分注重听觉训练、读谱能力以及音乐读写能力的培养。本文以幼师专业的中职学生为研究对象，从视唱练耳的基础性和重要性出发，对当下幼师学生视唱练耳的教学现况进行调查分析、研究总结，借鉴柯达伊教学法的视唱练耳理念及具体操作办法，提出较为有效的建议与措施，旨在提高幼师的音乐综合素质能力。
【关键词】柯达伊教学法 幼师教育 音乐教学
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0202-02
在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。音乐是一门需要天赋的艺术，并非每个人都适合学习音乐，受制于生源质量的影响，中职幼师学生群体有天赋的是少部分，学生的音准问题是视唱练耳课上的一大难题。同时，在视唱练耳教学中，由于对这门课的不了解，学生们容易产生听觉惰性，因此运用一个科学有效的教学法显得尤为重要。柯达伊教学法不仅能解决学生音准的“难题”，还能让学生学会互相倾听、配合，并且对视唱练耳课的兴趣越来越浓。
柯达伊教学法是由匈牙利著名的音乐教育家柯达伊·佐尔坦（1882-1967）所倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。柯达伊音乐教学特点有：
1.利用“儿童自然发展法”进行教学。音乐教学的内容和进度根据儿童成长的各个时期中的接受能力来编排。
2.使用首调唱名法。首调唱名法最接近音乐的自然感觉，注重音级间的相对关系，教学中不以调号作为衡量程度深浅的标准，儿童可以不受调号限制，学唱大量的歌曲，这是柯达伊教学法最基本的原则之一。
3.节奏谱及节奏读法。节奏谱就是除二分音符和全音符以外，其余音符只用符干和符尾。节奏读法就是用某个形声词给节奏配上音响，在去掉音高关系时，便于读出节奏中每个音的时值，如四分音符用ta，八分音符用d。
4.节奏训练与旋律相结合。节奏训练不是孤立的，它与旋律的进行结合在一起。如拍手打出节奏型给自己的演唱伴奏，或者是一部分幼儿呈现节奏，一部分幼儿唱歌。
5.运用自创“手势语”。该手势巧妙的借助七种不同的手势在不同的位置来表示音节中七个不同音的唱名。柯达伊用这种手势语帮助儿童识谱，使抽象的音高形象化，提高儿童的视唱能力与兴趣。
根据幼师专业学生的特点，结合柯达伊教学法，我主要谈谈我如何将柯达伊教学法运用在视唱练耳的课堂中：
一、柯达伊手势在音准教学中的运用
柯达伊手势是借助七种不同的手势在不同的高低位置上来代表七个不同的唱名，在空间里把所唱的高低关系具体表现出来。
附图1.
这种手势将抽象的音高转变成形象的视觉感受，便于学生巩固音准，具体的实施方法有：
1.在音阶视唱中加入柯达伊手势，让学生熟悉手势的形状和具体位置。这种方法能使学生在熟悉手势的过程中不断强化七个音的音高位置，从而产生固定音准，音准巩固了，视唱也变得更加容易。
2.给出标准音，学生根据老师给出的柯达伊手势唱出相应的音高。这种方法是让学生在脱离钢琴的帮助下自己找到音高位置，在柯达伊手势的帮助下，学生对音与音之间的距离越来越熟悉，演唱每个音也会越来越有把握，经过一段时间的练习，八度以内的音程都能应付自如。
3.在视唱中遇到跳度大的音程用柯达伊手势协助唱出相应音高。如果说前面两种方法是音准的专项练习，那么在视唱中柯达伊手势便是实战中的锦囊，视唱过程中有些跳度比较大的音学生难免找不到音准，这时候如果将手势加入进来，学生便能很快的找到音准。
以上三种方法是我在视唱练耳教学过程中总结出来的行之有效的三种方法，在每节视唱练耳课中不断深化柯达伊手势，学生在不断的强化中音准有了质的飞跃。
二、柯达伊节奏读法在节奏教学中的运用
柯达伊节奏读法区别于我国传统节奏教学中所有节奏型都念“da”的读法，是专门针对节奏教学的现实需要而设计的。在柯达伊的节奏读法中，每个节奏型都有各自特殊的读法。
在课堂节奏教学过程中，我利用柯达伊节奏读法，在学生的初学阶段把节奏要素从音乐中分离出来，在练习配合身体律动，使学生在运动中对节奏中的符号、韵律以及音响进行把握和感受，进而形成对音乐节奏的体验。对音乐节奏中的各种时值给出其相应的音节发音，然后再通过反复的练习，逐渐使学生对音节符号、发音与相应的时值之间和谐的形成一种完整的记忆，进而建立和形成稳定的认知联系，这样一来就有助于学生准确地掌握节奏。
三、柯达伊字母谱在旋律教学中的运用
柯达伊独特的记谱法，只需写出唱名的第一个字母，do可写成d，re可以写成r。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇，简介明了的谱例让学生易于接受，便于掌握。
四、柯达伊节奏游戏在课堂音乐活动中的运用
课堂中根据柯达伊教学法设计一些节奏小游戏。例如“抢凳子”：分别用四条凳子代表4个单位拍，规定每把椅子最多坐两个人，一把椅子上坐一个人代表四分音符，坐两个人代表八分音符，椅子上没坐人代表四分休止符，一个人占了两把椅子代表二分音符。请5-6位同学上场，要求上场的同学随机组合，根据基本节奏型摆出不同的节奏組合，其他同学念出节奏。初次进行时速度放慢，熟悉后可以逐渐加快速度。
这个游戏最大的特点在于将枯燥的乐理知识生动直观地呈现在学生面前，趣味盎然。学生的创造潜力是无限的，教师还可以采取奖励的形式引导学生自己创造出更多的节奏游戏形式，让学生们在玩中学，在学中玩，增加她们对音乐的兴趣。
总之，柯达伊教学体系无论是它的教育理念和教学方法，还是它的课程设置与文化内涵，都为我国音乐教育的发展带来了新思路。在学习和借鉴柯达伊教学法的同时，还需要结合中职音乐教育的现状，因材施教，灵活运用，这样才能让中职幼师的视唱练耳课堂更生动和丰富多彩。
参考文献：
[1]田英英. 柯达伊教学法在小学音乐课中的融汇与应用[J]. 大舞台， 2011，（06）
[2]周琪.对柯达伊视唱练耳教学的一些启示[J]. 安徽文学（下半月）， 2010，（07）
【关键词】柯达伊教学法 幼师教育 音乐教学
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0202-02
在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。音乐是一门需要天赋的艺术，并非每个人都适合学习音乐，受制于生源质量的影响，中职幼师学生群体有天赋的是少部分，学生的音准问题是视唱练耳课上的一大难题。同时，在视唱练耳教学中，由于对这门课的不了解，学生们容易产生听觉惰性，因此运用一个科学有效的教学法显得尤为重要。柯达伊教学法不仅能解决学生音准的“难题”，还能让学生学会互相倾听、配合，并且对视唱练耳课的兴趣越来越浓。
柯达伊教学法是由匈牙利著名的音乐教育家柯达伊·佐尔坦（1882-1967）所倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。柯达伊音乐教学特点有：
1.利用“儿童自然发展法”进行教学。音乐教学的内容和进度根据儿童成长的各个时期中的接受能力来编排。
2.使用首调唱名法。首调唱名法最接近音乐的自然感觉，注重音级间的相对关系，教学中不以调号作为衡量程度深浅的标准，儿童可以不受调号限制，学唱大量的歌曲，这是柯达伊教学法最基本的原则之一。
3.节奏谱及节奏读法。节奏谱就是除二分音符和全音符以外，其余音符只用符干和符尾。节奏读法就是用某个形声词给节奏配上音响，在去掉音高关系时，便于读出节奏中每个音的时值，如四分音符用ta，八分音符用d。
4.节奏训练与旋律相结合。节奏训练不是孤立的，它与旋律的进行结合在一起。如拍手打出节奏型给自己的演唱伴奏，或者是一部分幼儿呈现节奏，一部分幼儿唱歌。
5.运用自创“手势语”。该手势巧妙的借助七种不同的手势在不同的位置来表示音节中七个不同音的唱名。柯达伊用这种手势语帮助儿童识谱，使抽象的音高形象化，提高儿童的视唱能力与兴趣。
根据幼师专业学生的特点，结合柯达伊教学法，我主要谈谈我如何将柯达伊教学法运用在视唱练耳的课堂中：
一、柯达伊手势在音准教学中的运用
柯达伊手势是借助七种不同的手势在不同的高低位置上来代表七个不同的唱名，在空间里把所唱的高低关系具体表现出来。
附图1.
这种手势将抽象的音高转变成形象的视觉感受，便于学生巩固音准，具体的实施方法有：
1.在音阶视唱中加入柯达伊手势，让学生熟悉手势的形状和具体位置。这种方法能使学生在熟悉手势的过程中不断强化七个音的音高位置，从而产生固定音准，音准巩固了，视唱也变得更加容易。
2.给出标准音，学生根据老师给出的柯达伊手势唱出相应的音高。这种方法是让学生在脱离钢琴的帮助下自己找到音高位置，在柯达伊手势的帮助下，学生对音与音之间的距离越来越熟悉，演唱每个音也会越来越有把握，经过一段时间的练习，八度以内的音程都能应付自如。
3.在视唱中遇到跳度大的音程用柯达伊手势协助唱出相应音高。如果说前面两种方法是音准的专项练习，那么在视唱中柯达伊手势便是实战中的锦囊，视唱过程中有些跳度比较大的音学生难免找不到音准，这时候如果将手势加入进来，学生便能很快的找到音准。
以上三种方法是我在视唱练耳教学过程中总结出来的行之有效的三种方法，在每节视唱练耳课中不断深化柯达伊手势，学生在不断的强化中音准有了质的飞跃。
二、柯达伊节奏读法在节奏教学中的运用
柯达伊节奏读法区别于我国传统节奏教学中所有节奏型都念“da”的读法，是专门针对节奏教学的现实需要而设计的。在柯达伊的节奏读法中，每个节奏型都有各自特殊的读法。
在课堂节奏教学过程中，我利用柯达伊节奏读法，在学生的初学阶段把节奏要素从音乐中分离出来，在练习配合身体律动，使学生在运动中对节奏中的符号、韵律以及音响进行把握和感受，进而形成对音乐节奏的体验。对音乐节奏中的各种时值给出其相应的音节发音，然后再通过反复的练习，逐渐使学生对音节符号、发音与相应的时值之间和谐的形成一种完整的记忆，进而建立和形成稳定的认知联系，这样一来就有助于学生准确地掌握节奏。
三、柯达伊字母谱在旋律教学中的运用
柯达伊独特的记谱法，只需写出唱名的第一个字母，do可写成d，re可以写成r。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇，简介明了的谱例让学生易于接受，便于掌握。
四、柯达伊节奏游戏在课堂音乐活动中的运用
课堂中根据柯达伊教学法设计一些节奏小游戏。例如“抢凳子”：分别用四条凳子代表4个单位拍，规定每把椅子最多坐两个人，一把椅子上坐一个人代表四分音符，坐两个人代表八分音符，椅子上没坐人代表四分休止符，一个人占了两把椅子代表二分音符。请5-6位同学上场，要求上场的同学随机组合，根据基本节奏型摆出不同的节奏組合，其他同学念出节奏。初次进行时速度放慢，熟悉后可以逐渐加快速度。
这个游戏最大的特点在于将枯燥的乐理知识生动直观地呈现在学生面前，趣味盎然。学生的创造潜力是无限的，教师还可以采取奖励的形式引导学生自己创造出更多的节奏游戏形式，让学生们在玩中学，在学中玩，增加她们对音乐的兴趣。
总之，柯达伊教学体系无论是它的教育理念和教学方法，还是它的课程设置与文化内涵，都为我国音乐教育的发展带来了新思路。在学习和借鉴柯达伊教学法的同时，还需要结合中职音乐教育的现状，因材施教，灵活运用，这样才能让中职幼师的视唱练耳课堂更生动和丰富多彩。
参考文献：
[1]田英英. 柯达伊教学法在小学音乐课中的融汇与应用[J]. 大舞台， 2011，（06）
[2]周琪.对柯达伊视唱练耳教学的一些启示[J]. 安徽文学（下半月）， 2010，（07）