叶澜教授指出：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”近阶段以来，全国范围内的“校园生命摧残”现象频仍爆发，越发引起了国家层面、社会上下的普遍担忧和热切关注。正因为如此，“生命化教学”日益形成教育领域中的一大突出课题。语文学科的人文性突出功能，让其成为生命化教学的强大支撑平台。
　　在小学语文课活动中，究竟如何构建生命化教学的有效策略呢？
　　一、以人文性教学为抓手，增强学生自我激励感
　　语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由于生长在相对优越的家庭、社会和校园环境，现代学生普遍存在“00后”的社会特质，“精神贫钙”几乎成了流行在这一群体内的免疫传染病，他们对生命价值、生命发展的理解与表现确实令人困惑，同样令人心忧。“教儿婴孩，教妇初来。”小学教育是人生之旅的奠基工程，对学生“人文输血、精神补钙”应当而且必须从小开始。语文课中蕴藏着丰富多元的励志元素，如勃朗特三姐妹“勇于抗争、逆境成才”的可贵品质，小海伦“艰辛求学、逆袭命运”的惊人毅力，鲁滨逊“奋力进取、勇于探索”的自救精神等，都是对小学生开展生命教育、培养人文精神的良好素材和优质资源。“榜样的力量是无穷的。”只要我们高度重视并认真以待，就能在潜移默化中赢得令人期待的良好效果。
　　二、以体验性教学为抓手，推动学生体会生命
　　蒙台梭利说过：“我听了我会忘记，我看了我会记得，我做了才会理解。”这与陆游倡导的“紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。无论前者还是后者，都是在极力强调“体验式”学习的重要价值和意义。在小学语文教学过程中，教师善于创设各类活动情境，让学生在实际经历中增强情感体验，这对于生命化教学而言，既非常必要又十分重要。如《学会合作》中的“瓶口逃生实验”，课堂上笔者让学生以多人小组为单元，首先开展相同的实验和比赛活动，然后说过程、谈体会，在集体范围内实现交流与共享，由此增强他们对“牺牲合作”的深刻理解和独特感悟。
　　三、以科技性教学为抓手，引领学生感悟生命
　　有人对生命现象如此描述道：“生命总难以摆脱或避免生老病死的循环现象……它既是脆弱的，又是坚强的；既是长久的，又是短暂的；就有相应的广度，又有一定的深度和厚度。一言以蔽之，生命是丰富多彩的。”小学生的阅历简单而又浅陋，他们对于生命现象自然也就没有什么见解和体悟。正因为如此，在语文课教学过程中，教师应当通过各类途径、方法和手段，如以多媒体为主的现代信息技术，以直接呈现或者生动演绎多姿多彩的生命现象，对他们积极开展有关生命力的强化教育。如教学《艾滋病小斗士》时，笔者借助多媒体技术，网络下载并当堂展示多例艾滋病患者的悲惨病症和痛苦不堪，并且引导学生通过对比和想象，更加显现小恩科西勇斗病魔的顽强毅力和精神力量，以有效刺激学生的心理，教育他们要热爱生命、珍惜生命。
　　四、以激励性教学为抓手，启迪学生智慧生命
　　对学生开展生命化教学活动，不仅在于教育他们热爱与珍惜生命，还要激发对未来生命的无限向往和强烈信念，启迪他们在学习与生活中的生命智慧和潜在活力，为促进健康发展和茁壮成长扬帆助航。这是强调并开展生命化教育的实质所在。在小学语文教学过程中，我们要始终本着“人文化关怀”的指导思想，牢记“灵魂工程师”的崇高身份和光荣角色，既要创设一种自然和谐的“身心愉悦场”，又要善于通过沟通与理解、关心与宽容等途径，让学生在语文学习和实践活动中充分地感受到快乐生动、和谐律动，以不断焕发他们生命拔节的气息和呼声。不仅如此，还要积极开展以赏识性为主的激励评价活动，让不同层面的学生都能从中获得自信与智慧、精神与力量。
　　综上所述，“人文性关怀、生命化教学”，这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，也是对现代教育工作者在教育理念和精神风貌等方面的一种挑战和考验，我们应努力贡献自己的智慧和力量。
　　作者单位：江苏省南通市海门市三厂小学（226121）