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在与同事聊天时，说到了学校对老师的管理。聊到这一问题的直接原因是本地区一些学校对教师的点名制度：有学校对何时上班、何时下班都做具体规定，点名不到者必须向学校领导做出说明；也有学校在上下班时以按手指的方式进行点名，以防他人代替。笔者所在的学校没有这样做，几乎成了本地区学校的一个例外，自然也面临着这样做的压力。我说二中会不会因为压力对教师也进行点名式的管理，同事马上带有很强烈的反感情绪说：“二中如果这样，那就不是二中了。真这样做，我就不理会，坚决反对！”
对老师的点名管理制度，我与同事有类似的态度，有所不同的，可能是我对此比同事有着更多更深刻的感受，因为同事自参加工作以来，一直在二中工作，这所学校有着较为自由宽松的环境，其人文环境为其它学校老师所羡慕。而笔者在六所学校工作过，其中有几所学校就搞点名，其中在一所农村中学时，在上班时常进行不定时点名，如果上厕所不在，也必须向领导说明。本人的工作习惯是，如果一件事情没做完，不管是上班还是下班，也不管是上课时间还是下课时间，都会在办公室认真做事，如果事情完成了，想休息一下，会离开办公室走一会儿。而就在这时，常常会碰到领导点名，没有点到，又得向领导解释。有的老师则会注意观察领导点名的规律，估计领导要点名的那段时间坐在办公室，点完之后人就不在了。这样的管理让我深恶痛绝！
学校以点名的办法来管理老师，督促老师按时赶到学校并不得提前离开学校，以此来提升、促进学校的教育教学和升学率。本人以为这既缺乏科学性又缺乏人文性，与管理者想要实现的愿望是背道而驰的，笔者愚见分析如下：
第一，从不同领域的管理看：没有看到教育管理和经济管理的区别。
教育管理上有一种偏向，把教育与社会其它领域同一化、等同化，否定教育的独立性、特殊性，企图用经济、政治规律取代教育规律，用管理经济、政治的办法管理学校。教育有别于其它社会活动，必须遵循人才培养所特有的规律和要求，严格按照科学方法，才能又多又好地培养人才。这就是说，教育为社会发展服务，决不是要把教育机关变为经济、政治机关，也不是要以经济规律改造或取代教育规律。抹煞或忽视教育的特点，是削弱或取消教育。
这方面，我们有过教训的。改革开放前，我们在执行教育为无产阶级政治服务方针时，把教育等同于政治，以政治代教育，以政治运动代替教学活动，摧残了教育，带来了极大损失。改革开放后，发展经济成为国家工作重心，在社会主义市场经济建立过程中，有人又提出教育市场化，教育商品化，学校商场化，把教育等同于经济，视商品生产和市场经济规律为人才培养规律。这种认识其实与把教育等同于政治如出一辙，是同一种思维方式的产物。
企业运转的生产流水线上，要求工人及时到岗、在岗，不能缺位、脱节，点名打卡制度适应这一生产特点的需要。而学校教师的工作除了规定的上课时间必须及时到岗、在岗，不能缺位、脱节外，其它工作一般具有较大的灵活性，看书、备课、批改作业等工作在学校或在家里都可以做；上班时间可以做，下班后也可以做。因此，教师的工作具有较大的灵活性和自由度，与此相适应的管理制度也应具有这样的特点，而学校的点名制度则无视教师工作的特点，没有看到教育管理和经济管理的区别。
第二，从效果看：管主了“身”，管不了“心”。
毫无疑问，不管哪个行业哪个领域，管“心”远比管“身”重要，因为管住了心，自然就管住了身，对教育行业来说尤其如此，作为教育的管理者，应比其他行业和领域的管理者更多地把心思和精力放在管心上面，管身只是次要的辅助手段。如果主次颠倒，不仅在理论上是错误的，实践效果上也是不理想的。
慑于领导的权力，为不被领导批评和处罚，老师一般都会按点名要求按时上下班，确保自己在规定的上班时间内在学校，这确实管住了老师的身。但只要下班时间一到，很多老师马上就动身离校，学校点名管理计较老师的上班时间，老师也就计较下班的时间。点名制度的监督性让老师有不被信任和强迫的感觉，而老师作为一个知识分子群体，自尊又特别强，因此老师虽然表面遵守了学校的点名制度，人在学校，其实内心多了一份无奈、不满和反感，反而让有些老师出工不出力，对工作采取应付态度，工作的热情和质量还不如前；虽然有些老师在校领导面前仍然像往常一样客气礼貌，其实心理上已经产生了程度不同的隔阂，甚至某些老师会因为点名问题与领导发生矛盾和争执，校领导和普通老师之间的关系会因此恶化。另外学校的点名制度一般只点普通老师，不点领导，领导超越制度之外，搞特权，自然也会引起老师的不满，而且会引导老师在做了领导以后也这样做，不利于老师教育思想和管理层次的提高。
从上面分析可以看出，点名制度除了能保证老师在校的上班时间，让领导心理得到一些满足外，好处很少，坏处不少。实践表明，老师的“身”在校被管得越紧，老师的“心”就离校越远；通过管住“身”来实现管住“心”，这是一种南辕北辙、缘木求鱼的管理办法。
那么，如何管好“心”呢？这是一个八仙过海各显神通的问题，也是笔者无力系统回答的问题。比较幸运的是，笔者现在所在的学校是一所省内知名，在全国也有一定知名度，令周边学校师生羡慕的学校。之所以如此，一个重要原因就是在对老师的管理上以“身”的管理为辅助，着重“心”的引领与呵护，以“五心”理念来管理学校：心情舒畅地来学校工作与学习；心甘情愿地把该做的事情做好；心平气和地处理工作中的问题；心存高远地规划自己专业发展；心存善意地去看待他人的言行。这“五心”教育管理理念为教师处理平时在工作、学习、生活中遇到的问题提供了指导原则，具有很强的针对性，很实在！教师很需要！“五心”教育管理理念已成为学校的文化，不因学校领导的变化而改变，二中师生处于这样的人文环境，幸福感较高也就不足为奇了。二中不点名，但很多老师乐于坐办公室，周末或假期，二中的图书馆坐满着学生，这不是点名的结果，而是贴近人心的文化力量。
（作者单位：浙江省衢州第二中学324000）
对老师的点名管理制度，我与同事有类似的态度，有所不同的，可能是我对此比同事有着更多更深刻的感受，因为同事自参加工作以来，一直在二中工作，这所学校有着较为自由宽松的环境，其人文环境为其它学校老师所羡慕。而笔者在六所学校工作过，其中有几所学校就搞点名，其中在一所农村中学时，在上班时常进行不定时点名，如果上厕所不在，也必须向领导说明。本人的工作习惯是，如果一件事情没做完，不管是上班还是下班，也不管是上课时间还是下课时间，都会在办公室认真做事，如果事情完成了，想休息一下，会离开办公室走一会儿。而就在这时，常常会碰到领导点名，没有点到，又得向领导解释。有的老师则会注意观察领导点名的规律，估计领导要点名的那段时间坐在办公室，点完之后人就不在了。这样的管理让我深恶痛绝！
学校以点名的办法来管理老师，督促老师按时赶到学校并不得提前离开学校，以此来提升、促进学校的教育教学和升学率。本人以为这既缺乏科学性又缺乏人文性，与管理者想要实现的愿望是背道而驰的，笔者愚见分析如下：
第一，从不同领域的管理看：没有看到教育管理和经济管理的区别。
教育管理上有一种偏向，把教育与社会其它领域同一化、等同化，否定教育的独立性、特殊性，企图用经济、政治规律取代教育规律，用管理经济、政治的办法管理学校。教育有别于其它社会活动，必须遵循人才培养所特有的规律和要求，严格按照科学方法，才能又多又好地培养人才。这就是说，教育为社会发展服务，决不是要把教育机关变为经济、政治机关，也不是要以经济规律改造或取代教育规律。抹煞或忽视教育的特点，是削弱或取消教育。
这方面，我们有过教训的。改革开放前，我们在执行教育为无产阶级政治服务方针时，把教育等同于政治，以政治代教育，以政治运动代替教学活动，摧残了教育，带来了极大损失。改革开放后，发展经济成为国家工作重心，在社会主义市场经济建立过程中，有人又提出教育市场化，教育商品化，学校商场化，把教育等同于经济，视商品生产和市场经济规律为人才培养规律。这种认识其实与把教育等同于政治如出一辙，是同一种思维方式的产物。
企业运转的生产流水线上，要求工人及时到岗、在岗，不能缺位、脱节，点名打卡制度适应这一生产特点的需要。而学校教师的工作除了规定的上课时间必须及时到岗、在岗，不能缺位、脱节外，其它工作一般具有较大的灵活性，看书、备课、批改作业等工作在学校或在家里都可以做；上班时间可以做，下班后也可以做。因此，教师的工作具有较大的灵活性和自由度，与此相适应的管理制度也应具有这样的特点，而学校的点名制度则无视教师工作的特点，没有看到教育管理和经济管理的区别。
第二，从效果看：管主了“身”，管不了“心”。
毫无疑问，不管哪个行业哪个领域，管“心”远比管“身”重要，因为管住了心，自然就管住了身，对教育行业来说尤其如此，作为教育的管理者，应比其他行业和领域的管理者更多地把心思和精力放在管心上面，管身只是次要的辅助手段。如果主次颠倒，不仅在理论上是错误的，实践效果上也是不理想的。
慑于领导的权力，为不被领导批评和处罚，老师一般都会按点名要求按时上下班，确保自己在规定的上班时间内在学校，这确实管住了老师的身。但只要下班时间一到，很多老师马上就动身离校，学校点名管理计较老师的上班时间，老师也就计较下班的时间。点名制度的监督性让老师有不被信任和强迫的感觉，而老师作为一个知识分子群体，自尊又特别强，因此老师虽然表面遵守了学校的点名制度，人在学校，其实内心多了一份无奈、不满和反感，反而让有些老师出工不出力，对工作采取应付态度，工作的热情和质量还不如前；虽然有些老师在校领导面前仍然像往常一样客气礼貌，其实心理上已经产生了程度不同的隔阂，甚至某些老师会因为点名问题与领导发生矛盾和争执，校领导和普通老师之间的关系会因此恶化。另外学校的点名制度一般只点普通老师，不点领导，领导超越制度之外，搞特权，自然也会引起老师的不满，而且会引导老师在做了领导以后也这样做，不利于老师教育思想和管理层次的提高。
从上面分析可以看出，点名制度除了能保证老师在校的上班时间，让领导心理得到一些满足外，好处很少，坏处不少。实践表明，老师的“身”在校被管得越紧，老师的“心”就离校越远；通过管住“身”来实现管住“心”，这是一种南辕北辙、缘木求鱼的管理办法。
那么，如何管好“心”呢？这是一个八仙过海各显神通的问题，也是笔者无力系统回答的问题。比较幸运的是，笔者现在所在的学校是一所省内知名，在全国也有一定知名度，令周边学校师生羡慕的学校。之所以如此，一个重要原因就是在对老师的管理上以“身”的管理为辅助，着重“心”的引领与呵护，以“五心”理念来管理学校：心情舒畅地来学校工作与学习；心甘情愿地把该做的事情做好；心平气和地处理工作中的问题；心存高远地规划自己专业发展；心存善意地去看待他人的言行。这“五心”教育管理理念为教师处理平时在工作、学习、生活中遇到的问题提供了指导原则，具有很强的针对性，很实在！教师很需要！“五心”教育管理理念已成为学校的文化，不因学校领导的变化而改变，二中师生处于这样的人文环境，幸福感较高也就不足为奇了。二中不点名，但很多老师乐于坐办公室，周末或假期，二中的图书馆坐满着学生，这不是点名的结果，而是贴近人心的文化力量。
（作者单位：浙江省衢州第二中学324000）