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摘要：在新课程标准改革的推进下，高中各学科教学效率、学生能力培养越来越受到学校和教师的关注。在高中英语教学中，阅读是十分重要的课程组成部分，这一点不仅体现在高考英语试卷中完形填空、阅读理解都属于阅读范围，还体现在阅读是学生输入知识的重要渠道上。一篇阅读文章由数百上千个单词，若其中有核心单词超出课程教学要求范围，对学生阅读造成阻碍，需要教师及时帮助学生破除障碍，提高阅读效率。本文从高中英语阅读课和词汇教学现状入手，分析并探讨高中英语阅读课上的有效词汇教学措施，希望可以为提高高中英语教学效率提供一些思路。
关键字：高中英语;阅读课;词汇教学
引言：词汇是一门语言的重要组成部分，没有丰沛词汇量，学生无法进行有效阅读和知识输入，但在阅读过程中也并不是所有的词汇都会对理解造成障碍，有些词汇能够在阅读中被理解，因此，在阅读教学中解决障碍型词汇是提高阅读效率的重要方式，在阅读中学习词汇也是提高词汇教学有效性的重要方式。高中英语教师要注意阅读与词汇教学的结合，使阅读与词汇教学形成相辅相成的效果，切实提高学生的词汇量、阅读效率，培养学生的语言综合运用能力。
一、高中英语阅读课和词汇教学现状
在高中英语教学中，阅读始终受到教师和学生的重点关注，很多英语教师坚持这样的观点“得阅读者得天下”，这就充分体现了教师对阅读教学的重视。在实际教学过程中，很多学生重视英语阅读，迫切希望提高阅读的效率和质量，但却被其中的生词牵绊住手脚，导致无法正确理解阅读材料的含义和观点，影响阅读质量和效率。大部分英语教师都关注到了学生在阅读上的这一情况，开始下大力气抓学生的单词掌握和词汇量，但阅读材料中总有教学范围之外的词汇出现，那么，如何让学生有效掌握阅读中的词汇，切实提高学生的词汇学习质量和阅读效率，已经成为高中英语教学的重点。反过来思考，当阅读与词汇之间互为障碍时，也就说明我们可以将阅读和词汇结合起来进行教学，相辅相成也许能够事半功倍。
二、高中英语阅读课上的有效词汇教学措施
（一）运用多媒体技术开展有效词汇教学
多媒体技术经过数年的发展，已经成为教育教学过程中的重要技术，为教学质量和效率的提升贡献了不可忽视的力量。在高中英语阅读课上，多媒体技术能够通过图片、视频、动画等形式帮助学生理解关键词汇的含义，提高学生在阅读课上学习词汇的质量和效率。以blind一词为例，在高中英语教材中学生们遇到的blind一词多使用“瞎的、看不见的”含义，但实际上，阅读材料中尤其是课外阅读材料中时长会用到blind的另几层含义，那就是“视而不见”或“盲目的、失去理智的”。教师在阅读课上遇到blind一词时，若该词占据了关键单词的位置，可以考虑使用多媒体技术和设备来向学生多方位展示单词的含义，使学生领会到其引申含义，加深学生对于阅读材料的理解，提高阅读效率的同时帮助学生掌握更有用的单词含义和用法。
（二）运用构词法帮助学生猜测词汇的含义
教师要正视一点，那就是无论学生在课上、课外学习中背诵记忆了多少单词，依旧不能保证学生能够完全理解阅读材料中的全部词汇，毕竟有一些专业方面的专有名词很难被学生所掌握，出现的频率也不高，作为重点讲解占用时间、消耗学生精力。但这样的词汇一旦出现在阅读材料中又会对学生形成障碍，引导学生走向错误的理解方向。因此，教师可以采用构词法来帮助学生猜测生词含义，大致了解词汇可能的导向，帮助学生跨越生词障碍，提高阅读效率。在英语词汇形成过程中，词根、词缀是十分重要的组成部分，就像汉字中的偏旁部首，是人们学习和理解词汇含义时的重要辅助工具。比如：在英语词汇领域中有很多表示否等、相反的词缀，需要学生在阅读过程中重视，主要包括contra-、il-、im-、in-、ir-、op-、un-等。又比如：英语词汇的后缀往往能够体现其性质，学生记住后能够有效判断生词是什么属性，-able、-atic、-ative、-ed是形容词后缀，-ably是副词后缀，-age、-ance、-ation、-ator是名词后缀等。学生掌握一些有关词缀的知识，能够有助于他们对阅读材料中生词含义、性质的猜测，有助于学生记忆词汇，有助于他们结合上下文语境来理解阅读材料大意，从而提高阅读质量和效率。
结束语：对于目前的高中生而言，词汇量低会影响阅读，阅读质量和效率低会消磨他们对英语的学习兴趣，学习兴趣低又会影响学生对单词的记忆和掌握质量，进而有可能形成恶性循环。因此，高中英语教师要将阅读和词汇教学结合起来，在阅读过程中解决学生的词汇障碍，帮助学生在具体语句、语境下学习词汇，提高学生阅读量的同时扩大学生词汇量;帮助学生掌握一些快速跨越词汇障碍和阅读障碍的方法，培养学生对于英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]张建华.高中英语阅读课中词汇教学存在的问题与对策[J].校园英语，2017（46）：125-125.
[2]王寒英.高中英語阅读课中的词汇教学探索[J].校园英语，2019（11）：173-173.
关键字：高中英语;阅读课;词汇教学
引言：词汇是一门语言的重要组成部分，没有丰沛词汇量，学生无法进行有效阅读和知识输入，但在阅读过程中也并不是所有的词汇都会对理解造成障碍，有些词汇能够在阅读中被理解，因此，在阅读教学中解决障碍型词汇是提高阅读效率的重要方式，在阅读中学习词汇也是提高词汇教学有效性的重要方式。高中英语教师要注意阅读与词汇教学的结合，使阅读与词汇教学形成相辅相成的效果，切实提高学生的词汇量、阅读效率，培养学生的语言综合运用能力。
一、高中英语阅读课和词汇教学现状
在高中英语教学中，阅读始终受到教师和学生的重点关注，很多英语教师坚持这样的观点“得阅读者得天下”，这就充分体现了教师对阅读教学的重视。在实际教学过程中，很多学生重视英语阅读，迫切希望提高阅读的效率和质量，但却被其中的生词牵绊住手脚，导致无法正确理解阅读材料的含义和观点，影响阅读质量和效率。大部分英语教师都关注到了学生在阅读上的这一情况，开始下大力气抓学生的单词掌握和词汇量，但阅读材料中总有教学范围之外的词汇出现，那么，如何让学生有效掌握阅读中的词汇，切实提高学生的词汇学习质量和阅读效率，已经成为高中英语教学的重点。反过来思考，当阅读与词汇之间互为障碍时，也就说明我们可以将阅读和词汇结合起来进行教学，相辅相成也许能够事半功倍。
二、高中英语阅读课上的有效词汇教学措施
（一）运用多媒体技术开展有效词汇教学
多媒体技术经过数年的发展，已经成为教育教学过程中的重要技术，为教学质量和效率的提升贡献了不可忽视的力量。在高中英语阅读课上，多媒体技术能够通过图片、视频、动画等形式帮助学生理解关键词汇的含义，提高学生在阅读课上学习词汇的质量和效率。以blind一词为例，在高中英语教材中学生们遇到的blind一词多使用“瞎的、看不见的”含义，但实际上，阅读材料中尤其是课外阅读材料中时长会用到blind的另几层含义，那就是“视而不见”或“盲目的、失去理智的”。教师在阅读课上遇到blind一词时，若该词占据了关键单词的位置，可以考虑使用多媒体技术和设备来向学生多方位展示单词的含义，使学生领会到其引申含义，加深学生对于阅读材料的理解，提高阅读效率的同时帮助学生掌握更有用的单词含义和用法。
（二）运用构词法帮助学生猜测词汇的含义
教师要正视一点，那就是无论学生在课上、课外学习中背诵记忆了多少单词，依旧不能保证学生能够完全理解阅读材料中的全部词汇，毕竟有一些专业方面的专有名词很难被学生所掌握，出现的频率也不高，作为重点讲解占用时间、消耗学生精力。但这样的词汇一旦出现在阅读材料中又会对学生形成障碍，引导学生走向错误的理解方向。因此，教师可以采用构词法来帮助学生猜测生词含义，大致了解词汇可能的导向，帮助学生跨越生词障碍，提高阅读效率。在英语词汇形成过程中，词根、词缀是十分重要的组成部分，就像汉字中的偏旁部首，是人们学习和理解词汇含义时的重要辅助工具。比如：在英语词汇领域中有很多表示否等、相反的词缀，需要学生在阅读过程中重视，主要包括contra-、il-、im-、in-、ir-、op-、un-等。又比如：英语词汇的后缀往往能够体现其性质，学生记住后能够有效判断生词是什么属性，-able、-atic、-ative、-ed是形容词后缀，-ably是副词后缀，-age、-ance、-ation、-ator是名词后缀等。学生掌握一些有关词缀的知识，能够有助于他们对阅读材料中生词含义、性质的猜测，有助于学生记忆词汇，有助于他们结合上下文语境来理解阅读材料大意，从而提高阅读质量和效率。
结束语：对于目前的高中生而言，词汇量低会影响阅读，阅读质量和效率低会消磨他们对英语的学习兴趣，学习兴趣低又会影响学生对单词的记忆和掌握质量，进而有可能形成恶性循环。因此，高中英语教师要将阅读和词汇教学结合起来，在阅读过程中解决学生的词汇障碍，帮助学生在具体语句、语境下学习词汇，提高学生阅读量的同时扩大学生词汇量;帮助学生掌握一些快速跨越词汇障碍和阅读障碍的方法，培养学生对于英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]张建华.高中英语阅读课中词汇教学存在的问题与对策[J].校园英语，2017（46）：125-125.
[2]王寒英.高中英語阅读课中的词汇教学探索[J].校园英语，2019（11）：173-173.