对小学生而言，童年是充满趣味且富有意义的。小学作文教学理应关注儿童的心灵感受和精神家园。因此，小学作文应当是“童化作文”，即应该用儿童的精神去阐释，用儿童的文化去观照，用儿童的生态去构建，使小学作文成为真正的儿童作文。然而，当前小学作文教学中的“儿童精神”失真现状却不容乐观。
　　
　　一、现状扫描
　　1．童情的缺失。《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，几乎所有语文教师都要求学生在习作中做到“以情感人”。但是，要怎样才能以情感人，以什么情去感人，都是值得教师深刻反思的一个问题。这里的关键是必须以“真情”感人。遗憾的是，有些学生误把感情当技巧，胡编乱造虚假感情作文的现象十分普遍。比如，写“老师”不是选取“带病坚持上课”，就是选取“牺牲双休日帮我补课”。尤其在学年末或毕业考试中，为了得到一个作文高分，不少学生故意编造父母离异、残疾，甚至双亡等虚假情节。这种虚假化的作文现象，不仅严重影响了学生作文能力的提高，还抑制了学生身心的健康成长。
　　2．童趣的流失。儿童的生活世界丰富多彩，每天都有精彩的故事发生着，故事中的主人公就是他们自己。从这种意义上来说，儿童的生活世界里充满了无穷的趣味性素材。然而，不无遗憾地看到，学生作文中原本固有的那份童趣味正一点点在流失。他们的精神世界，已经被教师的思想一点点取代。这些教师无视儿童的年龄特征、认知心理，往往以成人的思维来看待儿童，以成人的标准来要求儿童，说成人的话，做成人的事。这种成人化倾向，违背了小学作文教学的规律，使得童趣荡然无存。
　　3．童意的丧失。每次作文课上，许多教师都以为学生不会写作文，而花大力气“教”作文。这是一种程式化、套路式、机械型的填鸭式教学。比如，如何写开头，怎样写结尾，都有规矩；如何写事，怎样写景，都有格式。于是，我们经常看到这样的现象，全班几十篇作文，一样的开头，一样的过程（如果写的是同一活动），一样的结尾。这样从“流水线”上下来的“孪生”作文，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。在教师“教”的过程中，学生获得了什么？原本关于话题所产生的写作冲动在固有的程式中僵化了，属于自己个性特征的话语方式在教师垄断的话语权中湮没了。
　　
　　二、策略探询
　　以上作文教学中失真的现象，在我们的作文课中比比皆是。这样的作文教学对儿童而言，有百害而无一利。因此，作文教学需要回归本真状态。“童化作文”就是要将习作教学“融化”在儿童生态之中，即儿童的生存、儿童的生活、儿童的生命。具体策略为：
　　1．化习作于儿童的阅读。儿童的作文中流露出的内容是空洞的，文字是枯燥的。从很大程度上来讲，与儿童精神世界的匮乏有着直接的联系。因此，拓宽儿童的阅读视域显得十分必要。“童化作文”就是要将写作有机地融入儿童的课外阅读中，在读中学会写，在写中引导读。这样，不仅有效地引领了儿童的阅读过程，还加强了儿童领悟作品内涵的能力。
　　2．化习作于儿童的游戏。玩游戏是孩子们最喜欢的活动。在轻松活泼、自由自在的游戏中，孩子们可以享受到无穷的乐趣。可见，从儿童视界中的游戏出发，充分调动儿童参与写作的兴趣，挖掘儿童的内在言语潜能，是培养儿童学会写作的一种有效途径。“童化作文”正是基于儿童的生活实际出发，找准他们的兴奋点，把握他们的兴趣点，最大限度地激发儿童的写作欲望。在写作教学中，将游戏引入课堂，放大游戏的功能，让课堂“动”起来、“活”起来、“乐”起来，进而让学生的笔下有事可写、有话可说、有感可发。
　　3．化习作于儿童的体验。体验是通过自己的感觉器官对人或物或事情进行了解、感受，体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑中留下深刻印象。“童化作文”就是要引领学生回归自然状态，回归生活常态，与自然直接对话，以丰富童年的体验；与生活携手同行，使言语表达成为他们书写心灵世界的窗口。
　　4．化习作于儿童的想象。童年是人生中最富想象的一段岁月。“童化作文”要名副其实成为儿童的作文，首先要开发儿童的想象空间。在作文训练时，要有意识地让儿童进行续写、改写，想象未来和未知的世界，这样儿童思维驰骋的空间便会越来越广阔。
　　（责编夏天）