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[摘要]作文教学中，如何引导学生进行个性化创作是十分重要的。因此，教师要指导学生观察，回归自然去体验生活，从而让学生积极主动地参与到创作中来，实现个性化创作。
[关键词]作文教学；个性化创作；观察；积累；兴趣
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15001401
一写作文，学生就会产生畏难情绪，无从下笔。而且，教师的范文引路又使得学生写出来的作文千篇一律。那么，作文教学中，教师应如何让学生积极参与到创作中来呢？下面，我结合自己的教学实践，谈一些体会和思考。
一、指导观察
教育家苏霍姆林斯基把观察视为作文教学的基础，认为观察能够使学生产生鲜明的思想、活生生的语言和创造精神，这三者是作文教学的“支柱”。如果教师忽视学生观察能力的培养，那么学生的作文能力可能会止步不前，更谈不上进行个性化创作了。因此，要实现个性化创作，教师要引导学生仔细观察周围的事物，提出观察要求，并进行相应的指导。观察人物时教师要提醒学生，不仅注重观察五官和衣着，更要留心人物的神态、动作、语言。只有抓住细节，才能将人物的形象描写得生动、逼真。
例如，指导三年级学生写自己喜欢的一种水果时，教师应引导学生有顺序地观察，先把苹果放在讲桌上，问道：“讲桌上放着什么？请同学们用一句话完整地表达出来。”在学生回答后，教师再问道：“苹果的外表是什么颜色？这个苹果的形状是什么样的？”最后，教师问道：“你们看到这两个苹果有什么感受？”生：“很想吃。”“削了皮以后，看到什么颜色呢？”经过观察之后，教师将果削成片，分给学生吃，再提问：“谁来说说这个苹果的味道？”……教学中，教师层层深入，逐步引导学生细致地观察，使他们学会遣词造句，让学生真正学会把实物用语言表达出来。
二、积累语言
要想丰富学生的语言积累，不仅要让学生诵读课本上的优美诗文，还要激励学生大量阅读各种体裁的课外书籍，让学生充分感受祖国语言文字所蕴含的魅力，在愉悦的氛围中学习丰富多彩的表达方式。因此，我要求学生摘录优美的词句，并要求学生背下其中的部分词句。这样一来，学生写作文便有了取之不尽的材料，获得第一手材料，使学生有话可说。
三、回归自然
卢梭说过：“教育要回归自然。”学生整天坐在教室里学习，与现实生活脱节，缺乏对生活的真实体验。因此，要让学生写出内容充实、感情真挚的文章，不是把学生整天关在教室里，而是要组织学生参加各类活动，带领学生走入自然、亲近自然，为他们提供丰富多彩的广阔空间，引导他们积累丰富的写作素材。同时，我积极引导学生用自己在课堂学到的方法去观察自己的生活，孕育自己的真情实感，帮助学生多角度、多方面地观察生活、体验生活，不断丰富自己的阅历。只有这样，学生才会获得丰富的第一手资料，为个性化创作奠定坚实的基础。
四、激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对创作产生浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心。因此，这就要求教师要为学生创设一个富于激发学生情感的教学情境，使学生的情感被激发出来，增强学生的表达欲望。所以，我每次总会不失时机地抓住课堂上的某个精彩瞬间，或者某个突发事件，要求学生把自己的所感所悟写下来，此时学生往往表现出浓郁的写作兴趣，使作文教学有了良好的开端。
五、表达真情
真实是作文的生命。教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”这显然是强调写作文要真实。说真话，就是要写自己真实的想法，写自己熟悉的人和事，写自己对生活真实的体验和感受。因此，这就需要教师为学生营造宽松的学习氛围，让他们自由表达。由于每个学生对生活都有自己独特的体验，所以把真实感受写出来，就不会出现“千人一面”的写作现象了。
六、转变观念
要实现个性化创作，教师要改变以往的教学观念，摒棄束缚学生手脚的陈规旧律，科学地指导学生进行写作。因此，教师不能一味地强调写作技巧，应引导学生去发现生活中的美。同时，教师不要用成人的思想去要求学生，限制学生的思维，使学生不敢敞开心扉，这无疑是把一个个有着独立个性、独特思维的学生统一化，不利于学生个性化创作的培养。
总之，教学过程中，教师应注重引导学生进行个性化创作，这样学生才会有话可说、有事可写、有感可发，作文才能体现出他们的真情实感，体现童真童趣，才能有效提高学生的写作水平。
（责编蓝祝丹）
[关键词]作文教学；个性化创作；观察；积累；兴趣
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15001401
一写作文，学生就会产生畏难情绪，无从下笔。而且，教师的范文引路又使得学生写出来的作文千篇一律。那么，作文教学中，教师应如何让学生积极参与到创作中来呢？下面，我结合自己的教学实践，谈一些体会和思考。
一、指导观察
教育家苏霍姆林斯基把观察视为作文教学的基础，认为观察能够使学生产生鲜明的思想、活生生的语言和创造精神，这三者是作文教学的“支柱”。如果教师忽视学生观察能力的培养，那么学生的作文能力可能会止步不前，更谈不上进行个性化创作了。因此，要实现个性化创作，教师要引导学生仔细观察周围的事物，提出观察要求，并进行相应的指导。观察人物时教师要提醒学生，不仅注重观察五官和衣着，更要留心人物的神态、动作、语言。只有抓住细节，才能将人物的形象描写得生动、逼真。
例如，指导三年级学生写自己喜欢的一种水果时，教师应引导学生有顺序地观察，先把苹果放在讲桌上，问道：“讲桌上放着什么？请同学们用一句话完整地表达出来。”在学生回答后，教师再问道：“苹果的外表是什么颜色？这个苹果的形状是什么样的？”最后，教师问道：“你们看到这两个苹果有什么感受？”生：“很想吃。”“削了皮以后，看到什么颜色呢？”经过观察之后，教师将果削成片，分给学生吃，再提问：“谁来说说这个苹果的味道？”……教学中，教师层层深入，逐步引导学生细致地观察，使他们学会遣词造句，让学生真正学会把实物用语言表达出来。
二、积累语言
要想丰富学生的语言积累，不仅要让学生诵读课本上的优美诗文，还要激励学生大量阅读各种体裁的课外书籍，让学生充分感受祖国语言文字所蕴含的魅力，在愉悦的氛围中学习丰富多彩的表达方式。因此，我要求学生摘录优美的词句，并要求学生背下其中的部分词句。这样一来，学生写作文便有了取之不尽的材料，获得第一手材料，使学生有话可说。
三、回归自然
卢梭说过：“教育要回归自然。”学生整天坐在教室里学习，与现实生活脱节，缺乏对生活的真实体验。因此，要让学生写出内容充实、感情真挚的文章，不是把学生整天关在教室里，而是要组织学生参加各类活动，带领学生走入自然、亲近自然，为他们提供丰富多彩的广阔空间，引导他们积累丰富的写作素材。同时，我积极引导学生用自己在课堂学到的方法去观察自己的生活，孕育自己的真情实感，帮助学生多角度、多方面地观察生活、体验生活，不断丰富自己的阅历。只有这样，学生才会获得丰富的第一手资料，为个性化创作奠定坚实的基础。
四、激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对创作产生浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心。因此，这就要求教师要为学生创设一个富于激发学生情感的教学情境，使学生的情感被激发出来，增强学生的表达欲望。所以，我每次总会不失时机地抓住课堂上的某个精彩瞬间，或者某个突发事件，要求学生把自己的所感所悟写下来，此时学生往往表现出浓郁的写作兴趣，使作文教学有了良好的开端。
五、表达真情
真实是作文的生命。教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”这显然是强调写作文要真实。说真话，就是要写自己真实的想法，写自己熟悉的人和事，写自己对生活真实的体验和感受。因此，这就需要教师为学生营造宽松的学习氛围，让他们自由表达。由于每个学生对生活都有自己独特的体验，所以把真实感受写出来，就不会出现“千人一面”的写作现象了。
六、转变观念
要实现个性化创作，教师要改变以往的教学观念，摒棄束缚学生手脚的陈规旧律，科学地指导学生进行写作。因此，教师不能一味地强调写作技巧，应引导学生去发现生活中的美。同时，教师不要用成人的思想去要求学生，限制学生的思维，使学生不敢敞开心扉，这无疑是把一个个有着独立个性、独特思维的学生统一化，不利于学生个性化创作的培养。
总之，教学过程中，教师应注重引导学生进行个性化创作，这样学生才会有话可说、有事可写、有感可发，作文才能体现出他们的真情实感，体现童真童趣，才能有效提高学生的写作水平。
（责编蓝祝丹）