《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生能写想象作文，在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造力。根据《课程标准》的要求，统编版小学语文教材在不断加强学生想象作文训练的同时，也关注了学生的年龄特征和知识经验水平，从“遐想”“奇思妙想”“畅想”到“科学幻想”的序列化编排，使想象作文的教学更有条理。
　　一、联系生活，寻找想象之源
　　低年级学生的想象主要以再造想象为主，具有复制和简单再现的性质。要培养学生的想象力，一方面，要鼓励学生进行多种形式的社会实践，并充分地调动学生已有的生活经验;另一方面，要鼓励学生进行广泛的文本阅读，积累间接经验。
　　例如，统编版二年级下册第四单元为想象单元，虽然题材多样，但都是以“童心”为主题，贴近学生的生活。笔者在教学《彩色的梦》一课时，注意挖掘文本的空白，引发学生的想象。在教学第一小节时，笔者引导学生想象：这些彩色的梦形状各不相同，那么，什么样的梦是圆的，什么样的梦是长的，什么样的梦是多彩的呢？他们会在铅笔盒里聊些什么呢？学生各抒己见：有的说，这些梦一起讨论要去旅行;有的说，金色的梦要去陪伴害怕黑夜的小女孩……在仿写环节，笔者让学生拿出自己的美术作品《画梦》，同桌先互相讲述自己图画中的内容，再模仿文中第二、三小节的语言表达形式进行写作。由于之前已经对相关的短语做了训练，再加上有图画的铺垫，仿写就进行得很顺利。通过本节课的教学，学生懂得了想象是来源于生活的，他们敢想、会想，会描述想象的画面。又如，《枫树上的喜鹊》是本单元的第二篇课文，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话其实就是妈妈和孩子日常的交流。在教学时，笔者先让学生回忆自己和妈妈在一起生活的画面，再借助课文“我懂得，他们的意思是……”“我知道，她是在说……”这样的句式，让学生把自己想到的内容写下来。以生活实践为想象的源泉，以文本句式为表达的支架，学生第一学段的想象能力得到了启蒙。
　　二、拓展情境，提升想象之能
　　第二学段的想象习作训练明显增多，想象的层级也在不断提升，从低年级的想象画面，提升到中年级的想象情节。因此，教师要构建与文本、课后习题相吻合的情境，正确引导学生对文本展开再造想象，让学生在多情境训练中，提高想象能力。
　　例如，统编版三年级上册第三单元为童话单元，《在牛肚子里旅行》一文的课后习题要求学生画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。在教学时，笔者先在黑板上贴上牛肚子的透视图，并补充两个场景引导学生想象：第一个场景，蟋蟀红头从牛的第一个胃到牛的第二个胃里旅行时，周围是黑漆漆的一团。红头会闻到什么气味？会有什么惊险情节？第二个场景，青头的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去，牛会有什么反应？当红头看见一丝光亮时，心情是如何的？学生在补充两个场景的细节过程中，感受到了情节的精彩曲折，有了新的阅读体验。
　　三、图文勾连，探索想象之秘
　　相较于纯文字文本，绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，更容易激活学生的想象力。
　　例如，统编版四年级上册第四单元编排了想象作文《我和？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇过一天》。有的教师把该习作的教学重点放在了反复讲解习作的要求上，学生仅仅是明白了要“写什么”，但对于“为什么写”则完全没有概念。学生想象的动机没有被激活，整堂想象作文课学生都是在教师牵动下的被动想象。还有的教师在教学时，以生活中的场景为例，学生的习作看似情节合乎情理，但却很老套，毫无新意，失去了本次习作的训练意义。要怎样破解这样的困局呢？笔者在教学这篇习作时，选取了无字绘本《海底的秘密》，破解了想象的三大密码：时间变换、地点挪移、人物穿越。通过策略的引导，学生在《我和？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇过一天》的习作中，策略迁移，表达具体，富有个性。
　　四、提供支架，寻找想象之窍
　　进入高年级以后，学生的理解能力不断提升，对现实生活的感受也不断增强，因此，对于现实生活的想象也有了更多理性思辨的成分。高年级的科幻故事想象、探险故事想象、生活故事想象，都与低、中年级的童话故事想象截然不同。高年级学生在想象的故事背后，往往表达出更多对于现实生活的感受和思考。
　　例如，统编版五年级下册第六单元的习作是《神奇的探险之旅》，要求学生写的时候要展开丰富合理的想象，要根据探险人物的特点及探险的地点，合理想象探险的经历。为了使故事更有吸引力，笔者要求学生要将在探险过程中遇到的险情写得一波三折，从而让探险故事更具神秘色彩。但在教学时，笔者没有很好地预估学生的实际情况，没有教给学生想象的策略，导致學生写出来的文章极具夸张的色彩和玄幻的情节，让人感到极不真实。如何让学生既能大胆想象，又能写出真实可信的习作呢？在对《神奇的探险之旅》进行习作讲评时，笔者补充了在沙漠中旅行时，如何找水的知识，并播放了电影《荒野求生》的片段，引导学生要在现实生活的基础上进行想象，让学生明白，想象作文也要有科学性、合理性。又如，在统编版六年级上册第一单元习作《变形记》中，有这样的提示：“如果你变成了一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……”在本次习作中，笔者运用了以下策略：一是“代入法”。通过创设情境，先让学生自己转换成某一种事物，然后展开换位思考，想想如何用自己所扮演的角色跟自身的生活经验相关联，写出真实可信的习作来。二是“道具法”。通过运用道具，帮助学生把故事写神奇，并且令人感到可信。三是“铺垫法”。编故事，尝试用变化来推进情节的发展，但变化前要有铺垫，才不会让人感到突兀。通过这三个策略的指导，学生化身路灯、大树等进行换位思考。虽然说故事是虚构的，但所有的情节都能在现实生活中找到影子，学生在大胆想象的同时，也让情节不失其合理性、逻辑性，让人读起来有身临其境之感。
　　五、借用导图，明晰想象之路
　　第三学段，统编版教材对学生想象的方向以及想象的具体性、合理性、奇特性都做出了更加明确的要求，也更着重于训练学生的语言表达能力，强调学生使用思维导图、列提纲等方法来厘清思路、明确方向，将想象故事写得更有条理、更具体、更清楚。
　　例如，在教学统编版五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》时，笔者引导学生运用思维导图，有条理地梳理想象中的二十年后的家乡的场景。通过导图梳理，学生解决了把现在的家乡和二十年后的家乡混淆的问题，并能把“交通”“环境保护”“科技生活”等场景描述得具体且富有新意。
　　总之，统编版小学语文教材对学生进行想象力训练的目标更加明确，对学生的想象能力也提出了更高的要求。因此，教师要探索和运用多种策略，循序渐进地引导学生进行想象写作，从而提升学生的语言表达能力和思维能力。