中图分类号：H319
　　课标指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语氣语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。自己写了文章，也要念，遇到念来不顺的地方就要改。好文章，要多念。”教育家叶圣陶先生的这段话把朗读的重要性阐述得很清楚。因此，阅读教学中充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
　　优秀作品是作家运用语言的艺术品。作者的思想感情都熔铸在作品的字里行间，有些是无法用文字把它全部记录下来的。语文教学就是要通过语音教学，把作者的全部信息，传授给学生。朗读是一种再创造，可以把有文字记录的语音符号，连同无法用文字记录的节律符号，通过语音补齐全部信息后传递出去。这里所补全的信息，就是作者隐含在字里行间的思想感和言外之意。“教师必须通过范读，显示出课文中书面标记的语音特征，并且还要求学生在教师在指导下，掌握这些语言特征和发音技巧，培养语感。”
　　目前，有部分教师已重视朗读，课堂有朗读安排。多半是提出这样的要求，“请同学们带着感情读”、“同学们注意读出感情来”、或分角色读引读。这些都是流于形式收效甚微。到底怎样读，怎样才读出了感情呢？缺乏具体的指导，有的教师也未必读得出感情。我认为除了自身的文学修养外其主要是缺少语音理论指导。语文教师必须了解语音本质和功能，掌握汉语的音系和区别性特征，还必须懂得汉语的节律。教师应交给学生规律的东西。
　　小学课文中常见的句式有陈述句、疑问句、感叹句、反诘句。1、一般陈述句平调。2、降调，语势是从高扬走向低抑。大多用于陈述句、祈使句及疑问代词在句首，特殊疑问句和听话人，在近旁说话时，用降调。即表示肯定和陈述，如：这是你。3、升调，一般疑问句读升调。如：这是你的？4、曲调，一般用来表示反诘，夸张，讽刺等语气。如：《月光曲》先生，您找谁？这些基本语调交给学生掌握。
　　怎样运用语音知识指导朗读呢？例如：指导《桂林山水》一文，这是一篇文字优美，图文并茂的课文，展现出桂林山水的秀丽多姿，表达了作者对祖国山河的热爱。我首先让学生正确理解并领会作品所表达思想内容和作者所流露真实感情。我运用电教手段、投影和录音。使学生对桂林山水的美有个初步了解，利用视觉和听觉相结合，把学生带入美的境界，仿如一种身临其境的感觉。至此确定朗读形式和基调，范读课文。然后进一步分析作品的节律，运用语音技巧，充分表达作者的思想感情。描写桂林的山水特点采用了排比、对偶、比喻。夸张快慢律等手法，蕴含着作品的音乐美。通过赏析，使学生感受到作者笔下具体描写的是“景真”，而心中要表达的是“情真”。这情是祖国大好河山热爱和赞美之情，指导朗读时，重读“静、清、绿、奇、秀、险”再把重音移至六个“真”字上。最后运用曲调，并适度的运用语音技巧指导。
　　漓江的水↗真静……啊，静得→让你感觉不到↗它在流动。
　　反复让学生朗读，在朗读中即练声韵调、停延、节律，又领会作者隐含在字里行间的思想感情，从而学习作者的表现手法，使学生在通过语音教学领会作品的三味的同时，提高理解欣赏能力；在让学生懂得汉语声韵调组合的特点的同时，注意语言的声音美，从而提高他们的表达能力，发展语言。我想只要教师，运用点语音知识指导朗读，将会产生声情并茂，事半功倍的效果。