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【摘 要】在政治课堂上，创设有效的教学情境可以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。因此，教师在课堂教学中，一定要重视教学情境的创设。在本文中，笔者就简单阐述了政治课堂上教师经常用到的几种创设教学情境的途径，希望能够通过生动的教学情境来提升政治课堂对学生的吸引力。
【关键词】政治可以；教学情境；学习兴趣
教学情境是指教师在教学过程中，依据一定的教学目标创设出一个具体的场景或者氛围，在这种场景或者氛围下，学生在心理上会受到一定感染，从而更好地投入到学习状态之中。由此可见，教学情境有利于激发学生的学习兴趣，促使学生转变学习方式，由过去被动的学习转变为主动的学习，从而有效提高学习活动的效率和质量。思想政治是高中阶段一门必修课程，相较于其它的学科，政治学科具有理论性强的学科特征，正是因为这一特征，很多学生在上政治课的时候总是感到枯燥乏味。诚然，面对这种偏理论的学科，如果教师在上课的时候不注意采用技巧，一味地进行理论化讲学，势必会增加课堂的枯燥乏味感。因此，作为一名高中思想政治教学，一定要学会在课堂教学中为学生创设恰当的教学情境，以提高思想政治课堂对学生的吸引力。
一、深入学生实际创设教学情境
很多学生之所以对思想政治学科“不感冒”，其中很大一部分原因是因为，学生认为思想政治学科是一门缺乏实际应用性的学科。在他们看来，政治教材上讲的大部分都是一些空洞而没有实际用处的东西，这样就导致学生对学习这门“无用”的学科显得兴趣索然。如果我们能够打破学生的这一偏见，从学生的日常生活入手，深入学生实际来创设教学情境，这样会让学生对政治学科的偏见获得一定的改观，从而提升引起他们的学习兴趣。例如，我在给学生上到《树立正确的消费观》时，就从学生的零花钱入手提出问题：“同学们，你们是不是感觉到父母给的零花钱常常不够花？”一提起这个问题，学生一下子打开了话匣子，大家纷纷在讨论起自己的零花钱来，并且大部分的学生都表示，自己的零花钱不够花。但是其中也有一部分学生表示，自己的零花钱不但够花，而且自己还有多余的存款。面对学生不同的情况，我就分别请了两位学生上来，一位是感觉零花钱不够花的学生，另一位则是有部分的零用钱储蓄的学生，让他们分别说一下自己花钱的经历。就这样，在两位学生的叙述中，同学们看到了合理消费，树立正确消费观的重要性。通过这种生活化的教学情境的创设，使得课本知识和学生的生活实际紧密地联系了起来，从而有效激起了学生的学习兴趣的同时，也培养了学生把理论知识运用于实际的意识和能力。
二、利用音乐创设教学情境
音乐是一种非常富有感染力的艺术形式，在政治课堂上，利用音乐营造教学氛围，创设教学情境，可以有效激起学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，从而提升课堂教学的效率和效果。例如，我在给学生讲到“影响消费的因素”时，就在上课的时候唱起了歌曲《我想去桂林》：我想去桂林呀，我想去桂林，可是有了时间的时候我却没有钱！我想去桂林啊，我想去桂林，可是有了钱的时候，我却没时间！富有节奏感的音乐加上有趣的歌词很快就把学生的注意力给吸引了过来。透过这首歌的歌词，生动地向学生阐述了影响消费的诸多因素，这样比起一条条生硬的罗列知识点，效果当然要好很多。
三、利用故事创设教学情境
很多教师可能都有这样的体会，每当教师在课堂上一本正经地给学生罗列知识点，讲解理论知识时，学生总是显得有气无力，而当教师偶尔在讲课的过程中穿插一些小故事时，原本注意力不很集中的学生立刻瞪大了眼睛开始认真听讲，这就是趣味故事的魅力。了解了学生的这一心理特征，在政治课堂上，教师就可以利用讲故事的方式来为学生创设教学情境，例如，《实现人生的价值》这课的内容时，按照以往的经验，这部分的内容如果上不好，很容易陷入“侃大道理”的空洞乏味的境地，而学生普遍对这样的教学活动是比较排斥的。于是，我在上到这部分的内容时，就用一个有趣的故事来作为开头：有一位负责计划生育的工作人员到一个贫困的山区考察，途中遇到了一个放牛娃，于是就与放牛娃聊了起来：“小朋友，你为什么不去学校上学，而是在这里放牛呢？”“为了挣钱”放牛娃答道。“挣了钱以后干嘛呢？”“盖新房，娶媳妇，生娃娃。” “如果你生了娃娃，你会让他干嘛呢？”“放牛挣钱，然后娶媳妇生娃娃。”故事听到了这里，很多学生都产生了会心一笑。这时候，我就问道：“你们希望像放牛娃一样生活吗？”“不想”“为什么”“这样无限循环的生活没有意义！”“那么怎样的生活才有意义呢？”这时候，本节课的课题“实现人生的价值”就这样自然地引了出来。由于有了前面故事的铺垫，学生对于这个课题的感觉完全不同了，这时候，再进行知识的讲解，学生在心理上的接受度会更高，从而使得教师在课堂教学中获得了学生积极的回应。
教学情境和知识之间的关系就好比是盐和汤之间的关系，光吃盐任谁也觉得难以下咽，而如果把盐放进汤里，人们就能够在享受美味的过程中把盐吸收进去。所以说，对于一个教师而言，掌握一定的创设教学情境的技巧，可以有效提升教学质量和效果。只要教学情境创设的恰当，再枯燥乏味的知识都能够变得生动有趣。因此，作为一名高中思想政治教师，面对政治学科理论化较强的内容，一定要善于创设教学情境，使得学生能够在有趣的情境下感受到政治学科别样的魅力！
【参考文献】
[1]张万喜.高中思想政治课堂情境教学研究[J].山西师大学报（社会科学版），2004年第S1期.
[2]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究[J].新课程（教研版），2010年04期.
[3]杨树林.高中思想政治课如何创设情境教学[J].青年与社会·教育版，2010年第11期.
（作者单位：江苏省海门实验学校）
【关键词】政治可以；教学情境；学习兴趣
教学情境是指教师在教学过程中，依据一定的教学目标创设出一个具体的场景或者氛围，在这种场景或者氛围下，学生在心理上会受到一定感染，从而更好地投入到学习状态之中。由此可见，教学情境有利于激发学生的学习兴趣，促使学生转变学习方式，由过去被动的学习转变为主动的学习，从而有效提高学习活动的效率和质量。思想政治是高中阶段一门必修课程，相较于其它的学科，政治学科具有理论性强的学科特征，正是因为这一特征，很多学生在上政治课的时候总是感到枯燥乏味。诚然，面对这种偏理论的学科，如果教师在上课的时候不注意采用技巧，一味地进行理论化讲学，势必会增加课堂的枯燥乏味感。因此，作为一名高中思想政治教学，一定要学会在课堂教学中为学生创设恰当的教学情境，以提高思想政治课堂对学生的吸引力。
一、深入学生实际创设教学情境
很多学生之所以对思想政治学科“不感冒”，其中很大一部分原因是因为，学生认为思想政治学科是一门缺乏实际应用性的学科。在他们看来，政治教材上讲的大部分都是一些空洞而没有实际用处的东西，这样就导致学生对学习这门“无用”的学科显得兴趣索然。如果我们能够打破学生的这一偏见，从学生的日常生活入手，深入学生实际来创设教学情境，这样会让学生对政治学科的偏见获得一定的改观，从而提升引起他们的学习兴趣。例如，我在给学生上到《树立正确的消费观》时，就从学生的零花钱入手提出问题：“同学们，你们是不是感觉到父母给的零花钱常常不够花？”一提起这个问题，学生一下子打开了话匣子，大家纷纷在讨论起自己的零花钱来，并且大部分的学生都表示，自己的零花钱不够花。但是其中也有一部分学生表示，自己的零花钱不但够花，而且自己还有多余的存款。面对学生不同的情况，我就分别请了两位学生上来，一位是感觉零花钱不够花的学生，另一位则是有部分的零用钱储蓄的学生，让他们分别说一下自己花钱的经历。就这样，在两位学生的叙述中，同学们看到了合理消费，树立正确消费观的重要性。通过这种生活化的教学情境的创设，使得课本知识和学生的生活实际紧密地联系了起来，从而有效激起了学生的学习兴趣的同时，也培养了学生把理论知识运用于实际的意识和能力。
二、利用音乐创设教学情境
音乐是一种非常富有感染力的艺术形式，在政治课堂上，利用音乐营造教学氛围，创设教学情境，可以有效激起学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，从而提升课堂教学的效率和效果。例如，我在给学生讲到“影响消费的因素”时，就在上课的时候唱起了歌曲《我想去桂林》：我想去桂林呀，我想去桂林，可是有了时间的时候我却没有钱！我想去桂林啊，我想去桂林，可是有了钱的时候，我却没时间！富有节奏感的音乐加上有趣的歌词很快就把学生的注意力给吸引了过来。透过这首歌的歌词，生动地向学生阐述了影响消费的诸多因素，这样比起一条条生硬的罗列知识点，效果当然要好很多。
三、利用故事创设教学情境
很多教师可能都有这样的体会，每当教师在课堂上一本正经地给学生罗列知识点，讲解理论知识时，学生总是显得有气无力，而当教师偶尔在讲课的过程中穿插一些小故事时，原本注意力不很集中的学生立刻瞪大了眼睛开始认真听讲，这就是趣味故事的魅力。了解了学生的这一心理特征，在政治课堂上，教师就可以利用讲故事的方式来为学生创设教学情境，例如，《实现人生的价值》这课的内容时，按照以往的经验，这部分的内容如果上不好，很容易陷入“侃大道理”的空洞乏味的境地，而学生普遍对这样的教学活动是比较排斥的。于是，我在上到这部分的内容时，就用一个有趣的故事来作为开头：有一位负责计划生育的工作人员到一个贫困的山区考察，途中遇到了一个放牛娃，于是就与放牛娃聊了起来：“小朋友，你为什么不去学校上学，而是在这里放牛呢？”“为了挣钱”放牛娃答道。“挣了钱以后干嘛呢？”“盖新房，娶媳妇，生娃娃。” “如果你生了娃娃，你会让他干嘛呢？”“放牛挣钱，然后娶媳妇生娃娃。”故事听到了这里，很多学生都产生了会心一笑。这时候，我就问道：“你们希望像放牛娃一样生活吗？”“不想”“为什么”“这样无限循环的生活没有意义！”“那么怎样的生活才有意义呢？”这时候，本节课的课题“实现人生的价值”就这样自然地引了出来。由于有了前面故事的铺垫，学生对于这个课题的感觉完全不同了，这时候，再进行知识的讲解，学生在心理上的接受度会更高，从而使得教师在课堂教学中获得了学生积极的回应。
教学情境和知识之间的关系就好比是盐和汤之间的关系，光吃盐任谁也觉得难以下咽，而如果把盐放进汤里，人们就能够在享受美味的过程中把盐吸收进去。所以说，对于一个教师而言，掌握一定的创设教学情境的技巧，可以有效提升教学质量和效果。只要教学情境创设的恰当，再枯燥乏味的知识都能够变得生动有趣。因此，作为一名高中思想政治教师，面对政治学科理论化较强的内容，一定要善于创设教学情境，使得学生能够在有趣的情境下感受到政治学科别样的魅力！
【参考文献】
[1]张万喜.高中思想政治课堂情境教学研究[J].山西师大学报（社会科学版），2004年第S1期.
[2]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究[J].新课程（教研版），2010年04期.
[3]杨树林.高中思想政治课如何创设情境教学[J].青年与社会·教育版，2010年第11期.
（作者单位：江苏省海门实验学校）