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前言
现今，高中英语核心素养培养已经成为了重中之重，教师在教学的过程中不仅要引导学生掌握教材的基本英语语言知识，还要让其学会用英语进行表达、阅读、学习，逐步形成良好的听说读写技能，充分发挥英语的交际价值。除此之外，英语课程涉及到了外国文化，可在一定程度上帮助学生开拓视野、增长见识、充实自我，树立良好的思想价值观念，对学生个人的成长与发展具有重要的意义，教师在教学过程中应积极利用小组合作学习模式来重点提高学生的学习效果与核心素养，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。本文则从核心素养角度出发，就合作学习在高中英语课堂中的开展提出两点建议，希望能为打造高效英语课堂起到促进作用。
1. 在听说课上开展合作教学
大多高中英语教师虽然有多年教学经验，其受到传统教学模式的影响相对较深，在开展听说教学的过程中一般是通过朗读、播放录音的方式来锻炼学生的听力与口语表达能力，但学生的学习效果并不高，甚至对英语课程产生乏味感，核心素养培养自然是无从谈起。因此，在核心素养的背景下，教师应将合作学习模式运用于听说教学中，让学生在一个轻松、活跃的氛围中练习听力与表达，以此激发其学习英语的兴趣与热情，从而不断提高学生的整体学习效果，并为培养其核心素养奠定坚实的基础。
例如学习到《Computer》这个单元的内容时，教师在教学“Listening”、“Speaking”这两个部分的内容时，可以通过合作学习的方式来引导学生尽快掌握相关内容。教材内容已经列出了不同家庭机器人的推销广告语，教师据此设计如下教学活动：
（1）听力练习：教师先将学生平均分为若干组（每组人数约为5人），要求每个小组随机挑选一则广告进行听力片段练习，并于听力结束后完成相关的练习任务。随后，教师与学生对每个小组听力练习任务完成情况进行检查、评价，通过合作听力方式来提高学生的积极性。
（2）合作交流：教师在组织学生进行讨论之前，先让学生回顾性复习教材所涉及到的听说内容，并做好用合作交流的准备，在这个过程中，学生准备好相应的说理理由，方便后期讨论的时候能够尽快进入状态。讨论交流开始以后，每个小组分别派一名学生上台用英语陈述一款机器人的优缺点，并给出本组喜爱或讨厌某款机器人的理由，通过此种方式来不断提高其表达能力。值得注意的是，为了保证每位学生都能得到锻炼的机会，小组代表必须要轮流更换，而且教师在最后进行总结分析的时候不仅要对整个小组的表现进行评价，还需要对小组代表进行评价，以帮助学生尽快找到学习过程中存在的问题，并找到努力方向。
2. 在阅读课上开展合作教学
阅读教学属于英语教学的重要组成部分，教师在阅读课堂上开展合作教学，不仅能加快学生理解课文的速度，还能促进其阅读能力的不断提高。此外，英语阅读不仅能培养学生的语言技能，还能锻炼学生的品格、思维以及情感，让其懂得通过英语去了解不同国家的文化，并受到熏陶与感染。具体而言，教师可以采取以下几种方式开展合作教学：
（1）合作收集素材与资料：学生自行进行分组以后，教师布置学习任务，要求每组学生于课前合作收集与教材内容相关的素材、资料等，为课堂阅读教学做好准备。例如学习到《The United Kingdom》这个单元的内容时，教师可以让学生分组收集与苏格兰独立公投、英国领土结构、英国风俗文化有关的资料，以此增加学生对英国的了解与认识，从而不断丰富自身的文化素养。
（2）利用思维导图理解语篇结构：英语课程是一门典型的人文学科，但对逻辑思维能力的要求也相关较高，学生在开展小组合作学习的过程中可以利用思维导图来把握文章的脉络、结构，从而尽快找到更深层次的逻辑关系，并以此不断提高阅读能力与英语思维能力。例如学习到《Great Scientist》这个单元的内容时，教师可以让学生们合作完成阅读思维导图，清晰描绘出约翰·斯诺侦破“霍乱案件” 的具体场景，从而不断提高其分析问题与解决问题能力。
由此可见，小组合作教学模式改变了学生学习英语的固有模式，其有更多的机会参与到集体讨论与交流活动当中，并通过英语进行复述、交流、记录等，从而使得自己尽快对英语形成独特的感知，并促进自身英语核心素养的不断提高。而且在小组合作学习过程中，学生需要为了小组利益完成相应的任务，这在一定程度上提高其参与合作学习与完成任务的积极性，从而使得英语教学能够达到事半功倍的效果。
3. 结语
总而言之，在核心素养的时代背景下，高中英语教师不能再固守传统的理论教學模式，而应从核心素养角度出发，对课堂教学模式进行改革与创新，并将小组合作学习模式纳入到听说教学、阅读教学过程中，通过合理的任务来激发学生分组、交流以及讨论的积极性与主动性，让其在在合作中感受学习英语的乐趣与价值，从而不断提高学生的英语核心素养，并使得高中英语教学质量得到更进一步的提高。
参考文献
[1] 潘郭君. 基于核心素养的高中英语课堂教学价值取向探索[J]. 考试周刊，2017（A2）.
[2] 王秀峰. 从核心素养培养角度谈高中英语阅读教学[J]. 中学生英语，2017（18）.
[3] 吉明哲. 高中英语小组合作教学浅析[J]. 魅力中国，2017（05）.
[4] 曹晓燕. 浅谈高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J]. 英语画刊（高级版），2017（19）.
（作者单位：甘肃省天水市第九中学）
现今，高中英语核心素养培养已经成为了重中之重，教师在教学的过程中不仅要引导学生掌握教材的基本英语语言知识，还要让其学会用英语进行表达、阅读、学习，逐步形成良好的听说读写技能，充分发挥英语的交际价值。除此之外，英语课程涉及到了外国文化，可在一定程度上帮助学生开拓视野、增长见识、充实自我，树立良好的思想价值观念，对学生个人的成长与发展具有重要的意义，教师在教学过程中应积极利用小组合作学习模式来重点提高学生的学习效果与核心素养，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。本文则从核心素养角度出发，就合作学习在高中英语课堂中的开展提出两点建议，希望能为打造高效英语课堂起到促进作用。
1. 在听说课上开展合作教学
大多高中英语教师虽然有多年教学经验，其受到传统教学模式的影响相对较深，在开展听说教学的过程中一般是通过朗读、播放录音的方式来锻炼学生的听力与口语表达能力，但学生的学习效果并不高，甚至对英语课程产生乏味感，核心素养培养自然是无从谈起。因此，在核心素养的背景下，教师应将合作学习模式运用于听说教学中，让学生在一个轻松、活跃的氛围中练习听力与表达，以此激发其学习英语的兴趣与热情，从而不断提高学生的整体学习效果，并为培养其核心素养奠定坚实的基础。
例如学习到《Computer》这个单元的内容时，教师在教学“Listening”、“Speaking”这两个部分的内容时，可以通过合作学习的方式来引导学生尽快掌握相关内容。教材内容已经列出了不同家庭机器人的推销广告语，教师据此设计如下教学活动：
（1）听力练习：教师先将学生平均分为若干组（每组人数约为5人），要求每个小组随机挑选一则广告进行听力片段练习，并于听力结束后完成相关的练习任务。随后，教师与学生对每个小组听力练习任务完成情况进行检查、评价，通过合作听力方式来提高学生的积极性。
（2）合作交流：教师在组织学生进行讨论之前，先让学生回顾性复习教材所涉及到的听说内容，并做好用合作交流的准备，在这个过程中，学生准备好相应的说理理由，方便后期讨论的时候能够尽快进入状态。讨论交流开始以后，每个小组分别派一名学生上台用英语陈述一款机器人的优缺点，并给出本组喜爱或讨厌某款机器人的理由，通过此种方式来不断提高其表达能力。值得注意的是，为了保证每位学生都能得到锻炼的机会，小组代表必须要轮流更换，而且教师在最后进行总结分析的时候不仅要对整个小组的表现进行评价，还需要对小组代表进行评价，以帮助学生尽快找到学习过程中存在的问题，并找到努力方向。
2. 在阅读课上开展合作教学
阅读教学属于英语教学的重要组成部分，教师在阅读课堂上开展合作教学，不仅能加快学生理解课文的速度，还能促进其阅读能力的不断提高。此外，英语阅读不仅能培养学生的语言技能，还能锻炼学生的品格、思维以及情感，让其懂得通过英语去了解不同国家的文化，并受到熏陶与感染。具体而言，教师可以采取以下几种方式开展合作教学：
（1）合作收集素材与资料：学生自行进行分组以后，教师布置学习任务，要求每组学生于课前合作收集与教材内容相关的素材、资料等，为课堂阅读教学做好准备。例如学习到《The United Kingdom》这个单元的内容时，教师可以让学生分组收集与苏格兰独立公投、英国领土结构、英国风俗文化有关的资料，以此增加学生对英国的了解与认识，从而不断丰富自身的文化素养。
（2）利用思维导图理解语篇结构：英语课程是一门典型的人文学科，但对逻辑思维能力的要求也相关较高，学生在开展小组合作学习的过程中可以利用思维导图来把握文章的脉络、结构，从而尽快找到更深层次的逻辑关系，并以此不断提高阅读能力与英语思维能力。例如学习到《Great Scientist》这个单元的内容时，教师可以让学生们合作完成阅读思维导图，清晰描绘出约翰·斯诺侦破“霍乱案件” 的具体场景，从而不断提高其分析问题与解决问题能力。
由此可见，小组合作教学模式改变了学生学习英语的固有模式，其有更多的机会参与到集体讨论与交流活动当中，并通过英语进行复述、交流、记录等，从而使得自己尽快对英语形成独特的感知，并促进自身英语核心素养的不断提高。而且在小组合作学习过程中，学生需要为了小组利益完成相应的任务，这在一定程度上提高其参与合作学习与完成任务的积极性，从而使得英语教学能够达到事半功倍的效果。
3. 结语
总而言之，在核心素养的时代背景下，高中英语教师不能再固守传统的理论教學模式，而应从核心素养角度出发，对课堂教学模式进行改革与创新，并将小组合作学习模式纳入到听说教学、阅读教学过程中，通过合理的任务来激发学生分组、交流以及讨论的积极性与主动性，让其在在合作中感受学习英语的乐趣与价值，从而不断提高学生的英语核心素养，并使得高中英语教学质量得到更进一步的提高。
参考文献
[1] 潘郭君. 基于核心素养的高中英语课堂教学价值取向探索[J]. 考试周刊，2017（A2）.
[2] 王秀峰. 从核心素养培养角度谈高中英语阅读教学[J]. 中学生英语，2017（18）.
[3] 吉明哲. 高中英语小组合作教学浅析[J]. 魅力中国，2017（05）.
[4] 曹晓燕. 浅谈高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J]. 英语画刊（高级版），2017（19）.
（作者单位：甘肃省天水市第九中学）