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◆摘 要：学困生的存在是一个普遍的现象，由于一些非智力因素的影响，造成学习习惯不良，学习自信心低，学习能力较差，从而达不到国家规定的课程标准要求的学生。对高中年级化学学困生转化的策略，我在教学实践中作了很多的思考与努力，通过对不同类型的学困生调整了教学策略后，学困生有了明显的转变。如何转化学困生，我将从自信心的培养、学习策略的指导、课堂教学效率的提高等方面，探讨高中化学学习中学困生的转化问题。
◆关键词：高中化学;学困生;转化策略
高中化学是化学学科学习的重要阶段，学生在初中刚接触化学知识的时候，丰富的化学实验、理论与生活的紧密联系、比较简单的知识结构，使学生对化学的学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。但进入高中学习后，随着知识点的增多和难度的加大，学习自信心、基础知识掌握、理论与实际的运用等不同方面的障碍也就随之产生，在化学的学习中也就逐步成为了学困生。我在高中化学教学过程中，对学困生的转化工作进行了实践和探究，并有了一定的收获，具体做法和体会如下：
一、加强学困生获得感的培养，树立自信
在学习中缺乏自信是学困生的一大特性，而学习中获得感是树立学习自信的重要部分。如何培养获得感，激发他们的自信呢？
1.学会发现与赞许。很赞同这样一句话：成功的教育就是把孩子往死里夸。不是学困生缺少闪光点，而是教师缺少发现的眼睛，只要以欣赏的心态待学生，发现将会变得很容易。
2.创造机会，让“学困生”体验成功的乐趣。在课堂教学中，对“学困生”应该按照低起点、小坡度的方式进行教学，并及时给于肯定和鼓励，让学生的获得感和自信心不断得到增强。
3.树立成功的榜样。榜样的力量是无穷的，当一个“学困生”看到与自己水平差不多的另一个“学困生”有所成就时，他就会增强自信，给自己加油打气，认为自己也能完成同样的任务。
二、加强对学困生学习策略的指导
合理且有效的学习策略是提高学生学习效率的关键。学困生不敢学、不会学、学习效率差的现象普遍存在，如何才能有效提升学困生的学习效率，做好思想转化、方法转化？
1.以教材为根本，做好课前有效预习。教材是纲、教材是本，教材才是知识获取的重要载体，通过课前预习，将课本知识中浅显的内容做到理解與掌握，而把不容易理解或是有疑问的内容标记出来，学生在课堂上才能更好地在老师的引导下理解化学知识，才能做到有的放矢，在课堂中有针对性的解决疑难问题。
2.以基础知识为抓手，做好理解与巩固。任何理论都有最基本的知识做为其支撑，只有将最基本的知识做好了理解与巩固，才能有更深层次的思考与运用，而化学学科中的基础知识量多繁杂，知识网络的构建对学生的理解与记忆就显得尤为重要。
3.以学案做为手段，做好知识的联系与衔接。学困生在学习中往往旧的知识未巩固好，而新知识的学习又存在理解不透的问题，如此往复就造成了恶性循环。因此，做好旧知的理解与巩固对新知的学习显得特别重要，给学生讲授新知之前，我在学案中设置基础知识回顾和一两道针对性比较强的习题，让学生即回顾了旧知，又对旧知的综合应用和思维进行了锻炼，再利用候课的时间，重点检查学困生学案的完成情况，督促他们认真、高效的完成预留的学习任务，为新知的学习打下了坚实的基础。
4.以学法指导为重心，做好学习方式的转变。学困生之所以存在，没有合理、有效、科学的学习方法是一个重要因素，很多学困生就是由于找不到适合自己的学习方法，从而成绩是一落千丈，即加重了思想负担又影响了学业。学法指导应该从以下方面展开，首先是教会学生怎么从教材中获取基础知识，其次是教会学生怎么理解知识，最重要的是教会学生对知识的运用和拓展，从而使学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的核心素养。在高中学习阶段，教师还应充分掌握学困生的特点，以学论教，使教法符合学困生的认知特点，使学法贴近学困生的学习状况，促使学困生树立自信。
三、课堂教学是转化学困生的主阵地
学生知识的掌握主要是在课堂上完成的。有效的课堂教学有助于学习效率的提高，减少学困生的产生、促进学困生的转化。
1.及时归纳总结，帮助学困生把所学知识系统化、条理化。化学学科的很多知识之间存在着一定的联系，但又有本质的区别，用对比分析法进行课堂教学，可以让学生明确一些概念、理论的本质，区分容易混淆的问题，有助于学生对比着理解记忆，能起到举一反三的效果。2.通过小组合作学习，促进学困生转化。开展小组学习，将学困生合理分配，形成组内合作、组间竞争的良好学习氛围，能主动帮助学困生，从而共同进步。
3.合理利用信息化设备，化繁为简。利用虚拟仿真实验等学科工具，将化学理论知识以动画等方式，直观、形象地呈现出来，可以帮助学困生观察和理解。如原电池的构成、化学平衡的建立、平衡的移动等概念和原理等抽象的理论知识展示出来，对于学困生的理解得到很大的帮助。
4.以实验教学，作为学困生转化的催化剂。实验是化学教学的主要内容，化学实验不仅能提高学生学习化学的兴趣和积极性，更能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中，不仅要完成规定的演示实验、分组实验，还要创造性的改进实验，让学生在观察实验中学会思考，将实验现象、理论知识、生活实际紧密联系起来，理解知识、运用知识。
通过多年的教学实践证明，学困生并非一成不变，只要教师有足够的耐心和智慧，多留心、多观察，采取合理的方法去用心教育的话，大部分的学困生是完全可以发生转化的，其中有不乏转化为优生的学困生存在。
参考文献
[1]于慧敏，刘春玲.高中化学学困生的转化策略研究[J].山东化工，2020，49（11）：195-196.
[2]许靖梅.浅谈高中化学“学困生”转化的有效策略[J].家长，2019（29）：64-65.
◆关键词：高中化学;学困生;转化策略
高中化学是化学学科学习的重要阶段，学生在初中刚接触化学知识的时候，丰富的化学实验、理论与生活的紧密联系、比较简单的知识结构，使学生对化学的学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。但进入高中学习后，随着知识点的增多和难度的加大，学习自信心、基础知识掌握、理论与实际的运用等不同方面的障碍也就随之产生，在化学的学习中也就逐步成为了学困生。我在高中化学教学过程中，对学困生的转化工作进行了实践和探究，并有了一定的收获，具体做法和体会如下：
一、加强学困生获得感的培养，树立自信
在学习中缺乏自信是学困生的一大特性，而学习中获得感是树立学习自信的重要部分。如何培养获得感，激发他们的自信呢？
1.学会发现与赞许。很赞同这样一句话：成功的教育就是把孩子往死里夸。不是学困生缺少闪光点，而是教师缺少发现的眼睛，只要以欣赏的心态待学生，发现将会变得很容易。
2.创造机会，让“学困生”体验成功的乐趣。在课堂教学中，对“学困生”应该按照低起点、小坡度的方式进行教学，并及时给于肯定和鼓励，让学生的获得感和自信心不断得到增强。
3.树立成功的榜样。榜样的力量是无穷的，当一个“学困生”看到与自己水平差不多的另一个“学困生”有所成就时，他就会增强自信，给自己加油打气，认为自己也能完成同样的任务。
二、加强对学困生学习策略的指导
合理且有效的学习策略是提高学生学习效率的关键。学困生不敢学、不会学、学习效率差的现象普遍存在，如何才能有效提升学困生的学习效率，做好思想转化、方法转化？
1.以教材为根本，做好课前有效预习。教材是纲、教材是本，教材才是知识获取的重要载体，通过课前预习，将课本知识中浅显的内容做到理解與掌握，而把不容易理解或是有疑问的内容标记出来，学生在课堂上才能更好地在老师的引导下理解化学知识，才能做到有的放矢，在课堂中有针对性的解决疑难问题。
2.以基础知识为抓手，做好理解与巩固。任何理论都有最基本的知识做为其支撑，只有将最基本的知识做好了理解与巩固，才能有更深层次的思考与运用，而化学学科中的基础知识量多繁杂，知识网络的构建对学生的理解与记忆就显得尤为重要。
3.以学案做为手段，做好知识的联系与衔接。学困生在学习中往往旧的知识未巩固好，而新知识的学习又存在理解不透的问题，如此往复就造成了恶性循环。因此，做好旧知的理解与巩固对新知的学习显得特别重要，给学生讲授新知之前，我在学案中设置基础知识回顾和一两道针对性比较强的习题，让学生即回顾了旧知，又对旧知的综合应用和思维进行了锻炼，再利用候课的时间，重点检查学困生学案的完成情况，督促他们认真、高效的完成预留的学习任务，为新知的学习打下了坚实的基础。
4.以学法指导为重心，做好学习方式的转变。学困生之所以存在，没有合理、有效、科学的学习方法是一个重要因素，很多学困生就是由于找不到适合自己的学习方法，从而成绩是一落千丈，即加重了思想负担又影响了学业。学法指导应该从以下方面展开，首先是教会学生怎么从教材中获取基础知识，其次是教会学生怎么理解知识，最重要的是教会学生对知识的运用和拓展，从而使学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的核心素养。在高中学习阶段，教师还应充分掌握学困生的特点，以学论教，使教法符合学困生的认知特点，使学法贴近学困生的学习状况，促使学困生树立自信。
三、课堂教学是转化学困生的主阵地
学生知识的掌握主要是在课堂上完成的。有效的课堂教学有助于学习效率的提高，减少学困生的产生、促进学困生的转化。
1.及时归纳总结，帮助学困生把所学知识系统化、条理化。化学学科的很多知识之间存在着一定的联系，但又有本质的区别，用对比分析法进行课堂教学，可以让学生明确一些概念、理论的本质，区分容易混淆的问题，有助于学生对比着理解记忆，能起到举一反三的效果。2.通过小组合作学习，促进学困生转化。开展小组学习，将学困生合理分配，形成组内合作、组间竞争的良好学习氛围，能主动帮助学困生，从而共同进步。
3.合理利用信息化设备，化繁为简。利用虚拟仿真实验等学科工具，将化学理论知识以动画等方式，直观、形象地呈现出来，可以帮助学困生观察和理解。如原电池的构成、化学平衡的建立、平衡的移动等概念和原理等抽象的理论知识展示出来，对于学困生的理解得到很大的帮助。
4.以实验教学，作为学困生转化的催化剂。实验是化学教学的主要内容，化学实验不仅能提高学生学习化学的兴趣和积极性，更能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中，不仅要完成规定的演示实验、分组实验，还要创造性的改进实验，让学生在观察实验中学会思考，将实验现象、理论知识、生活实际紧密联系起来，理解知识、运用知识。
通过多年的教学实践证明，学困生并非一成不变，只要教师有足够的耐心和智慧，多留心、多观察，采取合理的方法去用心教育的话，大部分的学困生是完全可以发生转化的，其中有不乏转化为优生的学困生存在。
参考文献
[1]于慧敏，刘春玲.高中化学学困生的转化策略研究[J].山东化工，2020，49（11）：195-196.
[2]许靖梅.浅谈高中化学“学困生”转化的有效策略[J].家长，2019（29）：64-65.