论文部分内容阅读
【摘 要】思维导图教学在综合英语教学中的应用优势比较突出，该教学方法在强化学生记忆能力方面非常有效，且趣味性较强，可以帮助学生实现较短时间内的记忆与相关信息衔接，这些对于学生综合能力的提升十分有利。以下本文将简单分析思维导图教学法，重点就思维导图在综合英语教学中的应用展开详细论述。
【关键词】思维导图；综合英语教学；应用
一、思维导图教学法
思维导图教学法起源于英国，早期的研究学者认为思维导图可以通过思维扩散及图形绘制来减轻人们的记忆压力，实现同类或相关的词语记忆，让学生实现趣味学习、趣味记忆，用以提高学生的想象力与创新力。思维导图的绘制有其既定的过程，首先，通过中心词汇的定位进行信息逐级扩散，将可能想到的信息进行整理，形成一个由小至大的放射图，形成初步的思维导图，学生可以按照所绘制出来的草图进行信息筛选，整个思考及绘制的过程可以很好的反映出学生的词汇量与知识结构，在较短的时间内帮助学生去强化记忆与认知。以词汇教学为例，可以按照词汇的意思、结构进行分类，经过分类之后的词汇记忆将变得更加的简单有趣，并就食物为中心进行简要的思维导图演示，按照词语分类的不同，食物也包含方方面面，主食、蔬菜、肉食、点心、小食、水果等，上图中比较生僻的词汇提到了素食主义，这种种细节都表明了各词语之间千丝万缕的联系，也表明了思维导图教学较强的应用优势与可行性。
二、思维导图在综合英语教学中的应用研究
综合英语的教学质量对学生的英语应用能力提升影响较大，同时对学生各方面的能力要求较高，为了更好的强化学生的英语素养，在综合英语教学中应用思维导图教学显得非常必要。随着高校教学体制的不断革新，教学方法的多元化与信息化程度也逐渐提高，如何更好的将思维导图教学应用到教学实践中需要教师不断的摸索和实践。
（一）研究对象
本研究选取综合英语课程为实践平台，哈尔滨市某高校英语专业低年级学生为研究对象，在笔者承担教学任务的两个班中，共计41人参与本研究，历时两个学期。
综合英语课程是英语专业低年级的专业基础课程，学时多，内容丰富，学生期待值较高。传统的教学多呈现教师的“一言堂”局面，学生参与课堂有限，学习自主性得不到开发，课堂思考不充分，难以真正进行教学内容的思考。笔者将思维导图引入到该课程，旨在打破传统授课模式，发挥思维导图的优势，取得良好的教学效果。
（二）研究设计
本研究采取实证研究方法，利用成绩前测与后测的数据对比，通过调查问卷讨论数据结果，从而考察在实施思维导图之前与之后的课堂教学效果和学生状态的变化。在应用思维导图的过程中，教师板书中通过与全体学生互动讨论，呈现该单元教学内容的思维导图；结合每一单元的主题，针对听说训练与阅读训练的不同任务形式，引导学生进行小组讨论、个人任务、同桌互助等，以思维导图进行成果展示。在课外学习中，教师指导学生分别以单元、学期中和学期末为时间节点，完成一段时间以来的课程总结，以思维导图的形式呈现、交流、分享。在整个过程中，教师予以学生思维导图知识的渗透，使得学生学会绘制思维导图，并通过绘制的过程实现头脑风暴，即思维的拓展与发散，自主建立新旧知识的联系，加强理解与记忆。同时，教师在课堂活動中不断地给予宏观引导，启发学生大胆思考，同时不偏离单元内容的主线，很好地完成了单元教学任务。
针对思维导图实施前后的效果，笔者对受试进行了成绩的前测与后测，通过对阅读、听力、口语、写作四个方面的对比，得出成绩差值，并对结果进行讨论。调查问卷包括客观题15道，主观题3道。客观题主要考察了学生对思维导图的整体评价，对思维导图应用在综合英语课堂的整体评价和思维导图对个人思维能力、自主学习能力、与人合作能力、整合信息能力的培养等，以五级量表的形式给出答案。主观题主要问询了学生对思维导图融入英语课堂的建议和意见，随后对问卷结果进行讨论总结。
（三）个案分析
以高等教育出版社出版的高职高专综合英语教程 “pollution”一课为例。该单元话题主要关于环保、水的循环利用及科技对环保的贡献等，并且专业术语较多，所谈内容较生僻。学生一方面有兴趣了解如何利用高科技手段实现污水到净水的再生利用，一方面又对篇章词汇有畏难、抵触情绪。
教师首先在黑板上给出“water”这一中心词，启发学生由该词发散开来。学生开始热烈讨论起来，给出drinking，waste water，pollution，shortage等关联词汇，得到思维导图的次层级；教师继续启发学生，提问在环保主题下如何保护水资源又如何实现水的再利用，学生陷入沉思中，教师进而向学生提供了两篇关于再生水的报道，同时播放音频听力材料做为补充；经过讨论后，學生打开了思路，给出cycle，rejuvenate，impurity等词汇，同时阐明理由，给出支持论据，思维导图的再次级层级得以充实起来，同时解决了相关术语带来的阅读障碍。随后，教师引导学生进入单元篇章的阅读。个体阅读之后，就每一段的内容逐一讨论，然后形成小组，讨论后绘制全篇内容的思维导图。
课后，教师要求学生根据思维导图完成该课文的缩写，并再次收集相关话题的材料，开拓眼界，扩大阅读量，扩充思维导图。这个过程中，学生的听说读写都得到了训练，达到了综合英语课堂大纲要求，同时又不拘泥于听说读写单项训练本身，通过思维导图的绘制，将各方面的能力训练串联成一个整体。
总结：学以致用是教育的最终目标，如若无法实现所学知识的有效应用则体现不出教育的价值与意义。当代社会全球化趋势非常明显，大学生的英语素养会对其自身的长远发展及自我价值实现起到较大的影响作用，作为一名当代高校英语教学工作者应做到与时俱进，针对高校英语教学的现状及社会发展趋势调整教学策略，灵活的将思维导图教学法渗透到各英语板块的教学活动中，优化教学质量。
参考文献：
[1]翟芮.思维导图理论及其在大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报.2015（04）
[2]卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].教学与管理.2013（01）
[3]倪庆荣.思维导图在英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版）.2013（03）
【关键词】思维导图；综合英语教学；应用
一、思维导图教学法
思维导图教学法起源于英国，早期的研究学者认为思维导图可以通过思维扩散及图形绘制来减轻人们的记忆压力，实现同类或相关的词语记忆，让学生实现趣味学习、趣味记忆，用以提高学生的想象力与创新力。思维导图的绘制有其既定的过程，首先，通过中心词汇的定位进行信息逐级扩散，将可能想到的信息进行整理，形成一个由小至大的放射图，形成初步的思维导图，学生可以按照所绘制出来的草图进行信息筛选，整个思考及绘制的过程可以很好的反映出学生的词汇量与知识结构，在较短的时间内帮助学生去强化记忆与认知。以词汇教学为例，可以按照词汇的意思、结构进行分类，经过分类之后的词汇记忆将变得更加的简单有趣，并就食物为中心进行简要的思维导图演示，按照词语分类的不同，食物也包含方方面面，主食、蔬菜、肉食、点心、小食、水果等，上图中比较生僻的词汇提到了素食主义，这种种细节都表明了各词语之间千丝万缕的联系，也表明了思维导图教学较强的应用优势与可行性。
二、思维导图在综合英语教学中的应用研究
综合英语的教学质量对学生的英语应用能力提升影响较大，同时对学生各方面的能力要求较高，为了更好的强化学生的英语素养，在综合英语教学中应用思维导图教学显得非常必要。随着高校教学体制的不断革新，教学方法的多元化与信息化程度也逐渐提高，如何更好的将思维导图教学应用到教学实践中需要教师不断的摸索和实践。
（一）研究对象
本研究选取综合英语课程为实践平台，哈尔滨市某高校英语专业低年级学生为研究对象，在笔者承担教学任务的两个班中，共计41人参与本研究，历时两个学期。
综合英语课程是英语专业低年级的专业基础课程，学时多，内容丰富，学生期待值较高。传统的教学多呈现教师的“一言堂”局面，学生参与课堂有限，学习自主性得不到开发，课堂思考不充分，难以真正进行教学内容的思考。笔者将思维导图引入到该课程，旨在打破传统授课模式，发挥思维导图的优势，取得良好的教学效果。
（二）研究设计
本研究采取实证研究方法，利用成绩前测与后测的数据对比，通过调查问卷讨论数据结果，从而考察在实施思维导图之前与之后的课堂教学效果和学生状态的变化。在应用思维导图的过程中，教师板书中通过与全体学生互动讨论，呈现该单元教学内容的思维导图；结合每一单元的主题，针对听说训练与阅读训练的不同任务形式，引导学生进行小组讨论、个人任务、同桌互助等，以思维导图进行成果展示。在课外学习中，教师指导学生分别以单元、学期中和学期末为时间节点，完成一段时间以来的课程总结，以思维导图的形式呈现、交流、分享。在整个过程中，教师予以学生思维导图知识的渗透，使得学生学会绘制思维导图，并通过绘制的过程实现头脑风暴，即思维的拓展与发散，自主建立新旧知识的联系，加强理解与记忆。同时，教师在课堂活動中不断地给予宏观引导，启发学生大胆思考，同时不偏离单元内容的主线，很好地完成了单元教学任务。
针对思维导图实施前后的效果，笔者对受试进行了成绩的前测与后测，通过对阅读、听力、口语、写作四个方面的对比，得出成绩差值，并对结果进行讨论。调查问卷包括客观题15道，主观题3道。客观题主要考察了学生对思维导图的整体评价，对思维导图应用在综合英语课堂的整体评价和思维导图对个人思维能力、自主学习能力、与人合作能力、整合信息能力的培养等，以五级量表的形式给出答案。主观题主要问询了学生对思维导图融入英语课堂的建议和意见，随后对问卷结果进行讨论总结。
（三）个案分析
以高等教育出版社出版的高职高专综合英语教程 “pollution”一课为例。该单元话题主要关于环保、水的循环利用及科技对环保的贡献等，并且专业术语较多，所谈内容较生僻。学生一方面有兴趣了解如何利用高科技手段实现污水到净水的再生利用，一方面又对篇章词汇有畏难、抵触情绪。
教师首先在黑板上给出“water”这一中心词，启发学生由该词发散开来。学生开始热烈讨论起来，给出drinking，waste water，pollution，shortage等关联词汇，得到思维导图的次层级；教师继续启发学生，提问在环保主题下如何保护水资源又如何实现水的再利用，学生陷入沉思中，教师进而向学生提供了两篇关于再生水的报道，同时播放音频听力材料做为补充；经过讨论后，學生打开了思路，给出cycle，rejuvenate，impurity等词汇，同时阐明理由，给出支持论据，思维导图的再次级层级得以充实起来，同时解决了相关术语带来的阅读障碍。随后，教师引导学生进入单元篇章的阅读。个体阅读之后，就每一段的内容逐一讨论，然后形成小组，讨论后绘制全篇内容的思维导图。
课后，教师要求学生根据思维导图完成该课文的缩写，并再次收集相关话题的材料，开拓眼界，扩大阅读量，扩充思维导图。这个过程中，学生的听说读写都得到了训练，达到了综合英语课堂大纲要求，同时又不拘泥于听说读写单项训练本身，通过思维导图的绘制，将各方面的能力训练串联成一个整体。
总结：学以致用是教育的最终目标，如若无法实现所学知识的有效应用则体现不出教育的价值与意义。当代社会全球化趋势非常明显，大学生的英语素养会对其自身的长远发展及自我价值实现起到较大的影响作用，作为一名当代高校英语教学工作者应做到与时俱进，针对高校英语教学的现状及社会发展趋势调整教学策略，灵活的将思维导图教学法渗透到各英语板块的教学活动中，优化教学质量。
参考文献：
[1]翟芮.思维导图理论及其在大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报.2015（04）
[2]卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].教学与管理.2013（01）
[3]倪庆荣.思维导图在英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版）.2013（03）