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摘 要：本文以高中英语教学的具体实务作为讨论的内容，通过对词汇教学、听力与口语训练以及优化教学内容等具体论述，阐述了英语教学实务的实际应用的部分问题，根据学生对英语学习的出发点和学习方法，来深入研究英语教学的实务。
关键词：记忆度 语境障碍 多元素
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0072-01
1 强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇是英语教学的基础，也是学生学习的难点。英语中的很多词汇发声相似，写法相似，用法复杂，对于使用中文交流的学生来说无疑是一件比较头疼的事。因此，要破解英语词汇的掌握瓶颈，需要在英语学习特点和学习方法上寻找适合自身的突破口。单纯依靠录音带学习英语词汇的学生，有时会感到一种茫然无从，这种状态同样不利于英语词汇的掌握。而手握一册英汉词典，更会另学生感到乱中无法取胜。对于高中阶段的学生来说，有的学生已经突破了对于词汇的掌握难点，从而能够大量地学习更多的英语词汇。不能突破词汇掌握难点的学生，会越来越感到词汇的困难，更多的陌生的词汇的出现，使学生在英语阅读上感到非常难以应付。目前就教学实践来看，比较好的方法是加强对英语词汇的多面学习，即看、听、会意等元素的综合运用。加强对易混淆词汇的对比练习，加强理解力，从词汇的基本意义出发，掌握更多的意义。
听说练习的基本做法能够理解词汇的基本含义，不是单纯的就某个词汇反复听念，而是将词汇或者整句话，整篇文章进行有效的听力练习。从而对某个比较生疏的词汇产生熟悉的过程，区分出其与其他已知词汇读音的不同，从而理解其在句中的不同意义，由此加深对陌生词汇的学习。单独的发音练习也是作为一种辅助手段，就某个词汇的特殊学习，反复听念也是一种比较基础的学习方法。作为高中阶段来看，时间上的紧迫导致了很多大量的生词无法在有效时间内得到消化，从而使词汇在大脑中的记忆程度不高，造成了很多词汇的反复学习，而效果不好，效率很差。
2 听力与口语
2.1 听力的培养
加强听力的培养是高中学生必备的基础，养成良好的听力习惯对于掌握英语知识是非常有利的。旧式的教学思想对于听力的重视度不够，完全将听力的练习与其他功能的培养隔绝开来，是一种比较错误的做法。而单纯的制造出听力环境，尤其在较短的课堂环境下录放音质较差的听力磁带是一种比较过时的教学方法了。对于没有条件采用多媒体教学开展听力的学校要尽可能地加强学生自身的学习能力，利用网络学习是学生的一大技能。不过限于高中生的时间的紧迫，不能有大量的时间来练习听力，因此，需要寻求一种更有效的学习听力的方法，以此保障足够的听力学习。无处不在的英语元素是确保学生能够在听力方面学到更多的保障，将听力与看与写与说结合起来，能够起到一种更好的学习效果。
2.2 口头表达能力的训练
高中阶段的口语表达能力是学生必须掌握的英语基本技能之一，也是未来素质教学的主要方向。能够将听力的练习转化成口头表达能力的练习，同时将口头表达切实形成一种英语学习的习惯，从而突破哑巴英语的困境，是当前英语教学的重点和难点。对于学生来说，口头英语的表达首先不具备基本的英语语境，教学只有在课堂上的时间可以创造一些相似的英语环境，而脱离了课堂，则语境问题立刻成为口头表达最大的障碍。
针对学生在口头表达上的障碍，需要在恰当的时候加以积极的创造，营造出更能适合学生练习口语的环境。学生之间要敢于张口讲英语，以幽默式的对话作为开局，从而避开尴尬的无英语语境的环境问题，学生之间可以自由组合成口语表达小组，推选出口头表达比较优秀的学生进行跟踪，同时要求其他学生加强练习和学习。对于教材以外的教学素材，完全可以在适当的时候进行采用，学生可以通过朗读英语诗，甚至练习英语歌，包括适当组合的英语小话剧，都是可以帮助学生极大地提高英语口头表达能力。
课堂口语练习首先要做充分的教学素材的准备，在课堂上比较有限的时间内，加强英语氛围的创造，使难以掌握英语表达或者表达不准确，带有浓重中式口音的英语表达，都需要加强练习，从听力的练习中积极地寻找一种更适合学生自身口头表达的练习方法。对于每次的练习要加以认真地总结，提出更好的练习解决方法，从记录中寻找突破点，发现练习也存在比较大的缺点，可在下一次练习中加以改进。
3 优化教学内容，实践语言“内化”
优化教学内容，丰富教学实践是英语教学的新思路，不是单纯的依赖教材，也不是单纯的对教材进行细致的讲解。而是加强学生自我学习能力和英语交流的学习，因此，在优化课堂内容上，需要对教材本身的内容进行拓展。以教材作为中心，利用多种元素对教材内容进行优化，从而将学生从枯燥的课本学习中解放出来，让学生在学习语言的同时感受外域文化，将学生的被动式听讲转化到主动式的学习上来。创造更多的实务场景，提高英语交流的有效途径，在教学手段上下功夫。将学生的单一式学习转化到多元化的交流上来，利用课堂交流小组，大胆发音，大胆发言，是教学的特色之一。利用多元化的教学器材，包括电脑、投影仪、声像器材等使学生亲身体会英语环境的魅力，从而让学生在简单的教材面前感受到英语交流的重要性。加强对表达的基本练习，出发点以教材的类似的更多的文章为例，加强对读音的正确练习，充分学习英语知识中的重要人物、重要历史和重要人文知识，加强对英语国家的普及式的了解和认识。
参考文献
[1] 杨美君.高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解[D].上海师范大学，2012.
[2] 吕智敏.对话教学理念下的高中英语课堂师生话语研究[D].上海师范大学，2012.
[3] 戴宏艳.提高高中学生自主学习英语能力的措施探究[J].新课程（教育学术），2012（11）：31-32.
关键词：记忆度 语境障碍 多元素
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0072-01
1 强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇是英语教学的基础，也是学生学习的难点。英语中的很多词汇发声相似，写法相似，用法复杂，对于使用中文交流的学生来说无疑是一件比较头疼的事。因此，要破解英语词汇的掌握瓶颈，需要在英语学习特点和学习方法上寻找适合自身的突破口。单纯依靠录音带学习英语词汇的学生，有时会感到一种茫然无从，这种状态同样不利于英语词汇的掌握。而手握一册英汉词典，更会另学生感到乱中无法取胜。对于高中阶段的学生来说，有的学生已经突破了对于词汇的掌握难点，从而能够大量地学习更多的英语词汇。不能突破词汇掌握难点的学生，会越来越感到词汇的困难，更多的陌生的词汇的出现，使学生在英语阅读上感到非常难以应付。目前就教学实践来看，比较好的方法是加强对英语词汇的多面学习，即看、听、会意等元素的综合运用。加强对易混淆词汇的对比练习，加强理解力，从词汇的基本意义出发，掌握更多的意义。
听说练习的基本做法能够理解词汇的基本含义，不是单纯的就某个词汇反复听念，而是将词汇或者整句话，整篇文章进行有效的听力练习。从而对某个比较生疏的词汇产生熟悉的过程，区分出其与其他已知词汇读音的不同，从而理解其在句中的不同意义，由此加深对陌生词汇的学习。单独的发音练习也是作为一种辅助手段，就某个词汇的特殊学习，反复听念也是一种比较基础的学习方法。作为高中阶段来看，时间上的紧迫导致了很多大量的生词无法在有效时间内得到消化，从而使词汇在大脑中的记忆程度不高，造成了很多词汇的反复学习，而效果不好，效率很差。
2 听力与口语
2.1 听力的培养
加强听力的培养是高中学生必备的基础，养成良好的听力习惯对于掌握英语知识是非常有利的。旧式的教学思想对于听力的重视度不够，完全将听力的练习与其他功能的培养隔绝开来，是一种比较错误的做法。而单纯的制造出听力环境，尤其在较短的课堂环境下录放音质较差的听力磁带是一种比较过时的教学方法了。对于没有条件采用多媒体教学开展听力的学校要尽可能地加强学生自身的学习能力，利用网络学习是学生的一大技能。不过限于高中生的时间的紧迫，不能有大量的时间来练习听力，因此，需要寻求一种更有效的学习听力的方法，以此保障足够的听力学习。无处不在的英语元素是确保学生能够在听力方面学到更多的保障，将听力与看与写与说结合起来，能够起到一种更好的学习效果。
2.2 口头表达能力的训练
高中阶段的口语表达能力是学生必须掌握的英语基本技能之一，也是未来素质教学的主要方向。能够将听力的练习转化成口头表达能力的练习，同时将口头表达切实形成一种英语学习的习惯，从而突破哑巴英语的困境，是当前英语教学的重点和难点。对于学生来说，口头英语的表达首先不具备基本的英语语境，教学只有在课堂上的时间可以创造一些相似的英语环境，而脱离了课堂，则语境问题立刻成为口头表达最大的障碍。
针对学生在口头表达上的障碍，需要在恰当的时候加以积极的创造，营造出更能适合学生练习口语的环境。学生之间要敢于张口讲英语，以幽默式的对话作为开局，从而避开尴尬的无英语语境的环境问题，学生之间可以自由组合成口语表达小组，推选出口头表达比较优秀的学生进行跟踪，同时要求其他学生加强练习和学习。对于教材以外的教学素材，完全可以在适当的时候进行采用，学生可以通过朗读英语诗，甚至练习英语歌，包括适当组合的英语小话剧，都是可以帮助学生极大地提高英语口头表达能力。
课堂口语练习首先要做充分的教学素材的准备，在课堂上比较有限的时间内，加强英语氛围的创造，使难以掌握英语表达或者表达不准确，带有浓重中式口音的英语表达，都需要加强练习，从听力的练习中积极地寻找一种更适合学生自身口头表达的练习方法。对于每次的练习要加以认真地总结，提出更好的练习解决方法，从记录中寻找突破点，发现练习也存在比较大的缺点，可在下一次练习中加以改进。
3 优化教学内容，实践语言“内化”
优化教学内容，丰富教学实践是英语教学的新思路，不是单纯的依赖教材，也不是单纯的对教材进行细致的讲解。而是加强学生自我学习能力和英语交流的学习，因此，在优化课堂内容上，需要对教材本身的内容进行拓展。以教材作为中心，利用多种元素对教材内容进行优化，从而将学生从枯燥的课本学习中解放出来，让学生在学习语言的同时感受外域文化，将学生的被动式听讲转化到主动式的学习上来。创造更多的实务场景，提高英语交流的有效途径，在教学手段上下功夫。将学生的单一式学习转化到多元化的交流上来，利用课堂交流小组，大胆发音，大胆发言，是教学的特色之一。利用多元化的教学器材，包括电脑、投影仪、声像器材等使学生亲身体会英语环境的魅力，从而让学生在简单的教材面前感受到英语交流的重要性。加强对表达的基本练习，出发点以教材的类似的更多的文章为例，加强对读音的正确练习，充分学习英语知识中的重要人物、重要历史和重要人文知识，加强对英语国家的普及式的了解和认识。
参考文献
[1] 杨美君.高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解[D].上海师范大学，2012.
[2] 吕智敏.对话教学理念下的高中英语课堂师生话语研究[D].上海师范大学，2012.
[3] 戴宏艳.提高高中学生自主学习英语能力的措施探究[J].新课程（教育学术），2012（11）：31-32.