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【摘要】小组合作学习是在新课改环境下出现的一种新的教学组织形式，虽然已经得到很多教师的运用，但其中仍然存在不少问题。本文对小学语文小组合作学习现状进行了分析，探讨在新课改环境下组织小学语文小组合作学习的策略。
【关键词】新课改；小学语文；小组；合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0139-01
新课程改革要求教师必须尊重学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极参与到教学活动中去。小组合作学习符合新课改的相关要求，这种课堂教学方式需要教师发挥积极作用。尤其是在小学语文课堂上组织小组合作学习，对语文教师提出了更高的要求。
一、小学语文小组合作学习现状
1.教师自我定位不准
根据新课改要求，不少小学语文教师虽然也组织小学生进行小组合作学习，但效果差强人意。小组合作学习是师生之间、学生之间的探究性学习，语文教师作为组织与参与者，应该维持课堂学习氛围，这深刻影响着小组合作学习的效果。
但很多小學语文教师仍然不能准确定位自己在小组合作学习中应该扮演的角色，他们认为小组合作只是学生之间的合作，与教师无关，从而在小组合作学习过程中完全脱离小组活动之外[1]。当学生在合作学习中遇到难题时，教师不能及时给予合理的指导。
2.小组编制不到位
在小组合作学习中，语文教师来指定学习组长是一种普遍情况，并且教师安排的组长成员大部分是班干部、语文成绩优秀的学生，没有考虑到学生的心理，这种指定组长的方式不能尊重学生的意愿，很可能会造成学生不愿积极主动地参与到小组合作学习中去。
合作学习小组成员的数量过多会影响到课堂秩序，过少则会影响到学生合作学习的积极性，所以语文教师应合理编制小组成员人数，而在实际小组合作学习中，很多教师并不能做好合理编制工作。
组织小组合作学习是真正提升学生学习能力的课堂教学方式，但不少小学语文教师不能充分考虑小学生的认知能力以及教学环境，就随意设置小组合作学习目标，合作学习任务超过或低于小学生认知水平，难以实现教学目标。
3.评价体系不健全
小学语文教学活动中，语文教师评价学生表现的依据太少，普遍以学生在语文课堂中回答问题的积极性为依据来进行评价工作，而在思想品德、行为习惯、交往与合作等方面却很少提及，导致评价结果根本不能反映出学生学习的实际状况。另外，小学语文教师开展评价工作时关注的学生数量有限，很多教师关于重视表现突出的学生，对他们有较多的评价，但其他表现平平的学生却很少得到教师的评价。
二、新课改环境下组织小学语文小组合作学习策略
1.语文教师要明确定位自身角色
小学语文教师在组织小学生进行小组合作学习过程中，不能置身度外也不能过度干预，而应在小组活动开始时成为一个良好合作学习环境的营造者，在合作学习过程中成为学生合作交流与探讨的引导者，在小组活动结束后成为总结评价者。
在小组合作学习中，学生肯定会碰到部分难以解决的问题，语文教师应及时对学生进行思维方式、学习方法方面的指导，而不要过于干预学生自主思考。
如果学生在讨论交流时没有具体知识对象，语文教师要根据课程内容适当给学生以提示，启发他们自主思考。当学生不能深刻把握课文要领时，教师应引导学生在此阅读课文，仔细品味重点语句。对于思维固化的学生，语文教师要合理引导学生发散思维。
2.合理编制小组成员，提升学生自信
在多种教学活动中，一个小组成员人数最合理编制是4人，合理范围是4到6人。
语文教师应以学生自愿组合为基础，从学生平时的综合表现出发，充分考量学生之间的差异性，分析和考量之后再进行合理分组，并组织学生选出一名成绩优秀、善于合作、乐于助人等综合素质较高的学生担任组长。
在小组合作学习初期，语文教师要着重培养各小组成员之间的合作精神，锻炼小组组长组织学习、组织管理方面的能力[2]。达到一定成效之后，就可以让每一名小组成员轮流担任组长，以此为学生提供一个充分展示自我的平台，从而提高学生合作学习的自信。
3.合理选择学习内容，锻炼学生合作能力
小组合作学习对于学生学习能力的提高有很大的促进作用，同时也能提升小学语文教学质量，但合作学习方式并不适合所有语文知识的学习。
所以，小学语文教师要合理选择学习内容。在小组合作学习中，对于没有唯一答案的问题，教师应引导学生之间互相启发、交流，探讨出多种解决思路，使答案多元化。
教师还应在小组合作学习活动中，加强对学生合作能力的培养。如在小组合作学习阅读理解相关内容时，教师可以引导学生开展合理分工，指导和培养其形成自己的思想表达方式，培养其从他人见解中发现和获取有用信息资源的能力，培养其自主思考和交流学习的能力等等。将这些能力综合起来就是合作能力，不仅有利学生当前学习能力的提高，还能为学习以后的人生发展奠定良好基础。
4.合理评价，有效激励
小组合作学习的目的就是提升学生整体学习效果，不能拉下每一个学生。所以，在小组合作学习中，小学语文教师要鼓励表现优异的学生戒骄戒躁、谦虚谨慎并继续进步，同时鼓励表现不良的学生增强自信、迎头赶上。
小学语文教师应适当奖励学生，激发学生更加积极地展示自我，为自己、为小组继续努力，共同进步。另外，语文教师还应在小组合作学习结束后，组织小组自评或小组之间互相评价，以进一步提升学生自信，增强其合作意识和能力。
三、结束语
小学语文小组合作学习活动的开展，需要语文教师准确定位自我，合理编制小组成员，利用多种手段和方法引导学生提高自身的合作能力，同时通过有效评价方式激发学生合作学习的自信，以达到教学目的。
参考文献
[1]张玉霞.如何正确定位小组合作学习中教师的角色[J].都市家教月刊，2017（3）：243-243.
[2]高文成.语文课堂合作小组的建设及相关问题探讨[J].语文天地：小教版，2015（21）：25-25.
【关键词】新课改；小学语文；小组；合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0139-01
新课程改革要求教师必须尊重学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极参与到教学活动中去。小组合作学习符合新课改的相关要求，这种课堂教学方式需要教师发挥积极作用。尤其是在小学语文课堂上组织小组合作学习，对语文教师提出了更高的要求。
一、小学语文小组合作学习现状
1.教师自我定位不准
根据新课改要求，不少小学语文教师虽然也组织小学生进行小组合作学习，但效果差强人意。小组合作学习是师生之间、学生之间的探究性学习，语文教师作为组织与参与者，应该维持课堂学习氛围，这深刻影响着小组合作学习的效果。
但很多小學语文教师仍然不能准确定位自己在小组合作学习中应该扮演的角色，他们认为小组合作只是学生之间的合作，与教师无关，从而在小组合作学习过程中完全脱离小组活动之外[1]。当学生在合作学习中遇到难题时，教师不能及时给予合理的指导。
2.小组编制不到位
在小组合作学习中，语文教师来指定学习组长是一种普遍情况，并且教师安排的组长成员大部分是班干部、语文成绩优秀的学生，没有考虑到学生的心理，这种指定组长的方式不能尊重学生的意愿，很可能会造成学生不愿积极主动地参与到小组合作学习中去。
合作学习小组成员的数量过多会影响到课堂秩序，过少则会影响到学生合作学习的积极性，所以语文教师应合理编制小组成员人数，而在实际小组合作学习中，很多教师并不能做好合理编制工作。
组织小组合作学习是真正提升学生学习能力的课堂教学方式，但不少小学语文教师不能充分考虑小学生的认知能力以及教学环境，就随意设置小组合作学习目标，合作学习任务超过或低于小学生认知水平，难以实现教学目标。
3.评价体系不健全
小学语文教学活动中，语文教师评价学生表现的依据太少，普遍以学生在语文课堂中回答问题的积极性为依据来进行评价工作，而在思想品德、行为习惯、交往与合作等方面却很少提及，导致评价结果根本不能反映出学生学习的实际状况。另外，小学语文教师开展评价工作时关注的学生数量有限，很多教师关于重视表现突出的学生，对他们有较多的评价，但其他表现平平的学生却很少得到教师的评价。
二、新课改环境下组织小学语文小组合作学习策略
1.语文教师要明确定位自身角色
小学语文教师在组织小学生进行小组合作学习过程中，不能置身度外也不能过度干预，而应在小组活动开始时成为一个良好合作学习环境的营造者，在合作学习过程中成为学生合作交流与探讨的引导者，在小组活动结束后成为总结评价者。
在小组合作学习中，学生肯定会碰到部分难以解决的问题，语文教师应及时对学生进行思维方式、学习方法方面的指导，而不要过于干预学生自主思考。
如果学生在讨论交流时没有具体知识对象，语文教师要根据课程内容适当给学生以提示，启发他们自主思考。当学生不能深刻把握课文要领时，教师应引导学生在此阅读课文，仔细品味重点语句。对于思维固化的学生，语文教师要合理引导学生发散思维。
2.合理编制小组成员，提升学生自信
在多种教学活动中，一个小组成员人数最合理编制是4人，合理范围是4到6人。
语文教师应以学生自愿组合为基础，从学生平时的综合表现出发，充分考量学生之间的差异性，分析和考量之后再进行合理分组，并组织学生选出一名成绩优秀、善于合作、乐于助人等综合素质较高的学生担任组长。
在小组合作学习初期，语文教师要着重培养各小组成员之间的合作精神，锻炼小组组长组织学习、组织管理方面的能力[2]。达到一定成效之后，就可以让每一名小组成员轮流担任组长，以此为学生提供一个充分展示自我的平台，从而提高学生合作学习的自信。
3.合理选择学习内容，锻炼学生合作能力
小组合作学习对于学生学习能力的提高有很大的促进作用，同时也能提升小学语文教学质量，但合作学习方式并不适合所有语文知识的学习。
所以，小学语文教师要合理选择学习内容。在小组合作学习中，对于没有唯一答案的问题，教师应引导学生之间互相启发、交流，探讨出多种解决思路，使答案多元化。
教师还应在小组合作学习活动中，加强对学生合作能力的培养。如在小组合作学习阅读理解相关内容时，教师可以引导学生开展合理分工，指导和培养其形成自己的思想表达方式，培养其从他人见解中发现和获取有用信息资源的能力，培养其自主思考和交流学习的能力等等。将这些能力综合起来就是合作能力，不仅有利学生当前学习能力的提高，还能为学习以后的人生发展奠定良好基础。
4.合理评价，有效激励
小组合作学习的目的就是提升学生整体学习效果，不能拉下每一个学生。所以，在小组合作学习中，小学语文教师要鼓励表现优异的学生戒骄戒躁、谦虚谨慎并继续进步，同时鼓励表现不良的学生增强自信、迎头赶上。
小学语文教师应适当奖励学生，激发学生更加积极地展示自我，为自己、为小组继续努力，共同进步。另外，语文教师还应在小组合作学习结束后，组织小组自评或小组之间互相评价，以进一步提升学生自信，增强其合作意识和能力。
三、结束语
小学语文小组合作学习活动的开展，需要语文教师准确定位自我，合理编制小组成员，利用多种手段和方法引导学生提高自身的合作能力，同时通过有效评价方式激发学生合作学习的自信，以达到教学目的。
参考文献
[1]张玉霞.如何正确定位小组合作学习中教师的角色[J].都市家教月刊，2017（3）：243-243.
[2]高文成.语文课堂合作小组的建设及相关问题探讨[J].语文天地：小教版，2015（21）：25-25.