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伴随着全球化进程的迅速发展，英语语言已经成为世界的重要工具，学习语言的目的是运用语言进行实际社交，而中学英语词汇是学习英语的基础，同时也是英语学习的难点，为促进英语词汇学习，为今后英语学习实际运用打下扎实的基础。教师可以将语境理论融会贯通深入英语词汇教学中，有效提高学生学习效率。
1. 语境理论的概念
根据英语教学发展形式，在新课堂革新标准下，语境理论成为中学英语词汇教学中教师普遍运用的教学模式。语境理论是指由一部分内在关系和相关联的语段或是句子形成整体部分，相互之间的持有较强的逻辑性和语境性。通俗理解指的是对应语言现象并对语言现象的发生与存在产生作用的环境。然而语境的内容涉及领域较为宽广，如生活、文化、情景等多种多样的内容，在英语词汇中，整体语境贯穿面是英语逻辑思维的体现。语境理论是在实际学习过程中理解句子准确性与词汇蕴含的特殊意义，从而提高词汇记忆效率。
2. 語境理论下中学英语词汇教学的作用
2.1 确定词义，区分词汇
词汇含义是由上下文相互融合的语境来进行决定。在语篇中出现的词汇与其他词汇形成构成有机形式整体，相互承上启下，前呼后应，词汇的含义才容易被理解。在英语词汇教学中，其主要难点就是一词多义，需要结合环境影响来判断定义，而一词多义在英语中属于普遍现象，教材内容多义词的解释有一定的局限性，模式化的列出单词多种词性和中文解释，容易误导或混淆词汇的使用价值，使学生压力更重。所以，语境运用在教学中突显出价值，促进学生更准确的理解词义及快速记忆。
2.2 扩充词汇，理解内涵
在英语课堂学习过程中，通过情境模拟等方式，让学生参与其中，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，巩固学生现有的词汇，同时也能激发学生对新词汇的学习兴趣，由此提高学生英语学习效率。但是需要注意的是，学生不能只对词汇进行了解，同时也要结合实际的语境以及文化背景，只有这样，才能真正将词汇学习的功效发挥出来。比如，在对颜色的理解上，中国人对于红色一直象征的是喜庆，寓意比较好，但是在西方人的文化中，红色则是一种不好的象征，如果在不同的环境中使用，则会产生不一样的意思，容易产生误解。因此，在学习英语的时候，不仅仅只是词汇的堆积，同时也要将西方文化代入实际训练中，引导学生在特定文化背景下的词汇内容与用法，便于学生理解词汇。
3. 现下英语词汇教学中存在的问题
3.1 忽视语境运用、单一讲解词汇
在中学英语词汇教学中，教师忽略了语境理论教学方式，仍旧坚持陈旧的教学方式，思想滞后于教学更新变化，固执不与时俱进，单一地教学讲解词义，将词汇表大量抄给学生，让学生进行死记硬背，挫伤了学生对英语词汇学习的积极性和兴趣。
3.2 以教师为中心
教学形式一层不变，在课堂教学中以教师台上讲学生下面听为主，以教师为中心的传统模式受教，师生之间缺乏交流互动行为，任务式教学只重视词汇讲解，忽视对学生的吸收性和策略性的指导，导致学生难以科学、有效地掌握学习方法和技巧。
3.3 词汇吸收与运用脱节
中学英语词汇学习吸收与运用是相互作用联系的，在传统教学模式下，学生仅限于死记硬背而忽视运用技巧，不能灵活运用词汇，没有完全掌握词汇含义及方法，这样形成的短暂记忆容易被遗忘，因此，英语词汇学习不仅仅考查背诵，更需要以实际运用为主，采用更加灵活多变的方法。
4. 语境理论下中学英语词汇教学策略
4.1 从语境理论入手，提高学生英语词汇学习兴趣与效率
从教学实际中出发，逐渐引导学生根据上下文语境，进一步分析问题的含义，展开深入理解，转换思维，借助整体环境的语义逐渐分析抓住上下文线索，如含义、相近意义的词汇或者相反的词汇等等。学生从上下文语境理论着手，猜出生僻词汇，增加词汇的记忆储备，生动灵活的代入感将激发学生学习的兴趣与提高学习效率。
4.2 构建情景教学等多种模式，丰富语境内容
在新课堂革新下，教师需要根据实际情况进行课程设计，通过开展情景模式、案例分析、课堂课外趣味活动以及多媒体运用等等多元化教学模式，丰富语境内容，帮助学生更好地掌握语境中所学词汇，同时与文章内词汇相关的多种语法结构相融合，以多种教学模式促进学生思维，扩展学生词汇积累。
4.3 多引导运用词汇，掌握学习策略
要在课前预习巩固学生之前学习的英语词汇，在课堂上多次循环运用词汇，使学生利用语境不断巩固练习，反复多次运用，有目的、有节奏、有指导地高效促进学生词汇学习，培养学生学习兴趣的同时培养他们的学习主观能动性，有效提高教学效果及学生的学习效率。
5. 结语
纵观全局，词汇对英语学习各个环节进展都起到关键性作用，更科学合理、高效地运用语境理论英语词汇教学，能有效提高学生学习能力，促进教学质量水平大幅度提升。
参考文献
[1]唐小玲. 语境理论视阈下大学英语词汇教学浅谈[J]. 疯狂英语（理论版）， 2017（03）： 102-103.
[2]任艳花. 语境理论在中学英语词汇教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报， 2017（01）： 393.
[3]杜佳. 语境理论在大学英语词汇教学中的作用及启示[J]. 南京晓庄学院学报， 2013， 29（06）： 59-62+123.
（作者单位：华中农业大学附属学校）
1. 语境理论的概念
根据英语教学发展形式，在新课堂革新标准下，语境理论成为中学英语词汇教学中教师普遍运用的教学模式。语境理论是指由一部分内在关系和相关联的语段或是句子形成整体部分，相互之间的持有较强的逻辑性和语境性。通俗理解指的是对应语言现象并对语言现象的发生与存在产生作用的环境。然而语境的内容涉及领域较为宽广，如生活、文化、情景等多种多样的内容，在英语词汇中，整体语境贯穿面是英语逻辑思维的体现。语境理论是在实际学习过程中理解句子准确性与词汇蕴含的特殊意义，从而提高词汇记忆效率。
2. 語境理论下中学英语词汇教学的作用
2.1 确定词义，区分词汇
词汇含义是由上下文相互融合的语境来进行决定。在语篇中出现的词汇与其他词汇形成构成有机形式整体，相互承上启下，前呼后应，词汇的含义才容易被理解。在英语词汇教学中，其主要难点就是一词多义，需要结合环境影响来判断定义，而一词多义在英语中属于普遍现象，教材内容多义词的解释有一定的局限性，模式化的列出单词多种词性和中文解释，容易误导或混淆词汇的使用价值，使学生压力更重。所以，语境运用在教学中突显出价值，促进学生更准确的理解词义及快速记忆。
2.2 扩充词汇，理解内涵
在英语课堂学习过程中，通过情境模拟等方式，让学生参与其中，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，巩固学生现有的词汇，同时也能激发学生对新词汇的学习兴趣，由此提高学生英语学习效率。但是需要注意的是，学生不能只对词汇进行了解，同时也要结合实际的语境以及文化背景，只有这样，才能真正将词汇学习的功效发挥出来。比如，在对颜色的理解上，中国人对于红色一直象征的是喜庆，寓意比较好，但是在西方人的文化中，红色则是一种不好的象征，如果在不同的环境中使用，则会产生不一样的意思，容易产生误解。因此，在学习英语的时候，不仅仅只是词汇的堆积，同时也要将西方文化代入实际训练中，引导学生在特定文化背景下的词汇内容与用法，便于学生理解词汇。
3. 现下英语词汇教学中存在的问题
3.1 忽视语境运用、单一讲解词汇
在中学英语词汇教学中，教师忽略了语境理论教学方式，仍旧坚持陈旧的教学方式，思想滞后于教学更新变化，固执不与时俱进，单一地教学讲解词义，将词汇表大量抄给学生，让学生进行死记硬背，挫伤了学生对英语词汇学习的积极性和兴趣。
3.2 以教师为中心
教学形式一层不变，在课堂教学中以教师台上讲学生下面听为主，以教师为中心的传统模式受教，师生之间缺乏交流互动行为，任务式教学只重视词汇讲解，忽视对学生的吸收性和策略性的指导，导致学生难以科学、有效地掌握学习方法和技巧。
3.3 词汇吸收与运用脱节
中学英语词汇学习吸收与运用是相互作用联系的，在传统教学模式下，学生仅限于死记硬背而忽视运用技巧，不能灵活运用词汇，没有完全掌握词汇含义及方法，这样形成的短暂记忆容易被遗忘，因此，英语词汇学习不仅仅考查背诵，更需要以实际运用为主，采用更加灵活多变的方法。
4. 语境理论下中学英语词汇教学策略
4.1 从语境理论入手，提高学生英语词汇学习兴趣与效率
从教学实际中出发，逐渐引导学生根据上下文语境，进一步分析问题的含义，展开深入理解，转换思维，借助整体环境的语义逐渐分析抓住上下文线索，如含义、相近意义的词汇或者相反的词汇等等。学生从上下文语境理论着手，猜出生僻词汇，增加词汇的记忆储备，生动灵活的代入感将激发学生学习的兴趣与提高学习效率。
4.2 构建情景教学等多种模式，丰富语境内容
在新课堂革新下，教师需要根据实际情况进行课程设计，通过开展情景模式、案例分析、课堂课外趣味活动以及多媒体运用等等多元化教学模式，丰富语境内容，帮助学生更好地掌握语境中所学词汇，同时与文章内词汇相关的多种语法结构相融合，以多种教学模式促进学生思维，扩展学生词汇积累。
4.3 多引导运用词汇，掌握学习策略
要在课前预习巩固学生之前学习的英语词汇，在课堂上多次循环运用词汇，使学生利用语境不断巩固练习，反复多次运用，有目的、有节奏、有指导地高效促进学生词汇学习，培养学生学习兴趣的同时培养他们的学习主观能动性，有效提高教学效果及学生的学习效率。
5. 结语
纵观全局，词汇对英语学习各个环节进展都起到关键性作用，更科学合理、高效地运用语境理论英语词汇教学，能有效提高学生学习能力，促进教学质量水平大幅度提升。
参考文献
[1]唐小玲. 语境理论视阈下大学英语词汇教学浅谈[J]. 疯狂英语（理论版）， 2017（03）： 102-103.
[2]任艳花. 语境理论在中学英语词汇教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报， 2017（01）： 393.
[3]杜佳. 语境理论在大学英语词汇教学中的作用及启示[J]. 南京晓庄学院学报， 2013， 29（06）： 59-62+123.
（作者单位：华中农业大学附属学校）