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摘 要：班级活动能有效提高班级凝聚力。班主任工作中，教师要结合学科特色，进行有效的综合性学习设计，使学生在实践中学会合作、自主探究，解決问题等，从而全面提升学生的综合能力和核心素养。
关键词：综合性学习;班级活动;“园林寻访”
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0005-02
黄立宇
（苏州市实验小学，江苏苏州 215007）
摘 要：班级活动能有效提高班级凝聚力。班主任工作中，教师要结合学科特色，进行有效的综合性学习设计，使学生在实践中学会合作、自主探究，解决问题等，从而全面提升学生的综合能力和核心素养。
关键词：综合性学习;班级活动;“园林寻访”
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0005-02
——以“园林寻访”为例
黄立宇
（苏州市实验小学，江苏苏州 215007）
摘 要：班级活动能有效提高班级凝聚力。班主任工作中，教师要结合学科特色，进行有效的综合性学习设计，使学生在实践中学会合作、自主探究，解决问题等，从而全面提升学生的综合能力和核心素养。
关键词：综合性学习;班级活动;“园林寻访”
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0005-02
引 言
丰富多彩的班级活动能够有效提升班级的凝聚力。班主任如何设计和开展活动，提高学生的归属感、幸福感，有效提高学生的综合能力，是班主任智慧工作中非常值得思考的问题。在新课程标准的倡导下，综合性学习应运而生。这是一种超越学校、超越课堂的学习模式，让学生置身真实的学习情境中，从他们的经验出发，密切联系生活和社会，在实践和体验中对各方面知识进行综合运用。它是一种源于学生经验与生活的实践性学习。
一、凸显综合性学习的特点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式
1.活动：完善学生能力之路
“活动”推动人类社会前进，也推动每个学生的成长。每一次有意义的活动，都会给学生的成长留下深刻的印记。在活动中，学生自主参与，以自身学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，逐步实现其综合能力的发展。随着时代的发展，学生除了汲取课本知识，在有限的课堂里进行学习，更需要到广阔的天地中运用和实践，在活动中获取知识，形成能力，养成良好的品格。本次班级综合性学习的主题选定是以地方特色为依托，以苏州古典园林为对象，通过寻访、观察、聆听、思考、记录等多种方法，让学生在活动中感受苏州古典园林的韵味，探究吴门文化的底蕴。同时，在活动中综合运用语文、数学、艺术、科学等学科知识，使学生的综合能力得到全面发展。
2.自主：激发学生的参与精神
新课程标准指出：“综合性学习应当突出学生的自主性，突出学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”“自主性”的培养，即要求学生学会分析和判断，学会选择和反思。活动前，将学生分成8个小队，在小队长的带领下，队员一起制定活动执行表，明确队长及各人的任务，商量活动的开展形式及最后评估报告的撰写等工作，这都是锻炼学生自主与合作能力的极好机会。活动时，学生自主选择要研究的内容，如沧浪亭的花窗、拙政园的长廊、狮子林的假山石抑或留园的镇园之宝等。只有选择自己喜欢的内容进行寻访、了解，学生的参与度积极性才会更高，效果才会更好[1]。
3.探究：发展学生综合素养
综合性学习是“实践—认识—再实践—再认识”的螺旋上升的过程。这一过程中，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？本次综合性活动中，我们以寻访园林为活动主线，四次活动层层递进，后一次均以前一次活动为蓝本，进行反思改进，以更好地开展下一次的实践活动。在不断的实践认识中，学生的综合素养得到逐步提高。
二、抓住四个重点，落实“知识、能力、素养”培养目标 1.策划
《孙子兵法》有云：“谋定而后动，知止而有得。”古代著名军事家孙子清楚地表达了他的慎战思想：不打没有把握的仗。因此，策划能力在学习和生活中十分重要。开学初，中队委在家委会和班主任的带领下，拟定总活动策划书，告知大家本学期综合主题活动的大方向和主要目标。之后，细化拟定寻访执行表和寻访报告。每个队员要明确活动的时间、方式、内容及分工等。活动策划过程能较好地培养学生的自主意识和合作精神。教师要根据每位学生的兴趣爱好、知识能力、个性特长等，引导他们在小队中承担合适且能够胜任的任务。比如，小队长带头安排工作，擅长摄影的学生在活动中捕捉精彩镜头;鼓励学生利用网络搜集资料等。同时，利用综合性学习的机会，让学生取长补短，发展能力。
2.实施
就班级而言，综合性学习可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小队自选内容，开展不同的活动;“阶段式”是集体分阶段开展活动。本次寻访活动按照阶段式来策划，共分四个月，每个月末的最后一个双休日寻访苏州的一个名园。我们分别寻访了沧浪亭—狮子林—拙政园—留园，这四个园林按照年代分别代表宋—元—明—清四个时期的不同建园艺术。
在第一和第二次寻访活动时，家委会联系了游园导游。在他们的引领下，队员分成8个小队，分别参观园林。在闲庭信步和移步易景中，学生兴致勃勃地欣赏了小巧精致、古朴典雅的园林艺术。学生在欣赏人文景观和自然景观的同时，也深切领略到中国博大精深的历史文化和造园精髓。在寻访过程中，队员们不断倾听、思考、质疑，很大程度上培养了他们相互协作、自主学习的能力。
在第三次寻访拙政园的活动中，每个队员又有了新任务：准备至少一处对拙政园景点的介绍，现场给队员讲解。第四次寻访留园活动的挑战性更高，队员要化身小导游，轮流对各景点进行讲解。活动过程中，队员时而聚精会神地查阅资料，时而热烈讨论，时而请教教师、家长，时而有声有色地为同学进行讲解，时而清楚响亮地回答别人的提问。在小导游的带领下，我们一起寻访了精美宏丽的厅堂、安静闲适的书斋、丰富多样的庭院、复折回旋的长廊……大家享受着秀美的园林风光，领略了园林艺术的精髓，也品味了底蕴深厚的历史文化。
四次综合性学习活动，侧重在学生个人准备和合作完成的基础上，既体现他们个人对活动的思考和努力，又体现团队的协作和互助。
3.反馈
每一次综合实践活动后，队员都要进行反馈及交流，这是更大程度的合作学习。反馈既有个人反馈，又有团队反馈;既有个人收获的反馈，又有对本次活动效果的反馈。队员各自完成寻访报告，或写或画，或诗或文，每份报告都记录了学生满满的收获。在个人寻访报告的基础上，学生思维碰撞，通力合作，以小队为单位进行报告整合，呈现各具特色的合作报告，如思维导图式、地图标注式、N次贴随笔式、表格归纳式……让学生创意、美工、文字、動手、合作能力都得到突破。
4.评价
综合性学习的评价既重结果也重过程，评价的多元化能够帮助学生更好地成长。教师在活动过程中采用“活动现场评价表”的方式，系列活动之后采用“过程性成长评价”等方式。现场活动评价表分别从参与度、合作性、独立性、准时性、聆听、思考、发现等方面对学生进行评价，以期让学生做一个有心人。同时，学生要做好个人和集体的资料汇总：整理活动计划，收集活动记录，梳理活动资料，汇总活动心得，汇编活动小报，展示汇报材料等。此外，及时做好自我评价、小队互评和教师总评等。这种过程性成长资料的记录和收集，让学生重温了活动过程，整理了自己在活动中的收获，具有很强的激励作用。
结 语
以“探访苏州园林，寻觅苏州文化”综合实践活动为例，学生在活动中学到很多，如制定出行线路，查询景点典故，带着问题进行有深度的游览，学会完成寻访报告，尝试做小导游……学生在实践中经历与成长，在大家庭中互相合作、自主学习、解决问题，真正做到有效的实践学习，在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，成为有责任感、有创意、有个性的、适应社会发展的人。
[参考文献]
简跃虹.新时期小学德育教学的有效性教学策略分析[J].考试周刊，2017（55）.
作者简介：黄立宇（1980.12—），女，江苏苏州人，一级教师。
关键词：综合性学习;班级活动;“园林寻访”
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0005-02
黄立宇
（苏州市实验小学，江苏苏州 215007）
摘 要：班级活动能有效提高班级凝聚力。班主任工作中，教师要结合学科特色，进行有效的综合性学习设计，使学生在实践中学会合作、自主探究，解决问题等，从而全面提升学生的综合能力和核心素养。
关键词：综合性学习;班级活动;“园林寻访”
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0005-02
——以“园林寻访”为例
黄立宇
（苏州市实验小学，江苏苏州 215007）
摘 要：班级活动能有效提高班级凝聚力。班主任工作中，教师要结合学科特色，进行有效的综合性学习设计，使学生在实践中学会合作、自主探究，解决问题等，从而全面提升学生的综合能力和核心素养。
关键词：综合性学习;班级活动;“园林寻访”
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0005-02
引 言
丰富多彩的班级活动能够有效提升班级的凝聚力。班主任如何设计和开展活动，提高学生的归属感、幸福感，有效提高学生的综合能力，是班主任智慧工作中非常值得思考的问题。在新课程标准的倡导下，综合性学习应运而生。这是一种超越学校、超越课堂的学习模式，让学生置身真实的学习情境中，从他们的经验出发，密切联系生活和社会，在实践和体验中对各方面知识进行综合运用。它是一种源于学生经验与生活的实践性学习。
一、凸显综合性学习的特点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式
1.活动：完善学生能力之路
“活动”推动人类社会前进，也推动每个学生的成长。每一次有意义的活动，都会给学生的成长留下深刻的印记。在活动中，学生自主参与，以自身学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，逐步实现其综合能力的发展。随着时代的发展，学生除了汲取课本知识，在有限的课堂里进行学习，更需要到广阔的天地中运用和实践，在活动中获取知识，形成能力，养成良好的品格。本次班级综合性学习的主题选定是以地方特色为依托，以苏州古典园林为对象，通过寻访、观察、聆听、思考、记录等多种方法，让学生在活动中感受苏州古典园林的韵味，探究吴门文化的底蕴。同时，在活动中综合运用语文、数学、艺术、科学等学科知识，使学生的综合能力得到全面发展。
2.自主：激发学生的参与精神
新课程标准指出：“综合性学习应当突出学生的自主性，突出学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”“自主性”的培养，即要求学生学会分析和判断，学会选择和反思。活动前，将学生分成8个小队，在小队长的带领下，队员一起制定活动执行表，明确队长及各人的任务，商量活动的开展形式及最后评估报告的撰写等工作，这都是锻炼学生自主与合作能力的极好机会。活动时，学生自主选择要研究的内容，如沧浪亭的花窗、拙政园的长廊、狮子林的假山石抑或留园的镇园之宝等。只有选择自己喜欢的内容进行寻访、了解，学生的参与度积极性才会更高，效果才会更好[1]。
3.探究：发展学生综合素养
综合性学习是“实践—认识—再实践—再认识”的螺旋上升的过程。这一过程中，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？本次综合性活动中，我们以寻访园林为活动主线，四次活动层层递进，后一次均以前一次活动为蓝本，进行反思改进，以更好地开展下一次的实践活动。在不断的实践认识中，学生的综合素养得到逐步提高。
二、抓住四个重点，落实“知识、能力、素养”培养目标 1.策划
《孙子兵法》有云：“谋定而后动，知止而有得。”古代著名军事家孙子清楚地表达了他的慎战思想：不打没有把握的仗。因此，策划能力在学习和生活中十分重要。开学初，中队委在家委会和班主任的带领下，拟定总活动策划书，告知大家本学期综合主题活动的大方向和主要目标。之后，细化拟定寻访执行表和寻访报告。每个队员要明确活动的时间、方式、内容及分工等。活动策划过程能较好地培养学生的自主意识和合作精神。教师要根据每位学生的兴趣爱好、知识能力、个性特长等，引导他们在小队中承担合适且能够胜任的任务。比如，小队长带头安排工作，擅长摄影的学生在活动中捕捉精彩镜头;鼓励学生利用网络搜集资料等。同时，利用综合性学习的机会，让学生取长补短，发展能力。
2.实施
就班级而言，综合性学习可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小队自选内容，开展不同的活动;“阶段式”是集体分阶段开展活动。本次寻访活动按照阶段式来策划，共分四个月，每个月末的最后一个双休日寻访苏州的一个名园。我们分别寻访了沧浪亭—狮子林—拙政园—留园，这四个园林按照年代分别代表宋—元—明—清四个时期的不同建园艺术。
在第一和第二次寻访活动时，家委会联系了游园导游。在他们的引领下，队员分成8个小队，分别参观园林。在闲庭信步和移步易景中，学生兴致勃勃地欣赏了小巧精致、古朴典雅的园林艺术。学生在欣赏人文景观和自然景观的同时，也深切领略到中国博大精深的历史文化和造园精髓。在寻访过程中，队员们不断倾听、思考、质疑，很大程度上培养了他们相互协作、自主学习的能力。
在第三次寻访拙政园的活动中，每个队员又有了新任务：准备至少一处对拙政园景点的介绍，现场给队员讲解。第四次寻访留园活动的挑战性更高，队员要化身小导游，轮流对各景点进行讲解。活动过程中，队员时而聚精会神地查阅资料，时而热烈讨论，时而请教教师、家长，时而有声有色地为同学进行讲解，时而清楚响亮地回答别人的提问。在小导游的带领下，我们一起寻访了精美宏丽的厅堂、安静闲适的书斋、丰富多样的庭院、复折回旋的长廊……大家享受着秀美的园林风光，领略了园林艺术的精髓，也品味了底蕴深厚的历史文化。
四次综合性学习活动，侧重在学生个人准备和合作完成的基础上，既体现他们个人对活动的思考和努力，又体现团队的协作和互助。
3.反馈
每一次综合实践活动后，队员都要进行反馈及交流，这是更大程度的合作学习。反馈既有个人反馈，又有团队反馈;既有个人收获的反馈，又有对本次活动效果的反馈。队员各自完成寻访报告，或写或画，或诗或文，每份报告都记录了学生满满的收获。在个人寻访报告的基础上，学生思维碰撞，通力合作，以小队为单位进行报告整合，呈现各具特色的合作报告，如思维导图式、地图标注式、N次贴随笔式、表格归纳式……让学生创意、美工、文字、動手、合作能力都得到突破。
4.评价
综合性学习的评价既重结果也重过程，评价的多元化能够帮助学生更好地成长。教师在活动过程中采用“活动现场评价表”的方式，系列活动之后采用“过程性成长评价”等方式。现场活动评价表分别从参与度、合作性、独立性、准时性、聆听、思考、发现等方面对学生进行评价，以期让学生做一个有心人。同时，学生要做好个人和集体的资料汇总：整理活动计划，收集活动记录，梳理活动资料，汇总活动心得，汇编活动小报，展示汇报材料等。此外，及时做好自我评价、小队互评和教师总评等。这种过程性成长资料的记录和收集，让学生重温了活动过程，整理了自己在活动中的收获，具有很强的激励作用。
结 语
以“探访苏州园林，寻觅苏州文化”综合实践活动为例，学生在活动中学到很多，如制定出行线路，查询景点典故，带着问题进行有深度的游览，学会完成寻访报告，尝试做小导游……学生在实践中经历与成长，在大家庭中互相合作、自主学习、解决问题，真正做到有效的实践学习，在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，成为有责任感、有创意、有个性的、适应社会发展的人。
[参考文献]
简跃虹.新时期小学德育教学的有效性教学策略分析[J].考试周刊，2017（55）.
作者简介：黄立宇（1980.12—），女，江苏苏州人，一级教师。