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摘 要：初中数学教学中开展“说数学”活动，是新课程教学理念在初中数学教学中的进一步落实，通过“说数学”活动的开展能够进一步激发学生在学习中的积极性，让学生更加积极主动地参与到数学知识的学习中，本文重点阐述“说数学”活动的具体开展，以此更好地提升教育教学效果。
关键词：初中数学;说数学;活动
小学数学教学中关于概念知识的学习都是教师直接传授给学生，在这个过程是教师对教学进行预设，但是相对忽略概念的形成过程，忽视方法，忽视推导过程。这种教学方式所传授的知识内容并不能为学生所真正的理解，不能对知识进行消化。为此，在小学数学教学中要注重说数学活动的开展，通过说内涵、说本质、说外延的方式进行知识学习，以此更好地习得相关的知识内容，将知识内化为自身的知识体系。通过说数学活动的开展能够极大地活跃课堂学习氛围，提升教学效率。
一、“说”概念，习得形成过程
学生学习是主动建构的过程，学生在学习新的知识内容时往往需要进行分析、判断，将新知识与自身的旧知识相融合，以此对知识有更加深入的理解。新旧知识融入的越好，对知识的理解、消化就越好，学习效果也就越理想。但并不是所有的学生都能够又快又好地对知识进行学习分析，分析其原因在于学生在数学知识技能等方面的积累存在一定的差异。为此在进行数学概念的学习当中，尽可能创设积极主动的学习氛围，让学生在数学的活动中获得相关的知识内容。例如在学习一元二次方程的概念相关知识内容时，可以设置如下的情景，小区的绿化建筑面积总共有900平方米，长比宽要多出十米，最后的问题是长和宽各为多少？这道题目是有关长方形面积的题目主要涉及到面积、长、宽三个量。为此在解决这道题目时可以将宽设置为x米，列出方程x（x+10）=900，整理，得 x2+10x-900=0。可以看出这个方程并不是平常学生所熟悉的一元一次方程，引导学生分析这个方程与所学习过的一元一次方程有什有何异同？然后让学生认识到一元二次方程的概念，通过这种方式从已有的知识内容引出新的知识内容，让学生能够更好地理和接受新的知识内容，从而提升教育教学效果。
二、“说”语言转换的方式，开展教学
这里的语言转换主要的意思是实际生活语言与数学语言之间的转化，也就是将实际生活中所遇到的问题转化成数学问题。例如比较常见的数学建模，是利用数学知识来解决在实际生活中所遇到的问题。此外，学生能够将学习到的数学知识应用实际生活的方式进行解释，使得学生更加容易理解内化所学习的知识内容。实践表明，当学生对所学习的知识内容能够运用自己的语言进行复述时，对知识的学习会比较深刻。为此，在进行知识学习时，要注重语言转换功能的使用，让学生将抽象的数学知识以通俗易懂的方式进行表述，进而将知识内化为自身的知识体系。对学生来说，这种学习方式更加符合自己的认知，也能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到数学学习中，将数学知识与学生的实际生活相联系，学生也能够更好地认识到数学知识在自身实际生活中的价值和作用，从而更好地提升教育教学效果。
三、试卷讲评课及习题课中“说数学”活动的开展
初中数学教学中每次考试之后基本上都要进行进行试卷的讲评。一般试卷讲评课是教师对试题进行分析，学生则是被动听教师的讲解。随着新课程教学理念的提出，这种传统的试卷讲评方式已经不能很好地满足学生的学习需求。为此，在试卷讲评课以及习题课中要注重发挥学生的主体性，让学生从原来的被动转化为主动，让学生主动地说出对于试题的认识和理解，也就是开展说数学的活动。让学生对试题中所涉及到的知识点、概念、公式、定理等进行阐述，然后让学生讲解之前是否遇到过类似的问题，运用了什么样的思想方法，解题方法是什么？当出现错误时分析错误的原因等。通过这种说题的方式不仅可以能够极大地发挥学生的积极主动性，还能够更好地提升学生的学习效率。这就需要教师在教育教学中不仅要能够对每道题都做到仔细专研，还要能够在学生考试之后对学生所采用的方法进行统计与分析，以便更加有针对性地开展说数学的活动。
结束语：
初中数学教学中说数学活动的开展是对课堂教育教学的改革，能够更好地体现学生在学习中的主体性，让学生进行积极的讨论，以此更好地培养学生的数学素养。说数学活动的开展相比于传统教学能够更好地提升教育教学效果。在进行知识学习时，要注重语言转换功能的使用，让学生将抽象的数学知识以通俗易懂的方式进行表述，进而将知识内化为自身的知识体系。对学生来说，这种学习方式更加符合自己的认知，也能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到数学学习中。在试卷讲评课以及习题课中要注重发挥学生的主体性，让学生从原来的被动转化为主动，让学生主动地说出对于试题的认识和理解。在初中數学教学中还要不断探索说数学活动的开展措施，以此更好地提升教育教学效果。
参考文献：
[1]马仕红.谈谈如何在初中数学课堂中“说数学”——以“立方根”一课为例[J].初中数学教与学，2018（14）：12-14.
[2]齐美丽.“说数学”在初中教学中的应用案例探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（04）：14-15+22.
[3]王巍.“做数学”比“说数学”更重要——初中数学计算教学初探[J].数学学习与研究，2017（02）：42.
[4]倪玉华.以“说数学”平衡初中“教”与“学”的关系[J].数学教学通讯，2015（31）：29-30+64.
N-US>
[1]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018，11：84-85.
[2]於垚冰.谈培养小学生数学动手操作能力的时机与方法[J].华夏教师，2018，29：16-17.
[3]李杨.小学数学操作性学习及其教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
关键词：初中数学;说数学;活动
小学数学教学中关于概念知识的学习都是教师直接传授给学生，在这个过程是教师对教学进行预设，但是相对忽略概念的形成过程，忽视方法，忽视推导过程。这种教学方式所传授的知识内容并不能为学生所真正的理解，不能对知识进行消化。为此，在小学数学教学中要注重说数学活动的开展，通过说内涵、说本质、说外延的方式进行知识学习，以此更好地习得相关的知识内容，将知识内化为自身的知识体系。通过说数学活动的开展能够极大地活跃课堂学习氛围，提升教学效率。
一、“说”概念，习得形成过程
学生学习是主动建构的过程，学生在学习新的知识内容时往往需要进行分析、判断，将新知识与自身的旧知识相融合，以此对知识有更加深入的理解。新旧知识融入的越好，对知识的理解、消化就越好，学习效果也就越理想。但并不是所有的学生都能够又快又好地对知识进行学习分析，分析其原因在于学生在数学知识技能等方面的积累存在一定的差异。为此在进行数学概念的学习当中，尽可能创设积极主动的学习氛围，让学生在数学的活动中获得相关的知识内容。例如在学习一元二次方程的概念相关知识内容时，可以设置如下的情景，小区的绿化建筑面积总共有900平方米，长比宽要多出十米，最后的问题是长和宽各为多少？这道题目是有关长方形面积的题目主要涉及到面积、长、宽三个量。为此在解决这道题目时可以将宽设置为x米，列出方程x（x+10）=900，整理，得 x2+10x-900=0。可以看出这个方程并不是平常学生所熟悉的一元一次方程，引导学生分析这个方程与所学习过的一元一次方程有什有何异同？然后让学生认识到一元二次方程的概念，通过这种方式从已有的知识内容引出新的知识内容，让学生能够更好地理和接受新的知识内容，从而提升教育教学效果。
二、“说”语言转换的方式，开展教学
这里的语言转换主要的意思是实际生活语言与数学语言之间的转化，也就是将实际生活中所遇到的问题转化成数学问题。例如比较常见的数学建模，是利用数学知识来解决在实际生活中所遇到的问题。此外，学生能够将学习到的数学知识应用实际生活的方式进行解释，使得学生更加容易理解内化所学习的知识内容。实践表明，当学生对所学习的知识内容能够运用自己的语言进行复述时，对知识的学习会比较深刻。为此，在进行知识学习时，要注重语言转换功能的使用，让学生将抽象的数学知识以通俗易懂的方式进行表述，进而将知识内化为自身的知识体系。对学生来说，这种学习方式更加符合自己的认知，也能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到数学学习中，将数学知识与学生的实际生活相联系，学生也能够更好地认识到数学知识在自身实际生活中的价值和作用，从而更好地提升教育教学效果。
三、试卷讲评课及习题课中“说数学”活动的开展
初中数学教学中每次考试之后基本上都要进行进行试卷的讲评。一般试卷讲评课是教师对试题进行分析，学生则是被动听教师的讲解。随着新课程教学理念的提出，这种传统的试卷讲评方式已经不能很好地满足学生的学习需求。为此，在试卷讲评课以及习题课中要注重发挥学生的主体性，让学生从原来的被动转化为主动，让学生主动地说出对于试题的认识和理解，也就是开展说数学的活动。让学生对试题中所涉及到的知识点、概念、公式、定理等进行阐述，然后让学生讲解之前是否遇到过类似的问题，运用了什么样的思想方法，解题方法是什么？当出现错误时分析错误的原因等。通过这种说题的方式不仅可以能够极大地发挥学生的积极主动性，还能够更好地提升学生的学习效率。这就需要教师在教育教学中不仅要能够对每道题都做到仔细专研，还要能够在学生考试之后对学生所采用的方法进行统计与分析，以便更加有针对性地开展说数学的活动。
结束语：
初中数学教学中说数学活动的开展是对课堂教育教学的改革，能够更好地体现学生在学习中的主体性，让学生进行积极的讨论，以此更好地培养学生的数学素养。说数学活动的开展相比于传统教学能够更好地提升教育教学效果。在进行知识学习时，要注重语言转换功能的使用，让学生将抽象的数学知识以通俗易懂的方式进行表述，进而将知识内化为自身的知识体系。对学生来说，这种学习方式更加符合自己的认知，也能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到数学学习中。在试卷讲评课以及习题课中要注重发挥学生的主体性，让学生从原来的被动转化为主动，让学生主动地说出对于试题的认识和理解。在初中數学教学中还要不断探索说数学活动的开展措施，以此更好地提升教育教学效果。
参考文献：
[1]马仕红.谈谈如何在初中数学课堂中“说数学”——以“立方根”一课为例[J].初中数学教与学，2018（14）：12-14.
[2]齐美丽.“说数学”在初中教学中的应用案例探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（04）：14-15+22.
[3]王巍.“做数学”比“说数学”更重要——初中数学计算教学初探[J].数学学习与研究，2017（02）：42.
[4]倪玉华.以“说数学”平衡初中“教”与“学”的关系[J].数学教学通讯，2015（31）：29-30+64.
N-US>
[1]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018，11：84-85.
[2]於垚冰.谈培养小学生数学动手操作能力的时机与方法[J].华夏教师，2018，29：16-17.
[3]李杨.小学数学操作性学习及其教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.