论文部分内容阅读
“教师主导、学生主体”的启发式问题导学课堂给学生松了绑，但学生仍然被限制在教师设计的步骤中，限制了学生的创造性。发现式问题导学课堂则能让学生体验到创造性学习的乐趣和成就。启发式的问题导学课堂是否该完全抛弃，发现式问题导学课堂是否放之四海而皆准？
一、翻转课堂，构建有效问题导学课堂的必要性
（一）改革流于形式
新课标是课堂教学的指导思想，然而中考、教学绩效考核仍是教师课堂教学的指挥棒。一方面我们面向全体学生、培养学生的人文素养和历史思维能力，另一方面要确保学生掌握基础知识，形成系统的知识结构。教师想迈开改革步伐，又不太敢放权，担心学生的自学能力和教学成绩。这种现状下，教师仍然是课堂的主人，主导着课堂，把满堂灌改为低水平的问题导引课堂，也就是简单的师问生答的问题式课堂教学。
（二）教师精心设问，学生被动思维
问题导学课堂已经在多地铺开，教师对问题的预设技巧大幅提升。然而教师的精心设问，是学生真实的思维需求吗？是否代表着学生学会了，思维得到了升华呢？实践证明，即便教师精心设计问题，甚至开展小组合作学习，但是如果学生课前预习不足或不够深入，往往会出现问题探究只流于表面，学生被教师拽着被动思维，学生只能在教师设定的思维步骤和思维广度展开思考。因此，学生的思维水平、合作探究水平、问题解决等能力得不到充分的锻炼和提高。这样的问题导学课堂变成了优生的课堂，也可能是优生吃不饱的课堂。问题出在哪？主要在于学生对课前预习阶段的质量、发现问题的能力，以及教师对教学目标的误解。教学目标并不是教师的上课多么精彩，预设的问题和各环节全部解决，而应当是让学生发生变化，发生怎样的变化。
二、如何翻转课堂，构建问题导学课堂教学模式
（一）发现问题、有效导学——翻转课堂的前提
翻转课堂的教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，实行前置性学习，变传授式的课堂为吸收内化的讨论与辅导课堂。学生在课前（即课外）或假期观看教师录制好的微课，把课堂的时间节省出来进行小组合作探究、展示、作业的辅导。课前的预习阶段，教师不仅提供了视频、问题，还可以提供在线的辅导，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导；如果缺乏硬件条件的学校，教师可以让科代表提前收集各小组提出的困惑、需求。在充分预习的基础上开展的小组合作交流就会更顺畅、效率更好，也更有助于促进学生知识的吸收内化；在充分了解学生学习需求的前提下构建课堂导学问题，针对性更强。
（二）小组合作机制——问题导学课堂的支点
小组合作学习机制以学生的“学”为主，教师要注重培养和发展学生的主体性，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。为了避免小组合作流于形式或者导致混乱，教师应当对小组合作学习的分工、探究流程、展示流程等学习过程进行指导，还应与学生一起创造平等、互助、合作、竞争的学伴关系，并且要制定可操作的长远发展性的激励机制和评价机制。同学们利用这一合作与展示的平台，能做到取长补短，激发思维，成为提高课堂探究效率的有力保障，支撑问题导学课堂教学的开展。
（三）巧设问题设计——提高问题导学课堂效率的关键
1. 螺旋式设问
教师根据课程标准的三维目标要求，将教学内容设计为有梯度的、环环相扣的问题，问题逐层深入，螺旋上升，引导学生刨根问底。
例如：《甲午中日战争》一课，先由学生自主探究“日本为什么发动甲午中日战争”，“甲午中日战争中国为何战败”。然后追问“如果慈禧太后没有挪用军费，清朝能打赢这场仗吗？”这样的设问，既能引导学生层层深入，又能让学生发生思维的碰撞和辩论，从而拓展了学生的思维空间，激发学生的思维热情。
2. 定向组团式设问
问题的设计紧扣课程标准，围绕教学内容的重点、难点、易混淆点以及能激发学生思辨性思维的点进行组团式设问。实行过程则利用导学案，充分调动学生课前预习的主动性，发挥课堂上小组合作探究的作用，由学生自主探究，发现规律，勾勒思维导图。
例如：围绕洋务运动的内容，可以设置以下问题“‘洋务’是指学习什么？为什么要学这些东西？你能用史实说明学习了这些‘洋务’给当时中国带来的变化吗？”这样的抱团式设问既解决了学生对洋务运动的概念、学习的具体内容的认知问题，又引导学生分析这些洋务与传统中国社会的不同，给传统中国带来的变化，为下一步评价洋务运动铺垫。导学案的设计则应相应地以主题为模块，把改主题下的导学问题和相应的针对性练习抱团组成一个板块，帮助学生通过针对性的练习了解自己對知识的掌握、理解程度。
3. 情景问题导学
通过创设历史情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生穿越历史，展开联想，从而启发学生对历史知识和问题的理解。
例如“三家分晋开始将历史带入战国时期，面对群雄争霸，兼并不断的状况，如果你是魏国的丞相，你会给魏王提出什么策略来应对？你会如何说服魏王采纳你的建议？”这样的提问比“战国时期诸侯国间主要的外交策略有哪些”更能激发学生的兴趣。
（四）问题导学课堂的两种模式——启发式问题导学与发现式问题导学模式
1. 启发式问题导学课堂模式
启发式问题导学的课堂模式侧重于“教师主导、学生主体”的教学思想，这种课堂模式比较使用于低年级学生，尤其小升初的七年级新生。由于低年级学生发现问题、解决问题的能力还比较弱，新生初次接触历史思维需要适应过程，所以，启发式问题导学可以让学生以教师为榜样，学习如何发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
启发式问题导学课堂模式的操作流程如下：
（1）教师研究课标、教材、学情，精心设计问题，编写导学案。 （2）课前问题导学：学生依据导学案，细读教材，观看教师制作的微视频，自主学习与初步探究。
（3）课前小组内交流，提高预习质量，初步解决问题，记录疑难问题。有条件的学校和地区，还可以进行线上的交流答疑，便于教师掌握学生的预习情况，适时调整课堂导学问题的设计。条件不足的学校则可以检查学生的导学案来了解学生的预习情况，调整课堂导学问题的设计。
（4）课堂预习交流：小组间提出疑难——互相挑战、释疑。这有利于鍛炼学生的胆量、表达能力、发现问题和解决问题的能力。
（5）课堂问题导学：小组合作探究，分析问题、解决问题。
（6）小组合作展示与质疑。
（7）课堂检测与过关，开拓学生思维、引导学生思维，又落实了基础知识。
（8）课后作业：构建思维导图，梳理知识脉络；问题复习法，检查学习情况，及时发现问题与巩固。
2. 发现式问题导学课堂模式
发现式问题导学课堂模式的实施建立在学生具备了一定的发现问题、解决问题、质疑问难、知识体系构建等能力的基础上。因此，这种课堂模式比较适合于高年级的学生，以及单元复习课。
发现式问题导学课堂模式的操作流程：
（1）目标导学，自主预习，发现问题。教师根据课程标准提出学习目标，学生在目标指引下，按“读、划、写、记、练、思”的阅读法细读课文，梳理知识结构，发现问题。
（2）小组内合作交流，解决部分问题，生成有价值的问题。教师承担起扶差重担，引导“差生”解读知识、构建知识框架，诱发联想、发现问题，教导他如何解决问题，鼓励他勇于提出问题、尝试为他人解答问题。
（3）组间质疑，小组展示。小组代表向挑战小组提出问题，再由挑战小组的代表解答问题，鼓励其他小组补充或者针对解答的情况提出质疑，从而营造合作交流学习、相互评价的竞争与和谐氛围，并且由学生自主解决了问题。
（4）教师有效点拨，精问善导。教师根据学生问题生成与展示的情况，对学生为发现的问题或者挖掘不到位的问题进行有效的点拨，教师的设问要少而精。
（5）知识归纳。教师引导学生进行知识的归纳，或者由各小组绘制本堂课内容的思维导图，再次明清学习目标。
（6）课堂检测，知识拓展延伸与运用。
发现式问题导学课堂一般采取的学习方法有自主探究学习法、小组合作探究学习法、问题发现学习法、对话展示法等。发现式问题导学课堂模式更有利于培养学生的问题意识能力、思维能力和创新意识，是学生培养的努力方向。
（五）构建问题导学课堂模式的注意问题
问题导学课堂的构建要注意营造轻松、和谐、民主、兴致盎然的课堂气氛，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，才能调动学生的学习兴趣，为学生思维的活跃创造良好环境。如果能创设宽松民主的氛围，允许学生各抒己见，敢于争鸣，学生的思维就会有超常的发挥，也有助于引导学生养成善于质疑、积极思考的思维习惯。教师对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
责任编辑 邱 丽
一、翻转课堂，构建有效问题导学课堂的必要性
（一）改革流于形式
新课标是课堂教学的指导思想，然而中考、教学绩效考核仍是教师课堂教学的指挥棒。一方面我们面向全体学生、培养学生的人文素养和历史思维能力，另一方面要确保学生掌握基础知识，形成系统的知识结构。教师想迈开改革步伐，又不太敢放权，担心学生的自学能力和教学成绩。这种现状下，教师仍然是课堂的主人，主导着课堂，把满堂灌改为低水平的问题导引课堂，也就是简单的师问生答的问题式课堂教学。
（二）教师精心设问，学生被动思维
问题导学课堂已经在多地铺开，教师对问题的预设技巧大幅提升。然而教师的精心设问，是学生真实的思维需求吗？是否代表着学生学会了，思维得到了升华呢？实践证明，即便教师精心设计问题，甚至开展小组合作学习，但是如果学生课前预习不足或不够深入，往往会出现问题探究只流于表面，学生被教师拽着被动思维，学生只能在教师设定的思维步骤和思维广度展开思考。因此，学生的思维水平、合作探究水平、问题解决等能力得不到充分的锻炼和提高。这样的问题导学课堂变成了优生的课堂，也可能是优生吃不饱的课堂。问题出在哪？主要在于学生对课前预习阶段的质量、发现问题的能力，以及教师对教学目标的误解。教学目标并不是教师的上课多么精彩，预设的问题和各环节全部解决，而应当是让学生发生变化，发生怎样的变化。
二、如何翻转课堂，构建问题导学课堂教学模式
（一）发现问题、有效导学——翻转课堂的前提
翻转课堂的教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，实行前置性学习，变传授式的课堂为吸收内化的讨论与辅导课堂。学生在课前（即课外）或假期观看教师录制好的微课，把课堂的时间节省出来进行小组合作探究、展示、作业的辅导。课前的预习阶段，教师不仅提供了视频、问题，还可以提供在线的辅导，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导；如果缺乏硬件条件的学校，教师可以让科代表提前收集各小组提出的困惑、需求。在充分预习的基础上开展的小组合作交流就会更顺畅、效率更好，也更有助于促进学生知识的吸收内化；在充分了解学生学习需求的前提下构建课堂导学问题，针对性更强。
（二）小组合作机制——问题导学课堂的支点
小组合作学习机制以学生的“学”为主，教师要注重培养和发展学生的主体性，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。为了避免小组合作流于形式或者导致混乱，教师应当对小组合作学习的分工、探究流程、展示流程等学习过程进行指导，还应与学生一起创造平等、互助、合作、竞争的学伴关系，并且要制定可操作的长远发展性的激励机制和评价机制。同学们利用这一合作与展示的平台，能做到取长补短，激发思维，成为提高课堂探究效率的有力保障，支撑问题导学课堂教学的开展。
（三）巧设问题设计——提高问题导学课堂效率的关键
1. 螺旋式设问
教师根据课程标准的三维目标要求，将教学内容设计为有梯度的、环环相扣的问题，问题逐层深入，螺旋上升，引导学生刨根问底。
例如：《甲午中日战争》一课，先由学生自主探究“日本为什么发动甲午中日战争”，“甲午中日战争中国为何战败”。然后追问“如果慈禧太后没有挪用军费，清朝能打赢这场仗吗？”这样的设问，既能引导学生层层深入，又能让学生发生思维的碰撞和辩论，从而拓展了学生的思维空间，激发学生的思维热情。
2. 定向组团式设问
问题的设计紧扣课程标准，围绕教学内容的重点、难点、易混淆点以及能激发学生思辨性思维的点进行组团式设问。实行过程则利用导学案，充分调动学生课前预习的主动性，发挥课堂上小组合作探究的作用，由学生自主探究，发现规律，勾勒思维导图。
例如：围绕洋务运动的内容，可以设置以下问题“‘洋务’是指学习什么？为什么要学这些东西？你能用史实说明学习了这些‘洋务’给当时中国带来的变化吗？”这样的抱团式设问既解决了学生对洋务运动的概念、学习的具体内容的认知问题，又引导学生分析这些洋务与传统中国社会的不同，给传统中国带来的变化，为下一步评价洋务运动铺垫。导学案的设计则应相应地以主题为模块，把改主题下的导学问题和相应的针对性练习抱团组成一个板块，帮助学生通过针对性的练习了解自己對知识的掌握、理解程度。
3. 情景问题导学
通过创设历史情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生穿越历史，展开联想，从而启发学生对历史知识和问题的理解。
例如“三家分晋开始将历史带入战国时期，面对群雄争霸，兼并不断的状况，如果你是魏国的丞相，你会给魏王提出什么策略来应对？你会如何说服魏王采纳你的建议？”这样的提问比“战国时期诸侯国间主要的外交策略有哪些”更能激发学生的兴趣。
（四）问题导学课堂的两种模式——启发式问题导学与发现式问题导学模式
1. 启发式问题导学课堂模式
启发式问题导学的课堂模式侧重于“教师主导、学生主体”的教学思想，这种课堂模式比较使用于低年级学生，尤其小升初的七年级新生。由于低年级学生发现问题、解决问题的能力还比较弱，新生初次接触历史思维需要适应过程，所以，启发式问题导学可以让学生以教师为榜样，学习如何发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
启发式问题导学课堂模式的操作流程如下：
（1）教师研究课标、教材、学情，精心设计问题，编写导学案。 （2）课前问题导学：学生依据导学案，细读教材，观看教师制作的微视频，自主学习与初步探究。
（3）课前小组内交流，提高预习质量，初步解决问题，记录疑难问题。有条件的学校和地区，还可以进行线上的交流答疑，便于教师掌握学生的预习情况，适时调整课堂导学问题的设计。条件不足的学校则可以检查学生的导学案来了解学生的预习情况，调整课堂导学问题的设计。
（4）课堂预习交流：小组间提出疑难——互相挑战、释疑。这有利于鍛炼学生的胆量、表达能力、发现问题和解决问题的能力。
（5）课堂问题导学：小组合作探究，分析问题、解决问题。
（6）小组合作展示与质疑。
（7）课堂检测与过关，开拓学生思维、引导学生思维，又落实了基础知识。
（8）课后作业：构建思维导图，梳理知识脉络；问题复习法，检查学习情况，及时发现问题与巩固。
2. 发现式问题导学课堂模式
发现式问题导学课堂模式的实施建立在学生具备了一定的发现问题、解决问题、质疑问难、知识体系构建等能力的基础上。因此，这种课堂模式比较适合于高年级的学生，以及单元复习课。
发现式问题导学课堂模式的操作流程：
（1）目标导学，自主预习，发现问题。教师根据课程标准提出学习目标，学生在目标指引下，按“读、划、写、记、练、思”的阅读法细读课文，梳理知识结构，发现问题。
（2）小组内合作交流，解决部分问题，生成有价值的问题。教师承担起扶差重担，引导“差生”解读知识、构建知识框架，诱发联想、发现问题，教导他如何解决问题，鼓励他勇于提出问题、尝试为他人解答问题。
（3）组间质疑，小组展示。小组代表向挑战小组提出问题，再由挑战小组的代表解答问题，鼓励其他小组补充或者针对解答的情况提出质疑，从而营造合作交流学习、相互评价的竞争与和谐氛围，并且由学生自主解决了问题。
（4）教师有效点拨，精问善导。教师根据学生问题生成与展示的情况，对学生为发现的问题或者挖掘不到位的问题进行有效的点拨，教师的设问要少而精。
（5）知识归纳。教师引导学生进行知识的归纳，或者由各小组绘制本堂课内容的思维导图，再次明清学习目标。
（6）课堂检测，知识拓展延伸与运用。
发现式问题导学课堂一般采取的学习方法有自主探究学习法、小组合作探究学习法、问题发现学习法、对话展示法等。发现式问题导学课堂模式更有利于培养学生的问题意识能力、思维能力和创新意识，是学生培养的努力方向。
（五）构建问题导学课堂模式的注意问题
问题导学课堂的构建要注意营造轻松、和谐、民主、兴致盎然的课堂气氛，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，才能调动学生的学习兴趣，为学生思维的活跃创造良好环境。如果能创设宽松民主的氛围，允许学生各抒己见，敢于争鸣，学生的思维就会有超常的发挥，也有助于引导学生养成善于质疑、积极思考的思维习惯。教师对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
责任编辑 邱 丽