论文部分内容阅读
教学设计是以提高教师教学效率，提升教学质量为目的，通过科学的方法帮助学生在课堂学习中获得最大程度发展的计划方案。教学设计作为教师课前教学准备、课堂教学过程、课后教学反思的整体呈现，不仅可以反映出教师对于一节课的教学思路，同时也是教师教育理念、专业素养的直观表达。教学设计作为教师日常教学工作的一部分，正确与否直接影响着教学质量。在工作中笔者发现，多数教师对教学设计有所了解，但部分教师还存在概念模糊，教学设计的要素不清楚等问题。本文拟借助对“第八届全国小学英语课堂观摩研讨活动山东省选拔赛”上交的15份教学设计进行分析，以课堂教学设计的规范化撰写为探究点，旨在为广大小学英语教师日常教学过程中教学设计的正确书写提供帮助。这些教学设计中确有很多可圈可点的亮点，当然也有继续发展的空间。本文将对该15份教学设计中值得学习和思考的问题进行分析，并提出相应对策和建议。
教学设计的基本构成
进行教学设计之前，首先要以课程标准对学科的整体、分级要求为根据，基于教学对象的特点，将教学的诸多要素进行分析、安排，从而确定出恰当的教学方案。常规教学设计中一般包括：1.课前教学要素分析，如教材分析、学生分析、教学目标、教学策略、教学用具等。2.课堂教学过程展现，包括课前热身（话题导入）、文本教学、巩固练习、延伸拓展，以及设计意图等。3.课后教学评价反思，如本课教学效果、设计评价、总结反思等（见图1）。
亮点赏析
根据以上标准，我们对“第八届全国小学英语课堂观摩研讨活动山东省选拔赛”上交的教学设计中所呈现出的要素进行了分析，可以发现教师在教学设计方面有以下亮点：
1. “课前教学要素分析”全面
一份好的教学设计应有细致的课前教学要素分析作为基础。在科学分析的基础上，才有可能呈现有创新、高质量的课堂教学过程。在15份教学设计中，能明显感受到教师对于课前分析环节的重视程度在不断提升。以《英语》（新标准）（三年级起始）五年级下册Module 6 Unit 1 I went there last year.教学设计为例，教师的课前教学要素分析包含了教材分析、教学目标（语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、文化意识目标、学习策略目标）、教学重难点、学情分析、教学策略、课堂教学目标、教具共七大方面。教师之所以在教学设计中要对相关要素进行分析，是因为思考分析的过程可以帮助教师设计课堂教学步骤时有的放矢。
2. “教学目标设计”得当
“教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和最终归宿。”《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）规定的课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力、促进学生心智发展、提高学生综合人文素养”（教育部，2011）。教师在设计每节课的教学目标时，只有做好课前教学要素分析，基于课标、基于教材、基于学生，才能恰当设计教学目标。在15份设计中，教学目标设计有5份遵循了教学目标设计ABCD原则，也就是“Audience，Behavior，Conditions，Degree”原则。有明确的学习者（Audience）作为目标表述的主语；说明通过学习后，学习者能做什么（Behavior）；在何种条件（Conditions）下完成；完成到何种程度（Degree），如行为速度、质量或者准确性等。以教师选择的《英语》（新标准）（一年级起始）四年级下册Module 8 Unit 1 He lives in the east of the US.一课为例，教师在教学目标中明确指出，“学生能够在语境下听、说、认读、理解单词country，east，west，New York， Los Angeles， Washington D.C.”；“学生能够通过参与游戏活动，运用地图和核心语言结构对美国一些城市进行简单的对话交流”；“学生能够以小组合作的方式进行阅读活动，借助图片进行有意义的阅读，了解美国主要城市的更多信息，并进行简单地介绍”。在绘本教材Pete the Cat——I Love My White Shoes的教学设计中，明确写出“Students can listen， understand and read new words： love， shoes， strawberries， blueberries， mud and water.”，“Students can sing and speak sentences ‘I love my white/red/blue/brown/ wet shoes.’ fluently.”。以上清晰的教学目标是有效教学的保证，只有在教学设计中做到目标明确，一切文本教学、活动设计才有可能不偏离主线。
3.“教学过程展现”完整
课堂教学过程展现是教学设计中最为核心的环节。通过分析统计，所有的教学设计中，课堂教学过程都包含了课前的热身导入、文本教学、巩固练习环节。根据教学内容的不同，大部分教学设计中都包含了延伸拓展环节，以达成英语语言的真实运用。例如，以Hobbies一课为例，教师用表格的形式清晰地展现出每个教学环节中的教师活动、学生活动、设计意图（见表1）；《英语》（新标准）（三年级起始）五年级下册Module 6 Unit 1 I went there last year.中，教师中英文结合的方式也清楚地展现出课堂上教师预设的师生互动与问答。无论何种方式呈现，教师能够展现课堂教学的过程——文本导入、新授、巩固、拓展，师生互动、生生互动等各个环节，并清楚交代活动设计的意图，教学过程展现就是充实完整的。
4. “教学设计意图”明确
设计意图是对每一步课堂教学设计的目的性总结。设计意图的呈现，一是可以帮助教师思考教学环节设计的合理性，即是否准确指向本节课的最终教学目标；二是给教学设计的阅读者一个明确的方向性，帮助阅读者更清晰的理解教学步骤。人教版《英语》Book 6 Unit 6 Work quietly （Part A Let’s learn）的教学设计中，以练习环节为例。通过教师在设计意图中的介绍，使读者了解到运用Funny Books进行问答模式操练的优势——“他们会很兴奋，很自豪，加强了学生对这一环节操练的趣味性”，“体现了知识的整合与梯度，为后面拓展提供了有利支撑”。“设计意图”主要面向教学设计的阅读者。比如15份参加省级选拔的教学设计，阅读者即为比赛评委。教师将设计意图写明，可以帮助评委快速准确的理解教师的活动设计，避免误解教师意图。 5. “板书设计”有新意
板书设计是教师整节课教学内容凝缩的精华。在所有的15份教学设计中，除有六份遗漏外，其余的板书设计基本都能体现出教师自身的特色。有的教师选择图文结合，有的教师以简洁明了的框架结构呈现文本重难点，都达到了教学设计的目的——帮助学生提炼一节课的关键点（见图2）。
问题分析
1.“教学设计”与“教案”的概念混淆
“教学设计”包含“教案”，但囊括的要素更为广泛；“教案”是“教学设计”的一个重要组成部分，是课堂教学环节的文字性展示。15份教学设计中，有1份是独立的教案形式，没有课前分析，也没有课后总结反思；有九份教学设计更偏重教案的写法，在课前分析环节过于简洁，缺少必要因素；或者概念不清，分析过程不够细致。
2.“教材分析”与“学生分析”不够明确
“教材分析”是对教学所选文本的版本、知识内容、技能要求、情感文化等方面的客观分析；“学生分析”是针对学生年龄段、已有知识水平、技能水平、所处背景文化的调查分析。有两份教学设计在教材分析、学生分析环节将二者混合在一起，并未进行分类归纳；四份教学设计中缺少教材分析和学生分析。如果没有基于对教材和学生的分析又如何能设计出合理的教学案，从而保证实现教学目标，达到教学的有效呢？
3.“语言知识目标”与“语言技能目标”混淆
所谓“语言知识目标”是指描述学生对即将要学习的文本当中出现的新词、句、段要达到何种掌握水平；而“语言技能目标”是指描述学生通过本课的学习所能提升的听、说、读、写技能水平。在15份教学设计中只有26.7%的教学设计中明确将二者进行了区分，可见教师对于知识和技能的概念还不够清晰。而教师对目标把握的不准确将直接影响教学效果的达成，进而对学生的学习效果造成负面影响。
4.“教学策略”与“学习策略”概念弱化
“教学设计与教学策略是整体与部分的关系。教学策略主要涉及课堂教学中教师怎样教以及实现这些必要的课堂教学组织、实施、管理等方面的措施（刘彦臻，2002）”。“学习策略是学习者为了提高学习效率，达到学习目标，在完成学习过程中采用的方法或技巧（高思奇，2013）”。但从上交的教学设计中可以看出，二者少有体现。15份教学设计，六份教学设计中未提及教学策略和学习策略，四份教学设计中关于教学策略和学习策略的分析只具备其一。究其原因，可能一是教师对于两个概念定义不清；二是对于教学设计应具备的要素不清。
5.“课后教学评价反思”缺乏
完整的教学设计应包含课后教师对整节课教学效果的总结。对教学设计的科学性、合理性、创新性等方面的客观评价，以及教师全面深刻的反思是对课前教学要素分析、课堂教学呈现不断修正的最好反馈（见图3），对于提升课堂教学效率、学科教学质量有重要作用。此次省级选拔是以录像课的方式呈现，所以教学设计中应当呈现教学结束后教师的课后评价反思。统计显示，在15份教学设计中，只有两份教学设计中带有此环节。
改进建议
针对以上分析中出现的不足，欲提升教师的教学设计，我们认为应通过以下途径：
1. 深化对《课标》的学习
《课标》是英语教学实施的总纲领。其中，对于教师自身水平的要求、学生的学习要求、英语教学过程的要求都有明确规定。教师只有将《课标》研读透彻，才有可能在完成教学设计时做到准确、全面、科学、高效，避免出现方向性的偏差。
2. 加强对教材的研读
教学设计是以教材内容为背景进行的。要提升教学设计的水平，就需要加强分析教材的能力。在日常教研活动中，老师们除了对优秀课例学习与研究，通过课例展示自己的教学理念，应加强集体研读教材的力度。只有通读整套、全册教材，才能把握教材脉络，准确进行单元教学设计和课时教学设计。
3. 加强对学生的研究
教学设计是为有效课堂教学服务，教学的最终对象是学生。作为教师，需要充分了解学生的非智力因素（如学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯等）、学习经验（已有知识储备、语言技能水平等）和学生的个体差异性。 只有做到了解教材，了解学生，教师的教学设计才会更加贴合学生学习的实际，教师才能完成合理有效的教学设计。
4. 提升对日常课堂教学设计的自觉意识
在日常教学过程中，教师应有教学设计规范化的自觉意识，积极学习研究与实践。校本教研时，要共同研究范例，大家以日常课堂教学设计为抓手，不断实践与改进，为更优质高效的课堂教学服务。积极参加各级优秀教学设计展示交流活动。通过展示交流研讨，相互借鉴共同提高，提升教学能力。
良好的教学设计是有效教学的最基本保证，规范教学设计有利于教师专业素养提升，更有利于学生发展，不断加强教学设计规范研究与实践必然带来教学的变化（见图4）。
参考文献
高思奇，小学英语课堂学习策略研究[D].长春：东北师范大学.2013.
李红恩，靳玉乐，论教师教学策略的知识管理[J].高等教育研究.2012，（1）.
刘彦臻，小学英语教学策略研究[D].桂林：广西师范大学.2002.
鲁子问、康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
鲁子问、康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
张红. 小学英语学习策略培养的研究[D].重庆：重庆师范大学.2013.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
教学设计的基本构成
进行教学设计之前，首先要以课程标准对学科的整体、分级要求为根据，基于教学对象的特点，将教学的诸多要素进行分析、安排，从而确定出恰当的教学方案。常规教学设计中一般包括：1.课前教学要素分析，如教材分析、学生分析、教学目标、教学策略、教学用具等。2.课堂教学过程展现，包括课前热身（话题导入）、文本教学、巩固练习、延伸拓展，以及设计意图等。3.课后教学评价反思，如本课教学效果、设计评价、总结反思等（见图1）。
亮点赏析
根据以上标准，我们对“第八届全国小学英语课堂观摩研讨活动山东省选拔赛”上交的教学设计中所呈现出的要素进行了分析，可以发现教师在教学设计方面有以下亮点：
1. “课前教学要素分析”全面
一份好的教学设计应有细致的课前教学要素分析作为基础。在科学分析的基础上，才有可能呈现有创新、高质量的课堂教学过程。在15份教学设计中，能明显感受到教师对于课前分析环节的重视程度在不断提升。以《英语》（新标准）（三年级起始）五年级下册Module 6 Unit 1 I went there last year.教学设计为例，教师的课前教学要素分析包含了教材分析、教学目标（语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、文化意识目标、学习策略目标）、教学重难点、学情分析、教学策略、课堂教学目标、教具共七大方面。教师之所以在教学设计中要对相关要素进行分析，是因为思考分析的过程可以帮助教师设计课堂教学步骤时有的放矢。
2. “教学目标设计”得当
“教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和最终归宿。”《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）规定的课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力、促进学生心智发展、提高学生综合人文素养”（教育部，2011）。教师在设计每节课的教学目标时，只有做好课前教学要素分析，基于课标、基于教材、基于学生，才能恰当设计教学目标。在15份设计中，教学目标设计有5份遵循了教学目标设计ABCD原则，也就是“Audience，Behavior，Conditions，Degree”原则。有明确的学习者（Audience）作为目标表述的主语；说明通过学习后，学习者能做什么（Behavior）；在何种条件（Conditions）下完成；完成到何种程度（Degree），如行为速度、质量或者准确性等。以教师选择的《英语》（新标准）（一年级起始）四年级下册Module 8 Unit 1 He lives in the east of the US.一课为例，教师在教学目标中明确指出，“学生能够在语境下听、说、认读、理解单词country，east，west，New York， Los Angeles， Washington D.C.”；“学生能够通过参与游戏活动，运用地图和核心语言结构对美国一些城市进行简单的对话交流”；“学生能够以小组合作的方式进行阅读活动，借助图片进行有意义的阅读，了解美国主要城市的更多信息，并进行简单地介绍”。在绘本教材Pete the Cat——I Love My White Shoes的教学设计中，明确写出“Students can listen， understand and read new words： love， shoes， strawberries， blueberries， mud and water.”，“Students can sing and speak sentences ‘I love my white/red/blue/brown/ wet shoes.’ fluently.”。以上清晰的教学目标是有效教学的保证，只有在教学设计中做到目标明确，一切文本教学、活动设计才有可能不偏离主线。
3.“教学过程展现”完整
课堂教学过程展现是教学设计中最为核心的环节。通过分析统计，所有的教学设计中，课堂教学过程都包含了课前的热身导入、文本教学、巩固练习环节。根据教学内容的不同，大部分教学设计中都包含了延伸拓展环节，以达成英语语言的真实运用。例如，以Hobbies一课为例，教师用表格的形式清晰地展现出每个教学环节中的教师活动、学生活动、设计意图（见表1）；《英语》（新标准）（三年级起始）五年级下册Module 6 Unit 1 I went there last year.中，教师中英文结合的方式也清楚地展现出课堂上教师预设的师生互动与问答。无论何种方式呈现，教师能够展现课堂教学的过程——文本导入、新授、巩固、拓展，师生互动、生生互动等各个环节，并清楚交代活动设计的意图，教学过程展现就是充实完整的。
4. “教学设计意图”明确
设计意图是对每一步课堂教学设计的目的性总结。设计意图的呈现，一是可以帮助教师思考教学环节设计的合理性，即是否准确指向本节课的最终教学目标；二是给教学设计的阅读者一个明确的方向性，帮助阅读者更清晰的理解教学步骤。人教版《英语》Book 6 Unit 6 Work quietly （Part A Let’s learn）的教学设计中，以练习环节为例。通过教师在设计意图中的介绍，使读者了解到运用Funny Books进行问答模式操练的优势——“他们会很兴奋，很自豪，加强了学生对这一环节操练的趣味性”，“体现了知识的整合与梯度，为后面拓展提供了有利支撑”。“设计意图”主要面向教学设计的阅读者。比如15份参加省级选拔的教学设计，阅读者即为比赛评委。教师将设计意图写明，可以帮助评委快速准确的理解教师的活动设计，避免误解教师意图。 5. “板书设计”有新意
板书设计是教师整节课教学内容凝缩的精华。在所有的15份教学设计中，除有六份遗漏外，其余的板书设计基本都能体现出教师自身的特色。有的教师选择图文结合，有的教师以简洁明了的框架结构呈现文本重难点，都达到了教学设计的目的——帮助学生提炼一节课的关键点（见图2）。
问题分析
1.“教学设计”与“教案”的概念混淆
“教学设计”包含“教案”，但囊括的要素更为广泛；“教案”是“教学设计”的一个重要组成部分，是课堂教学环节的文字性展示。15份教学设计中，有1份是独立的教案形式，没有课前分析，也没有课后总结反思；有九份教学设计更偏重教案的写法，在课前分析环节过于简洁，缺少必要因素；或者概念不清，分析过程不够细致。
2.“教材分析”与“学生分析”不够明确
“教材分析”是对教学所选文本的版本、知识内容、技能要求、情感文化等方面的客观分析；“学生分析”是针对学生年龄段、已有知识水平、技能水平、所处背景文化的调查分析。有两份教学设计在教材分析、学生分析环节将二者混合在一起，并未进行分类归纳；四份教学设计中缺少教材分析和学生分析。如果没有基于对教材和学生的分析又如何能设计出合理的教学案，从而保证实现教学目标，达到教学的有效呢？
3.“语言知识目标”与“语言技能目标”混淆
所谓“语言知识目标”是指描述学生对即将要学习的文本当中出现的新词、句、段要达到何种掌握水平；而“语言技能目标”是指描述学生通过本课的学习所能提升的听、说、读、写技能水平。在15份教学设计中只有26.7%的教学设计中明确将二者进行了区分，可见教师对于知识和技能的概念还不够清晰。而教师对目标把握的不准确将直接影响教学效果的达成，进而对学生的学习效果造成负面影响。
4.“教学策略”与“学习策略”概念弱化
“教学设计与教学策略是整体与部分的关系。教学策略主要涉及课堂教学中教师怎样教以及实现这些必要的课堂教学组织、实施、管理等方面的措施（刘彦臻，2002）”。“学习策略是学习者为了提高学习效率，达到学习目标，在完成学习过程中采用的方法或技巧（高思奇，2013）”。但从上交的教学设计中可以看出，二者少有体现。15份教学设计，六份教学设计中未提及教学策略和学习策略，四份教学设计中关于教学策略和学习策略的分析只具备其一。究其原因，可能一是教师对于两个概念定义不清；二是对于教学设计应具备的要素不清。
5.“课后教学评价反思”缺乏
完整的教学设计应包含课后教师对整节课教学效果的总结。对教学设计的科学性、合理性、创新性等方面的客观评价，以及教师全面深刻的反思是对课前教学要素分析、课堂教学呈现不断修正的最好反馈（见图3），对于提升课堂教学效率、学科教学质量有重要作用。此次省级选拔是以录像课的方式呈现，所以教学设计中应当呈现教学结束后教师的课后评价反思。统计显示，在15份教学设计中，只有两份教学设计中带有此环节。
改进建议
针对以上分析中出现的不足，欲提升教师的教学设计，我们认为应通过以下途径：
1. 深化对《课标》的学习
《课标》是英语教学实施的总纲领。其中，对于教师自身水平的要求、学生的学习要求、英语教学过程的要求都有明确规定。教师只有将《课标》研读透彻，才有可能在完成教学设计时做到准确、全面、科学、高效，避免出现方向性的偏差。
2. 加强对教材的研读
教学设计是以教材内容为背景进行的。要提升教学设计的水平，就需要加强分析教材的能力。在日常教研活动中，老师们除了对优秀课例学习与研究，通过课例展示自己的教学理念，应加强集体研读教材的力度。只有通读整套、全册教材，才能把握教材脉络，准确进行单元教学设计和课时教学设计。
3. 加强对学生的研究
教学设计是为有效课堂教学服务，教学的最终对象是学生。作为教师，需要充分了解学生的非智力因素（如学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯等）、学习经验（已有知识储备、语言技能水平等）和学生的个体差异性。 只有做到了解教材，了解学生，教师的教学设计才会更加贴合学生学习的实际，教师才能完成合理有效的教学设计。
4. 提升对日常课堂教学设计的自觉意识
在日常教学过程中，教师应有教学设计规范化的自觉意识，积极学习研究与实践。校本教研时，要共同研究范例，大家以日常课堂教学设计为抓手，不断实践与改进，为更优质高效的课堂教学服务。积极参加各级优秀教学设计展示交流活动。通过展示交流研讨，相互借鉴共同提高，提升教学能力。
良好的教学设计是有效教学的最基本保证，规范教学设计有利于教师专业素养提升，更有利于学生发展，不断加强教学设计规范研究与实践必然带来教学的变化（见图4）。
参考文献
高思奇，小学英语课堂学习策略研究[D].长春：东北师范大学.2013.
李红恩，靳玉乐，论教师教学策略的知识管理[J].高等教育研究.2012，（1）.
刘彦臻，小学英语教学策略研究[D].桂林：广西师范大学.2002.
鲁子问、康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
鲁子问、康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
张红. 小学英语学习策略培养的研究[D].重庆：重庆师范大学.2013.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.