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[摘要]阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的目标是提高学生的语文素养。让学生在读中感悟，是提高学生语文素养的重要途径。
[关键词]以读为本 体验感悟
一、阅读教学为什么要倡导以读为本，读中体验感悟
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大变化。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
纵观小学课本都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。这些内容都应通过孩子们独特的“体验”来实现。然而，传统的语文阅读教学，教师们过于注重理性分析，怕教材挖掘不深学生理解不透，牵着学生走向教者设计的圈套中。把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动接收的地位，因而学生的独立思考可怕地消失了。而体验性阅读教学正是克服了传统阅读教学的弊端，它激励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应。所以教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验。
二、怎样实施以读为本，读中体验感悟
1.揭题引读，让学生自读自悟。这是中高年级阅读教学的充分体现。“揭题引读”的问题要设计好，起到“牵一发而动全身的作用”。教师只有通过精心的揣摩，设计的引读题目体现整体性，才利于学生既从整体上把握课文内容，又易于对作者的思想感情进行体验、感受。在执教的《麻雀》一课，原来设计的问题是： 课文是怎样通过老麻雀的动作、神态来保护小麻雀的？表现了老麻雀的什么精神？试讲后，大家在研讨时觉得问题设计的较零散，既找动作，还要找神态，这样从整体上感知感悟的不够，课堂也问的多读的少。后来我整合了问题，重新设计了这样的问题：课文的哪些地方使你最感动？从中体会到了什么？这样设计，有利于学生从整体上把握课文内容，学生通过课文中的语句“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”自读自悟，教师相机指导。深入理解和体会到老麻雀即使是面对庞然大物的猎狗，并随时都有生命危险的时候，还奋不顾身地保护小麻雀，进而体现伟大的母爱精神。
2.引导学生进行批注阅读
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是，学生在独立阅读过程中，根据自己独特的体验，对课文语言文字的感知，其中包括对课文的内容、思想感情，表现手法等。在思考、分析比较的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。在执教的《宋庆龄和她的保姆》一课时，揭示课题后，组织小组学习，要求学生边读边画边体会，把感受最深的地方用批注的方法在课文旁边记录下来，而且老师强调要尽量使用简洁明了的语句，以提高学习的效率。这样一来每个学生对课文内容都有不同的体验感受。在汇报自学时老师关注的是每个学生对课文的不同感受，当然对感受的内容有失偏颇的，老师再加以引导。如果老师十分尊重学生的不同体验和感受，自然就会使学生非常有兴趣地发表自己不同的意见，培养了学生的求异思维能力和创新意识。
3.创境情景，通过音、像、画及表演感悟课文内容
要提高学生的语文素养，须尽量诉诸学生感性，让他们用心去感知，用心去体会。但因小学生情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。所以，教学中教师应通过借助多种形式为学生创设良好的学习情境，为学生提供语言感悟的“情感场”。
4.引导学生有创意、多角度地体验性阅读
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在用声音表现内容、人物形象时，当然也会存在这样或那样的差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文。如《西门豹》这一课理解“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意，麻烦你去跟河伯说一声，说选个漂亮的，过几天给他送去。”这句话时，要充分尊重学生独特的体验。有的学生通过“不漂亮，不满意”说西门豹是巧找借口除去巫婆，而有的学生通过“麻烦”一词说西门豹是假装客气，用客气的语言把巫婆扔进漳河。本来是同一句话，学生却从不同的词语中谈到了自己对句子的理解。同时，由于学生对句子不同的感悟，朗读时也会有不同的侧重，有的同学强调“不漂亮，不满意”而读得一本正经，有的同学却把“麻烦”一词读得不动声色。这就是他们个性感悟后的个性朗读，也许孩子们读的说的不是那么完美，但这毕竟都是学生在读书中自己获得的。我们的语文课不就是让学生在课堂上，让他们在读与悟的交融中获得属于自己的东西吗？
所以，我们应充分尊重并鼓励他们的个性体验，不应给学生“标准答案”，否则会禁固学生的思维。总之，我们要按照新课标的要求，充分尊重学生的个性。在语文阅读教学中要坚持以读为本，读中体验感悟，丰富积累，培养语感，提升语文素养。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区北哨小学）
[关键词]以读为本 体验感悟
一、阅读教学为什么要倡导以读为本，读中体验感悟
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大变化。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
纵观小学课本都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。这些内容都应通过孩子们独特的“体验”来实现。然而，传统的语文阅读教学，教师们过于注重理性分析，怕教材挖掘不深学生理解不透，牵着学生走向教者设计的圈套中。把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动接收的地位，因而学生的独立思考可怕地消失了。而体验性阅读教学正是克服了传统阅读教学的弊端，它激励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应。所以教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验。
二、怎样实施以读为本，读中体验感悟
1.揭题引读，让学生自读自悟。这是中高年级阅读教学的充分体现。“揭题引读”的问题要设计好，起到“牵一发而动全身的作用”。教师只有通过精心的揣摩，设计的引读题目体现整体性，才利于学生既从整体上把握课文内容，又易于对作者的思想感情进行体验、感受。在执教的《麻雀》一课，原来设计的问题是： 课文是怎样通过老麻雀的动作、神态来保护小麻雀的？表现了老麻雀的什么精神？试讲后，大家在研讨时觉得问题设计的较零散，既找动作，还要找神态，这样从整体上感知感悟的不够，课堂也问的多读的少。后来我整合了问题，重新设计了这样的问题：课文的哪些地方使你最感动？从中体会到了什么？这样设计，有利于学生从整体上把握课文内容，学生通过课文中的语句“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”自读自悟，教师相机指导。深入理解和体会到老麻雀即使是面对庞然大物的猎狗，并随时都有生命危险的时候，还奋不顾身地保护小麻雀，进而体现伟大的母爱精神。
2.引导学生进行批注阅读
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是，学生在独立阅读过程中，根据自己独特的体验，对课文语言文字的感知，其中包括对课文的内容、思想感情，表现手法等。在思考、分析比较的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。在执教的《宋庆龄和她的保姆》一课时，揭示课题后，组织小组学习，要求学生边读边画边体会，把感受最深的地方用批注的方法在课文旁边记录下来，而且老师强调要尽量使用简洁明了的语句，以提高学习的效率。这样一来每个学生对课文内容都有不同的体验感受。在汇报自学时老师关注的是每个学生对课文的不同感受，当然对感受的内容有失偏颇的，老师再加以引导。如果老师十分尊重学生的不同体验和感受，自然就会使学生非常有兴趣地发表自己不同的意见，培养了学生的求异思维能力和创新意识。
3.创境情景，通过音、像、画及表演感悟课文内容
要提高学生的语文素养，须尽量诉诸学生感性，让他们用心去感知，用心去体会。但因小学生情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。所以，教学中教师应通过借助多种形式为学生创设良好的学习情境，为学生提供语言感悟的“情感场”。
4.引导学生有创意、多角度地体验性阅读
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在用声音表现内容、人物形象时，当然也会存在这样或那样的差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文。如《西门豹》这一课理解“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意，麻烦你去跟河伯说一声，说选个漂亮的，过几天给他送去。”这句话时，要充分尊重学生独特的体验。有的学生通过“不漂亮，不满意”说西门豹是巧找借口除去巫婆，而有的学生通过“麻烦”一词说西门豹是假装客气，用客气的语言把巫婆扔进漳河。本来是同一句话，学生却从不同的词语中谈到了自己对句子的理解。同时，由于学生对句子不同的感悟，朗读时也会有不同的侧重，有的同学强调“不漂亮，不满意”而读得一本正经，有的同学却把“麻烦”一词读得不动声色。这就是他们个性感悟后的个性朗读，也许孩子们读的说的不是那么完美，但这毕竟都是学生在读书中自己获得的。我们的语文课不就是让学生在课堂上，让他们在读与悟的交融中获得属于自己的东西吗？
所以，我们应充分尊重并鼓励他们的个性体验，不应给学生“标准答案”，否则会禁固学生的思维。总之，我们要按照新课标的要求，充分尊重学生的个性。在语文阅读教学中要坚持以读为本，读中体验感悟，丰富积累，培养语感，提升语文素养。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区北哨小学）