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【摘 要】幼儿园是儿童正规教育的起点，不同于中小学教育。据我所知，现在的幼儿园孩子基本上都是3-5岁。在这个年龄，玩耍是他们的天性。结合儿童的特点，游戏教学是儿童教学的最佳选择。将游戏与幼儿园课程相结合，融入幼儿园课程教学，不仅可以改善幼儿园师生关系，而且可以提高幼儿的学习兴趣。教师要做的是弘扬游戏精神，推进儿童课程改革，让儿童在游戏中学习。在这种游戏教学模式下，对儿童的性格塑造具有重要意义。
【关键词】游戏精神;幼儿园;游戏化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.119
游戏不仅是儿童天性的自然组成部分，也是儿童了解周围环境、发展自我的重要途径。的确，在幼儿期的教學中，游戏可以为孩子创造一个良好的学习环境，使孩子因为游戏的整合而始终处于积极的心态。因此，培养儿童的综合能力具有重要的现实意义。因此，对幼儿园游戏教学进行探索和分析，以进一步促进幼儿的发展，已成为学前教育的重要课题。
一、以人为本的教育教学理念
孩子不是学习的工具，而是学习的主人。教师利用有趣、刺激的方式组织游戏课，其基本目的是激发孩子的兴趣。因此，教师在安排游戏内容和每个游戏环节时，必须体现游戏课程的趣味性特征，以满足儿童的学习和娱乐需求，这是游戏课程教学策略组织中最重要的一点。教师的引导作用体现在游戏化过程的整个过程中，包括解释规则、确定群体、把握游戏的全过程、调整群体与群体的关系。其次，教师的鼓励作用体现在当孩子有放弃的念头时，教师可以鼓励他们，给他们坚持的理由和勇气。总的来说，教师的引导和鼓励是游戏顺利开展的根本保证。
二、营造游戏教学氛围，整合德育内容
游戏活动为儿童的成长提供了很大的可能性，但这种可能性能否实现与教师的教学密切相关。游戏课程的教学环境应结合儿童在课堂上的学习特点，选择激发儿童与物质环境互动的方式。在此基础上，传统文化与现代德育相结合，促进了教育教学目标的实现。因此，在教孩子的过程中，教师应注意营造游戏教学氛围。
首先，满足孩子的不同需求，减少等待时间。在儿童游戏教学的发展过程中，许多教师往往采取集体活动的形式。孩子们等待这样的游戏太长时间是不可避免的。因此，幼儿园教师可以在课堂上给孩子们呈现不同的游戏，让孩子们根据自己的喜好选择合适的游戏。在游戏项目的设计上，要注意传统文化和民俗文化，提高孩子对道德观念的理解，比如用吃梨游戏来教孔融让梨的故事。其次，为孩子们提供自发玩耍的空间。基于此，公园需要为每个孩子的班级提供游戏空间。在这个空间里，教师可以设计一些有创意的游戏。在这个过程中，老师可以扮演孩子的玩伴角色，引导孩子在游戏中注意安全。教师应以诚恳的态度为孩子营造自由的学习氛围，并根据孩子的表现，如在游戏中帮助其他孩子，积极表现，为孩子树立正确的行为模式。
三、动手动脑相结合
儿童的手和脑不仅能发展儿童的协调能力，还能增强儿童的独立思考能力。在教学过程中，教师往往只注重一个方面的考虑能力。剪纸只是一个简单的手工操作。我们能充分发挥孩子们的想象力和探索能力吗？如何把它折起来以便我们能剪出同样的图案。一般来说，孩子们不会去想，也找不到它的奥秘。数学只是让幼儿知道数字，很多孩子只能知道数字，黑板上的数字或书本上的数字都无法联系生活中一些常见的数字。教师可以通过举办竞赛或学习省钱的方法来教学生，使他们把实践、智慧和应用结合起来。大多数幼儿园都有工艺教室，教师应该利用这些房间组织更多的竞赛。比如，开始一个绘画活动，设置一个主题“我的理想之家”，让学生独立完成，最后让孩子们独立谈论绘画的内容和意义。
四、师生互动，活跃课堂气氛
学生是游戏课堂的主体，但教师在游戏课堂中也需要体现合作的作用，因此师生互动也是课堂的重要组成部分。在游戏课堂的教学模式中，教师应注意对孩子在游戏中的反应有一定的了解，并将准备好的教学内容与游戏充分结合，让学生体验到游戏中所学到的知识。因此，在游戏课上，教师应根据孩子们感兴趣的问题来设置游戏，从而激活孩子们，激发他们解决知识的欲望。课堂上游戏的互动也可以升华孩子和老师之间的关系。此外，我们还需要注意游戏用品的选择和使用。我们需要为儿童选择更多实用和相关的设备，使他们能够考虑实际情况，发展他们的手和大脑能力。其次，教师要注意课堂游戏的趣味性和神秘性。这些问题可以通过思考和解决自己的想法，给孩子一种成就感和幸福感。游戏的氛围可以从孩子的反应中反映出来，所以老师一定要注意游戏的氛围和与学生的互动，不要偏离课程内容而盲目追求游戏的乐趣，游戏在课堂上就会失去原来的意义。
五、改进管理与评价方式，完善游戏活动的评价
与传统的幼儿教学相比，游戏式课程更具针对性和灵活性。课程基础上更注重使用游戏精神，充分保证了儿童的游戏时间和效率，导致原有的管理考核和评价方法不能满足当前需要的游戏基础课程，因此有必要改进管理和评价方法，以自然为主，为游戏基础课程的开发提供有力的支持。比如在课程设计过程中，可以采取不同的方式帮助教师开发游戏课程，提高实践能力。
六、结束语
综上所述，幼儿园教育不同于其他教育阶段。由于幼儿年龄较小，思维和智力不成熟，在幼儿园教育过程中，教师不能用普通的教育方法引导学生学习，这会导致教学枯燥，挫伤幼儿的学习积极性。因此，游戏教学法在当前幼儿园的教学工作中得到了极大的推广。尽管在实施过程中还存在许多问题，但不能否认其对幼儿园教学的影响。因此，在教学过程中，幼儿园必须加强对游戏教学的认识，做好课程与游戏的结合，保证教学的有效性。
参考文献
[1] 周贤.幼儿园实施游戏教育的实践探索[J].新课程研究，2019（19）：129-130.
[2] 竺家慧.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].才智，2018（29）：145.
[3] 孙思雨.试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].成才之路，2018（25）：69.
[4] 谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J].华夏教师，2017（22）：38-39.
【关键词】游戏精神;幼儿园;游戏化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.119
游戏不仅是儿童天性的自然组成部分，也是儿童了解周围环境、发展自我的重要途径。的确，在幼儿期的教學中，游戏可以为孩子创造一个良好的学习环境，使孩子因为游戏的整合而始终处于积极的心态。因此，培养儿童的综合能力具有重要的现实意义。因此，对幼儿园游戏教学进行探索和分析，以进一步促进幼儿的发展，已成为学前教育的重要课题。
一、以人为本的教育教学理念
孩子不是学习的工具，而是学习的主人。教师利用有趣、刺激的方式组织游戏课，其基本目的是激发孩子的兴趣。因此，教师在安排游戏内容和每个游戏环节时，必须体现游戏课程的趣味性特征，以满足儿童的学习和娱乐需求，这是游戏课程教学策略组织中最重要的一点。教师的引导作用体现在游戏化过程的整个过程中，包括解释规则、确定群体、把握游戏的全过程、调整群体与群体的关系。其次，教师的鼓励作用体现在当孩子有放弃的念头时，教师可以鼓励他们，给他们坚持的理由和勇气。总的来说，教师的引导和鼓励是游戏顺利开展的根本保证。
二、营造游戏教学氛围，整合德育内容
游戏活动为儿童的成长提供了很大的可能性，但这种可能性能否实现与教师的教学密切相关。游戏课程的教学环境应结合儿童在课堂上的学习特点，选择激发儿童与物质环境互动的方式。在此基础上，传统文化与现代德育相结合，促进了教育教学目标的实现。因此，在教孩子的过程中，教师应注意营造游戏教学氛围。
首先，满足孩子的不同需求，减少等待时间。在儿童游戏教学的发展过程中，许多教师往往采取集体活动的形式。孩子们等待这样的游戏太长时间是不可避免的。因此，幼儿园教师可以在课堂上给孩子们呈现不同的游戏，让孩子们根据自己的喜好选择合适的游戏。在游戏项目的设计上，要注意传统文化和民俗文化，提高孩子对道德观念的理解，比如用吃梨游戏来教孔融让梨的故事。其次，为孩子们提供自发玩耍的空间。基于此，公园需要为每个孩子的班级提供游戏空间。在这个空间里，教师可以设计一些有创意的游戏。在这个过程中，老师可以扮演孩子的玩伴角色，引导孩子在游戏中注意安全。教师应以诚恳的态度为孩子营造自由的学习氛围，并根据孩子的表现，如在游戏中帮助其他孩子，积极表现，为孩子树立正确的行为模式。
三、动手动脑相结合
儿童的手和脑不仅能发展儿童的协调能力，还能增强儿童的独立思考能力。在教学过程中，教师往往只注重一个方面的考虑能力。剪纸只是一个简单的手工操作。我们能充分发挥孩子们的想象力和探索能力吗？如何把它折起来以便我们能剪出同样的图案。一般来说，孩子们不会去想，也找不到它的奥秘。数学只是让幼儿知道数字，很多孩子只能知道数字，黑板上的数字或书本上的数字都无法联系生活中一些常见的数字。教师可以通过举办竞赛或学习省钱的方法来教学生，使他们把实践、智慧和应用结合起来。大多数幼儿园都有工艺教室，教师应该利用这些房间组织更多的竞赛。比如，开始一个绘画活动，设置一个主题“我的理想之家”，让学生独立完成，最后让孩子们独立谈论绘画的内容和意义。
四、师生互动，活跃课堂气氛
学生是游戏课堂的主体，但教师在游戏课堂中也需要体现合作的作用，因此师生互动也是课堂的重要组成部分。在游戏课堂的教学模式中，教师应注意对孩子在游戏中的反应有一定的了解，并将准备好的教学内容与游戏充分结合，让学生体验到游戏中所学到的知识。因此，在游戏课上，教师应根据孩子们感兴趣的问题来设置游戏，从而激活孩子们，激发他们解决知识的欲望。课堂上游戏的互动也可以升华孩子和老师之间的关系。此外，我们还需要注意游戏用品的选择和使用。我们需要为儿童选择更多实用和相关的设备，使他们能够考虑实际情况，发展他们的手和大脑能力。其次，教师要注意课堂游戏的趣味性和神秘性。这些问题可以通过思考和解决自己的想法，给孩子一种成就感和幸福感。游戏的氛围可以从孩子的反应中反映出来，所以老师一定要注意游戏的氛围和与学生的互动，不要偏离课程内容而盲目追求游戏的乐趣，游戏在课堂上就会失去原来的意义。
五、改进管理与评价方式，完善游戏活动的评价
与传统的幼儿教学相比，游戏式课程更具针对性和灵活性。课程基础上更注重使用游戏精神，充分保证了儿童的游戏时间和效率，导致原有的管理考核和评价方法不能满足当前需要的游戏基础课程，因此有必要改进管理和评价方法，以自然为主，为游戏基础课程的开发提供有力的支持。比如在课程设计过程中，可以采取不同的方式帮助教师开发游戏课程，提高实践能力。
六、结束语
综上所述，幼儿园教育不同于其他教育阶段。由于幼儿年龄较小，思维和智力不成熟，在幼儿园教育过程中，教师不能用普通的教育方法引导学生学习，这会导致教学枯燥，挫伤幼儿的学习积极性。因此，游戏教学法在当前幼儿园的教学工作中得到了极大的推广。尽管在实施过程中还存在许多问题，但不能否认其对幼儿园教学的影响。因此，在教学过程中，幼儿园必须加强对游戏教学的认识，做好课程与游戏的结合，保证教学的有效性。
参考文献
[1] 周贤.幼儿园实施游戏教育的实践探索[J].新课程研究，2019（19）：129-130.
[2] 竺家慧.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].才智，2018（29）：145.
[3] 孙思雨.试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].成才之路，2018（25）：69.
[4] 谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J].华夏教师，2017（22）：38-39.