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随着课改的不断深入，课程标准的基本理念也逐渐深入人心。在教学中力求，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的朗读，这已成为众多教师追求的理想课堂。在这方面，我也在不断地思考，不断地尝试。下面以《水》为例，谈谈我的具体做法。
一、当简约揭题时。触摸语文昧
《水》一文文字虽不艰深，但是寓意却十分深刻，五年级的小学生很难体会得到。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。教师可从学生生活中经常遇到的话题切入，引导其主动接近文本，把教材蕴含的深刻道理清晰地体现在学生所熟悉的事例之中，很好地解决了这一难题。
如：在揭示课题时，我们不妨尝试一下“谈话导人”。
师：你喜欢水吗?(学生纷纷发言)
师：水(板书并出示优美的水图)是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切的生灵的乳汁，它是有情意，有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”那么在著名现代作家马朝虎的眼中，水又是什么呢?快速读课文，找出有关的句子。
师：在文中，母亲说的那句话是多么耐人寻味啊!(媒体出示：你们真的饿坏了!)
板书：饿
师：你有过饿的感觉吗?饿是因为你——?而此时，文中的“饿坏了”，你怎么理解?
如果说我们有过饿的感觉的话，那是因为缺食物，在文中，缺少的却是“水”。村子里的人日夜期盼着水，时刻渴望着水!
谁再来读读母亲的话?
(师评：听得出你们很需要水!——读得多有感情!我们在盼望有水!——我们一起来感受一下，——)
师导人：今天，就让生活在江南水乡的我们跟随作者再次走进他出生的小山村，回到他的童年，相信等我们学完了课文，会读得更有体会。整个导人过程，老师从与学生的对话形式人手，自然地引出“饿水”的主题，在自然中蕴含匠心。
二、在嚼词析句中品读语文昧
文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。而在阅读文本时，抓住关键词语往往有“提领一顿，百毛皆顺”的效果。也许就是一个词，却能品味出许多东西。鉴于此，在品读文本时，我注重引导学生嚼词析句，自主品析。
如：在引导学生品读“天浴”的痛快，感悟“水的珍贵”一段时。考虑下雨时孩子们的那种痛快、兴奋对于生活在江南水乡的学生来说时很难体会得到的。我做了以下预设——紧扣“痛痛快快”一词，引导学生充分感悟“天浴”的快乐，咀嚼“无水的苦涩”。
请看课堂教学实录：
师：(相机出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水，然后大人们也加入到洗澡的行列里来，只是他们远没有我们的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”)
(1)理解“痛痛快快”。
师：谁来说说字典上的解释?你从这段中哪些地方可以看出大家痛痛快快地洗上了一回澡?
(2)指导学生在有所感悟基础上朗读。
(3)补充：
平日里，妈妈给孩子洗脸，只是朝脸上喷一口水，抹一下。一年中，只有夏天和过年时才给孩子洗上两次衣服。现在终于有水洗脸了，有水洗澡了，有水洗衣服了，怎么能不快乐呢?
(4)假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你此时雨中洗澡的痛快?
你的耳边仿佛听到了什么?(叫声)(欢呼声)(奔跑声)……
在这样层层推进的教学中，学生不仅理解了“痛痛快快”这个词，而且还掌握了解词的方法，更重要的是积累并学会了运用了“痛痛快快”这个词。学生从“痛痛快快”一词的理解过程中体验了人们下雨洗澡时的痛快，真切地感悟到“水的珍贵”，咀嚼“无水的苦涩”——“真的饿坏了。”浓浓的语文味在充满个性化的感悟、交流与品读中流淌出来!
三、于琅琅书声里释放语文味
整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。
因此，《水》一课，从上课之初，请同学们自由地读读课文，看看从哪些地方体会到了“这个村子特别缺水，我们饿坏了”，划出有关词句，想一想，写一写。到交流时的多形式的朗读：个别读、齐读、引读、想象读、配乐读……到最后的反复品读，学生在读中品，在品中读，品读出了“无水的苦涩”与“有水的快乐”。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。不仅让学生体会到语文的“形”，而且还让他们触摸到语文的“情”与“神”。
四、对写作渗透处显现语文昧
如：在《水》一课的教学设计中，教师可以抓住文本写作特点，在阅读教学中注重渗透写作方法的指导，引导学生领悟课文“反衬”的手法：
请看，教学课文结束之时，引导学生领悟写作方法的课堂实录：
师：缺水给村里人带来“苦”，但是在作者的文章里，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写?(学生自由发表看法)
教师总结：有限的水，越是给人们带来欢乐，越显得这水的珍贵，这是“反衬法”的运用。关于“反衬法”，其实我们在以前学过的课文里已接触过。比如《三顾茅庐》，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
在教学中通过缺水的“苦”和“天浴”“勺浴”时“乐”的对比，渗透了反衬这种写作手法的指导；在教学课文结束之时，回归整体，再次体会“以乐衬苦”，顺势引导学生思考：明明是缺水的“苦”，作者却极尽描写“天浴”、“勺浴”的快乐，为什么呢?从而进一步引导学生领悟作者的写作手法——“反衬”，让学生阅读学习的同时学会了一种写作技巧。总之，在整个教学活动中，只要我们教师时时刻刻注重引导学生品词读句，读中感悟文本价值；力求给学生思考的空间，让学生安静下来智慧飞扬；追求“简约、有效”，尽显语文教学本色，上出语文真正独有的、“语文味”浓浓的阅读课!
一、当简约揭题时。触摸语文昧
《水》一文文字虽不艰深，但是寓意却十分深刻，五年级的小学生很难体会得到。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。教师可从学生生活中经常遇到的话题切入，引导其主动接近文本，把教材蕴含的深刻道理清晰地体现在学生所熟悉的事例之中，很好地解决了这一难题。
如：在揭示课题时，我们不妨尝试一下“谈话导人”。
师：你喜欢水吗?(学生纷纷发言)
师：水(板书并出示优美的水图)是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切的生灵的乳汁，它是有情意，有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”那么在著名现代作家马朝虎的眼中，水又是什么呢?快速读课文，找出有关的句子。
师：在文中，母亲说的那句话是多么耐人寻味啊!(媒体出示：你们真的饿坏了!)
板书：饿
师：你有过饿的感觉吗?饿是因为你——?而此时，文中的“饿坏了”，你怎么理解?
如果说我们有过饿的感觉的话，那是因为缺食物，在文中，缺少的却是“水”。村子里的人日夜期盼着水，时刻渴望着水!
谁再来读读母亲的话?
(师评：听得出你们很需要水!——读得多有感情!我们在盼望有水!——我们一起来感受一下，——)
师导人：今天，就让生活在江南水乡的我们跟随作者再次走进他出生的小山村，回到他的童年，相信等我们学完了课文，会读得更有体会。整个导人过程，老师从与学生的对话形式人手，自然地引出“饿水”的主题，在自然中蕴含匠心。
二、在嚼词析句中品读语文昧
文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。而在阅读文本时，抓住关键词语往往有“提领一顿，百毛皆顺”的效果。也许就是一个词，却能品味出许多东西。鉴于此，在品读文本时，我注重引导学生嚼词析句，自主品析。
如：在引导学生品读“天浴”的痛快，感悟“水的珍贵”一段时。考虑下雨时孩子们的那种痛快、兴奋对于生活在江南水乡的学生来说时很难体会得到的。我做了以下预设——紧扣“痛痛快快”一词，引导学生充分感悟“天浴”的快乐，咀嚼“无水的苦涩”。
请看课堂教学实录：
师：(相机出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水，然后大人们也加入到洗澡的行列里来，只是他们远没有我们的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”)
(1)理解“痛痛快快”。
师：谁来说说字典上的解释?你从这段中哪些地方可以看出大家痛痛快快地洗上了一回澡?
(2)指导学生在有所感悟基础上朗读。
(3)补充：
平日里，妈妈给孩子洗脸，只是朝脸上喷一口水，抹一下。一年中，只有夏天和过年时才给孩子洗上两次衣服。现在终于有水洗脸了，有水洗澡了，有水洗衣服了，怎么能不快乐呢?
(4)假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你此时雨中洗澡的痛快?
你的耳边仿佛听到了什么?(叫声)(欢呼声)(奔跑声)……
在这样层层推进的教学中，学生不仅理解了“痛痛快快”这个词，而且还掌握了解词的方法，更重要的是积累并学会了运用了“痛痛快快”这个词。学生从“痛痛快快”一词的理解过程中体验了人们下雨洗澡时的痛快，真切地感悟到“水的珍贵”，咀嚼“无水的苦涩”——“真的饿坏了。”浓浓的语文味在充满个性化的感悟、交流与品读中流淌出来!
三、于琅琅书声里释放语文味
整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。
因此，《水》一课，从上课之初，请同学们自由地读读课文，看看从哪些地方体会到了“这个村子特别缺水，我们饿坏了”，划出有关词句，想一想，写一写。到交流时的多形式的朗读：个别读、齐读、引读、想象读、配乐读……到最后的反复品读，学生在读中品，在品中读，品读出了“无水的苦涩”与“有水的快乐”。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。不仅让学生体会到语文的“形”，而且还让他们触摸到语文的“情”与“神”。
四、对写作渗透处显现语文昧
如：在《水》一课的教学设计中，教师可以抓住文本写作特点，在阅读教学中注重渗透写作方法的指导，引导学生领悟课文“反衬”的手法：
请看，教学课文结束之时，引导学生领悟写作方法的课堂实录：
师：缺水给村里人带来“苦”，但是在作者的文章里，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写?(学生自由发表看法)
教师总结：有限的水，越是给人们带来欢乐，越显得这水的珍贵，这是“反衬法”的运用。关于“反衬法”，其实我们在以前学过的课文里已接触过。比如《三顾茅庐》，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
在教学中通过缺水的“苦”和“天浴”“勺浴”时“乐”的对比，渗透了反衬这种写作手法的指导；在教学课文结束之时，回归整体，再次体会“以乐衬苦”，顺势引导学生思考：明明是缺水的“苦”，作者却极尽描写“天浴”、“勺浴”的快乐，为什么呢?从而进一步引导学生领悟作者的写作手法——“反衬”，让学生阅读学习的同时学会了一种写作技巧。总之，在整个教学活动中，只要我们教师时时刻刻注重引导学生品词读句，读中感悟文本价值；力求给学生思考的空间，让学生安静下来智慧飞扬；追求“简约、有效”，尽显语文教学本色，上出语文真正独有的、“语文味”浓浓的阅读课!