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摘要：针对以往在高职院校中过多注重词汇解释的传统词汇教学法而言，本文以交际教学法理论和词汇学习策略相关理论为依据，探讨解决这些问题的方法，并得出以下结论：用交际教学法教授相同的英语词汇效果更好，更有助于激发学生的学习兴趣，提供给学生更多的参与、练习和交流的机会，从而增强其学习英语的自信心和提升学生的英语交际能力。最后，作者还指出了此教学法的局限性，并对未来研究提出了建议。
关键词：交际法 英语 词汇
【分类号】H319
一﹑高职院校英语词汇教学的现状
词汇教学是二语习得的基础。在英语学习中，词汇的习得决定了学生对英文材料的理解程度同时影响着学生英语学习的意愿和兴趣（Meara， 1997）。在传统的词汇学习中，学生学习词汇主要依靠以下五种策略（Zhang Zhengdong，1993）：（1）展示图片和动作呈现；（2）同义词﹑近义词﹑词意类比；（3）语境猜词；（4）英语解释；（5）转译成中文。以上的教学策略的确帮助学生获得了一些词汇，但这种模式下的词汇教学是以教师为中心的教学﹑学生只是被动的接受教师所提供的知识。在教学的过程中，学生要真正掌握与英语学习有关知识的词汇就更加困难。那么，有限的词汇量对学生对英文材料的理解产生负面影响，进而学生在听﹑说﹑读﹑写和译方面的语言技能也得不到很好的发展。
二、交际教学法
交际法又称功能法或者功能—意念法。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。1972年海姆斯提出了“交际能力”的概念，认为语言教学部应只是让学生掌握语言的结构以及应用语言知识的能力，更重要的是应用语言进行交际的能力。1976年威尔金斯（Wilkins）制定了《意念大纲》，1978年威多森（Widdowson）出版《交际语言教学法》（Teaching Language as Communication）一书，由此，交际教学法银应运而生。
交际法最显著地特征在于几乎每个知识点都是在交际的目的下完成的。教师更加关注学生，以学生的情感和需求为中心。课堂活动之说以以学生为中心，因为学习者积极参与到学习过程中时学习效果更加有效。
三﹑基于交际教学法的高职英语词汇教学
交际教学法从学生的实际出发，确定学习目标，注重培养学生的交际能力，注重教学过程的交际化。高职高专大綱要求学生掌握的词汇限于《基本要求》中的“阅读技能表”所列的全部技能范围和“词汇表”中的3，400 词的范围。
交际法要求学习者做到：（1）识别和领会词语在语境内外的意义；（2）能自如恰当地在任何情境中使用词汇。在基于教学法的高职英语词汇教学中，作者关注以下两个方面：一是强调词汇教学。二是激发引起学生学习词汇的兴趣以及帮助学生建立进一步学习所需要的词汇网络。对于学生必须掌握的词汇特征的解释，教师应创造能真实和合适的情境，在这种情境下的主题能引起学生注意力和使他们积极参与；在这种情境中，学生通过自发地交流学习词汇并逐渐提高了语言交际能力。下面举一些体现了交际法在英语词汇教学中应用的例子。
如在课文中出现的单词unfortunately，对学生来说可能记忆起来太长也很复杂。因此老师可以从以下的步骤来让学生掌握词汇。
Step 1 在黑板上写出fortune 这个词，然后引导学生学习一些更难的词。
Step 2 解释fortune 这个词的基本意思，以及该词的变体和派生词，同时让学生思考派生出来的四个词（fortunate， unfortunate， fortunately， unfortunately）的词意以及他们之间的区别。
Step 3 让学生说出他们所思考的答案。
Step 4 教师给出正确的答案并给出另一个派生词—misfortune，让学生猜出此词的意思。
Step 5 让五位学生选择上面所提到的词在黑板上填写下面的句子
A： I was _____ to catch the train at the last minute.
B： Tom failed in the examination once more. He is really ______.
C： God bless you！ The ______ will follow you all the time！
D： ______， Mary’s father was dead， when she was five years old.
E： When you are young， perhaps_____ is wealth.
F： I remembered the address______.
Step 6 让四到五个学生分别用一个句子来描述一件幸运或不幸的事情，其他的学生提供一些帮助和指导。
Step 7 不管学生在口述中所说句子语法正确与否，教师都应该给出鼓励性的评价，同时就交际技能提供一些建议。
四﹑结论
基于交际法的高职英语词汇教学，课堂上学生和老师的角色得到了改变。首先，教师不在是占据大部分时间的主导者，而是一位组织者﹑展示者﹑评价者和语言的促进者。在学习词汇的过程中，教师让学生开口交流使得学生有了学习英语的信心。其次，教师应该设计更多有鼓励性的活动。学生喜欢交际法的原因之一在于在交际过程中提供了更多能引起学生兴趣的鼓励性的活动，其次是课堂中采用的教学技巧灵活多样，如 做游戏﹑角色扮演﹑任务呈现﹑辩论﹑创设真实情境等，因此学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中学习词汇。最后，学生在基于交际法的词汇学习过程中体验了成功，口语表达能力和交际能力有了很大的提高。
然而，交际法在高职英语词汇教学中仍有它的不足之处。首先，对于人数较多的班级，教师选择合适的材料需要更多的时间，那么，在有限的时间里教师要扮演优好知识的呈现者﹑课堂组织者﹑评价者和设计者并不是件容易的事情。其次，在高职高专英语应用能力考试中，不包括口语考试，口语在英语习得的过程中作用体现得不明显。因此，未来的研究应在更广泛地领域里来整合英语词汇教学和学习的基本元素。
参考文献
[1]王庆华.词汇与交际法教学[J].邯郸师专学报，1999年04期.
关键词：交际法 英语 词汇
【分类号】H319
一﹑高职院校英语词汇教学的现状
词汇教学是二语习得的基础。在英语学习中，词汇的习得决定了学生对英文材料的理解程度同时影响着学生英语学习的意愿和兴趣（Meara， 1997）。在传统的词汇学习中，学生学习词汇主要依靠以下五种策略（Zhang Zhengdong，1993）：（1）展示图片和动作呈现；（2）同义词﹑近义词﹑词意类比；（3）语境猜词；（4）英语解释；（5）转译成中文。以上的教学策略的确帮助学生获得了一些词汇，但这种模式下的词汇教学是以教师为中心的教学﹑学生只是被动的接受教师所提供的知识。在教学的过程中，学生要真正掌握与英语学习有关知识的词汇就更加困难。那么，有限的词汇量对学生对英文材料的理解产生负面影响，进而学生在听﹑说﹑读﹑写和译方面的语言技能也得不到很好的发展。
二、交际教学法
交际法又称功能法或者功能—意念法。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。1972年海姆斯提出了“交际能力”的概念，认为语言教学部应只是让学生掌握语言的结构以及应用语言知识的能力，更重要的是应用语言进行交际的能力。1976年威尔金斯（Wilkins）制定了《意念大纲》，1978年威多森（Widdowson）出版《交际语言教学法》（Teaching Language as Communication）一书，由此，交际教学法银应运而生。
交际法最显著地特征在于几乎每个知识点都是在交际的目的下完成的。教师更加关注学生，以学生的情感和需求为中心。课堂活动之说以以学生为中心，因为学习者积极参与到学习过程中时学习效果更加有效。
三﹑基于交际教学法的高职英语词汇教学
交际教学法从学生的实际出发，确定学习目标，注重培养学生的交际能力，注重教学过程的交际化。高职高专大綱要求学生掌握的词汇限于《基本要求》中的“阅读技能表”所列的全部技能范围和“词汇表”中的3，400 词的范围。
交际法要求学习者做到：（1）识别和领会词语在语境内外的意义；（2）能自如恰当地在任何情境中使用词汇。在基于教学法的高职英语词汇教学中，作者关注以下两个方面：一是强调词汇教学。二是激发引起学生学习词汇的兴趣以及帮助学生建立进一步学习所需要的词汇网络。对于学生必须掌握的词汇特征的解释，教师应创造能真实和合适的情境，在这种情境下的主题能引起学生注意力和使他们积极参与；在这种情境中，学生通过自发地交流学习词汇并逐渐提高了语言交际能力。下面举一些体现了交际法在英语词汇教学中应用的例子。
如在课文中出现的单词unfortunately，对学生来说可能记忆起来太长也很复杂。因此老师可以从以下的步骤来让学生掌握词汇。
Step 1 在黑板上写出fortune 这个词，然后引导学生学习一些更难的词。
Step 2 解释fortune 这个词的基本意思，以及该词的变体和派生词，同时让学生思考派生出来的四个词（fortunate， unfortunate， fortunately， unfortunately）的词意以及他们之间的区别。
Step 3 让学生说出他们所思考的答案。
Step 4 教师给出正确的答案并给出另一个派生词—misfortune，让学生猜出此词的意思。
Step 5 让五位学生选择上面所提到的词在黑板上填写下面的句子
A： I was _____ to catch the train at the last minute.
B： Tom failed in the examination once more. He is really ______.
C： God bless you！ The ______ will follow you all the time！
D： ______， Mary’s father was dead， when she was five years old.
E： When you are young， perhaps_____ is wealth.
F： I remembered the address______.
Step 6 让四到五个学生分别用一个句子来描述一件幸运或不幸的事情，其他的学生提供一些帮助和指导。
Step 7 不管学生在口述中所说句子语法正确与否，教师都应该给出鼓励性的评价，同时就交际技能提供一些建议。
四﹑结论
基于交际法的高职英语词汇教学，课堂上学生和老师的角色得到了改变。首先，教师不在是占据大部分时间的主导者，而是一位组织者﹑展示者﹑评价者和语言的促进者。在学习词汇的过程中，教师让学生开口交流使得学生有了学习英语的信心。其次，教师应该设计更多有鼓励性的活动。学生喜欢交际法的原因之一在于在交际过程中提供了更多能引起学生兴趣的鼓励性的活动，其次是课堂中采用的教学技巧灵活多样，如 做游戏﹑角色扮演﹑任务呈现﹑辩论﹑创设真实情境等，因此学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中学习词汇。最后，学生在基于交际法的词汇学习过程中体验了成功，口语表达能力和交际能力有了很大的提高。
然而，交际法在高职英语词汇教学中仍有它的不足之处。首先，对于人数较多的班级，教师选择合适的材料需要更多的时间，那么，在有限的时间里教师要扮演优好知识的呈现者﹑课堂组织者﹑评价者和设计者并不是件容易的事情。其次，在高职高专英语应用能力考试中，不包括口语考试，口语在英语习得的过程中作用体现得不明显。因此，未来的研究应在更广泛地领域里来整合英语词汇教学和学习的基本元素。
参考文献
[1]王庆华.词汇与交际法教学[J].邯郸师专学报，1999年04期.