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摘要：本文对中职学前教育专业的幼儿心理学教学状况进行分析，总结幼儿心理学教学专业存在的问题，旨在通过问题的分析构建系统性的解决方案，以提高课程教学的有效性，为中职教学方法的创新提供支持。
关键词：中职学前教育;幼儿心理学;教学分析
一、引言
在中职学前教育专业中，幼儿心理学教学是其中不可或缺的课程之一。这门课程具有一定的专业性，十分实用，但是在教学的过程中却存在着一定的难度，部分概念比较抽象难懂，学生在学习的时候常常容易遇到困难，为使学生能够充分掌握这门学科，真正了解幼儿心理教学内容，则必须优化教学方法。教师应当根据学生的学习现况，来采用具有针对性的教学措施，以此来保障中职学前教育专业幼儿心理教学质量。
二、中职学前教育专业开展幼儿心理学教学的必要性
幼儿心理学作为一门高度专业化的课程，通過与中职学前专业课程的融合，可以提升幼儿园教师人才培养的质量性，使中职学生改变以往的学习及教育认知，在日后活动开展中将幼儿作为主体，并通过多种教学思想、教学方法的运用等，针对幼儿的基本特点进行幼儿园活动的开展，充分展现中职学前教育专业人才培养的质量，推动现代幼儿教育的稳步发展。
三、中职学前教育专业幼儿心理学的教学现状
（一）教学内容更新不及时而且繁杂
从现阶段中职学校学前教育专业教学内容来看，关于幼儿心理学的知识体系过于陈旧，由于得不到及时更新，许多案例与时代现状不相符，加之知识理论性与抽象性过强，难有切实可行的衔接，导致教师在知识讲授过程中无法找到有助于学生理解的有效教学方式。虽然教育改革的步伐不断推进，教学内容也向通俗方向发展，但许多陈旧内容依旧不利于当今时代中职学生的理解。此外，近年来的许多最新研究成果在幼儿心理学教材中并未得到及时编排，纯理论内容太多且部分内容太过笼统，难以对学生今后的工作形成切实指导。
（二）教学方法单一
结合中职学前教育专业幼儿心理学教学状况，在课程教学方法运用中存在相对单一的问题，这种教学现状无法满足中职学生的发展需求，同时为教学质量的提升带来限制。虽然一些中职教师认识到中职学前教育专业幼儿心理学教学的特殊性，但是由于多样化的教学方法较少，只能进行单一知识的讲解，学生在这种学习背景下无法产生学习兴趣，影响课程教学的整体质量，为幼儿心理专业教学质量的提升带来限制。
（三）教学评价标准单一，无法激发学生学习积极性
通过教学考核能够检验学生对知识的掌握情况，然而从现阶段对于中职学前教育专业中幼儿心理学的教学考核形式来看，依旧呈现出单一性，更多以理论考试为主，平时作业成绩也以理论内容居多。这一评价机制显然无法凸显学生的全面能力，导致许多学生为了提高考试成绩而苦学理论，而面对枯燥的书本知识，其学习积极性难以调动，也无法诱发其创造性。
四、中职学前教育专业幼儿心理学教学的优化策略
（一）构建完善性的教学改革策略
通过对中职学校教学状况的分析，在幼儿心理学教学中为了提升教学的质量，应该将教学改革作为重点，结合课程教学的基本现状进行课程教学方法的完善，以保证教学改革的有效性，为教学体系的创新以及教学项目的整合提供支持。第一，教师应该创设良好的教学空间，将学生作为主体，为中职学生营造良好的活动探究环境，使中职学生的综合素养得到全面提升。由于幼儿心理学中的概念性内容以及理论型内容较强，若教师只是要求学生进行心理知识的分析，学生无法参与到课堂之中，影响教学改革的最终目的。教师为了拉近与学生之间的距离，可以采用实验性、活动性的教学模式，将学生作为主体，提升教学的整体质量。第二，为中职学生创设独立性的学习空间，现代教育中，通过自主教学模式的构建，可以将幼儿心理学教育作为核心，将学生分为不同的主体，使学生在自主探究中实现知识技能的转化，充分满足现代课程教学的核心需求。第三，在中职学前教育专业幼儿心理学教学中，教师为了激发学生的主体性，应该通过现代教学手段的运用，完善文字、图像以及视频教学内容，将学生作为主体，为学生营造良好的学习平台，使中职学生更好地掌握幼儿心理学教学的基本方法，解决教学中存在的限制问题。
（二）转变教学方式，增强学生信心
传统的教学方式俨然已经无法应对当前的幼儿心理教学课程。教师需转变教学方式，采用多样化的教学手段，来保障教学效果。首先，教师可以通过案例教学，来帮助学生将抽象的问题具体化。例如，在讲解如何安抚幼儿的时候，便可以举出有关于幼儿哭闹，或是打架的相关案例，来让学生根据具体的情况，想出自己的解决办法。通过这种方式，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能将所学知识灵活应用于实际案例中;其次，教师可以充分利用现代化多媒体技术，利用动画、音频、视频等方式，来帮助学生理解幼儿心理学教学知识。例如，可以播放有关于幼儿教育的短视频或是影片，让学生从中寻找正确的做法，并驳斥不对之处。这种教学方式，不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的积极性。除此以外，教师还应当多鼓励学生，建立健全的评价体系，让学生能够有更多的机会去展现自己的才能，以此来增强学生的学习信心。
五、结束语
在中职学前教育专业幼儿心理学教学中，为了实现课程的创新，教师应该将学生作为主体，改变以往教学中存在的问题，通过课程教学方法的完善以及课程教育的整合，强调课程教学的核心价值。中职学前教育专业幼儿心理学教学的过程中，为了提高中职学生的核心素养，教师应该将学生作为主体，通过课程教学方法的完善以及教学体系的创新，构建实践性的教学方法，以展现中职学前教育专业幼儿心理学教学实践教学的最终价值。通过营造实践教学环境，可以解决教学中存在的问题，充分发挥学生的主体性，使学生的核心素养以及心理品质得到提升，展现中职学前教学的最终目的。
参考文献：
[1]戴桂华.浅谈中职学前教育专业幼儿心理学教学效果的提升策略[J].学周刊，2019（11）：33-34.
[2]王露璐.提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果的探讨[J].赤子，2016（21）：220-221.
[3]田洪卫.县级中职学校学前教育专业教育心理学教学的对策探讨[J].课程教育研究，2016（24）：167-168.
作者简介：
汪芳，湖北省黄冈市，湖北省黄冈市中等职业学校（集团）。
关键词：中职学前教育;幼儿心理学;教学分析
一、引言
在中职学前教育专业中，幼儿心理学教学是其中不可或缺的课程之一。这门课程具有一定的专业性，十分实用，但是在教学的过程中却存在着一定的难度，部分概念比较抽象难懂，学生在学习的时候常常容易遇到困难，为使学生能够充分掌握这门学科，真正了解幼儿心理教学内容，则必须优化教学方法。教师应当根据学生的学习现况，来采用具有针对性的教学措施，以此来保障中职学前教育专业幼儿心理教学质量。
二、中职学前教育专业开展幼儿心理学教学的必要性
幼儿心理学作为一门高度专业化的课程，通過与中职学前专业课程的融合，可以提升幼儿园教师人才培养的质量性，使中职学生改变以往的学习及教育认知，在日后活动开展中将幼儿作为主体，并通过多种教学思想、教学方法的运用等，针对幼儿的基本特点进行幼儿园活动的开展，充分展现中职学前教育专业人才培养的质量，推动现代幼儿教育的稳步发展。
三、中职学前教育专业幼儿心理学的教学现状
（一）教学内容更新不及时而且繁杂
从现阶段中职学校学前教育专业教学内容来看，关于幼儿心理学的知识体系过于陈旧，由于得不到及时更新，许多案例与时代现状不相符，加之知识理论性与抽象性过强，难有切实可行的衔接，导致教师在知识讲授过程中无法找到有助于学生理解的有效教学方式。虽然教育改革的步伐不断推进，教学内容也向通俗方向发展，但许多陈旧内容依旧不利于当今时代中职学生的理解。此外，近年来的许多最新研究成果在幼儿心理学教材中并未得到及时编排，纯理论内容太多且部分内容太过笼统，难以对学生今后的工作形成切实指导。
（二）教学方法单一
结合中职学前教育专业幼儿心理学教学状况，在课程教学方法运用中存在相对单一的问题，这种教学现状无法满足中职学生的发展需求，同时为教学质量的提升带来限制。虽然一些中职教师认识到中职学前教育专业幼儿心理学教学的特殊性，但是由于多样化的教学方法较少，只能进行单一知识的讲解，学生在这种学习背景下无法产生学习兴趣，影响课程教学的整体质量，为幼儿心理专业教学质量的提升带来限制。
（三）教学评价标准单一，无法激发学生学习积极性
通过教学考核能够检验学生对知识的掌握情况，然而从现阶段对于中职学前教育专业中幼儿心理学的教学考核形式来看，依旧呈现出单一性，更多以理论考试为主，平时作业成绩也以理论内容居多。这一评价机制显然无法凸显学生的全面能力，导致许多学生为了提高考试成绩而苦学理论，而面对枯燥的书本知识，其学习积极性难以调动，也无法诱发其创造性。
四、中职学前教育专业幼儿心理学教学的优化策略
（一）构建完善性的教学改革策略
通过对中职学校教学状况的分析，在幼儿心理学教学中为了提升教学的质量，应该将教学改革作为重点，结合课程教学的基本现状进行课程教学方法的完善，以保证教学改革的有效性，为教学体系的创新以及教学项目的整合提供支持。第一，教师应该创设良好的教学空间，将学生作为主体，为中职学生营造良好的活动探究环境，使中职学生的综合素养得到全面提升。由于幼儿心理学中的概念性内容以及理论型内容较强，若教师只是要求学生进行心理知识的分析，学生无法参与到课堂之中，影响教学改革的最终目的。教师为了拉近与学生之间的距离，可以采用实验性、活动性的教学模式，将学生作为主体，提升教学的整体质量。第二，为中职学生创设独立性的学习空间，现代教育中，通过自主教学模式的构建，可以将幼儿心理学教育作为核心，将学生分为不同的主体，使学生在自主探究中实现知识技能的转化，充分满足现代课程教学的核心需求。第三，在中职学前教育专业幼儿心理学教学中，教师为了激发学生的主体性，应该通过现代教学手段的运用，完善文字、图像以及视频教学内容，将学生作为主体，为学生营造良好的学习平台，使中职学生更好地掌握幼儿心理学教学的基本方法，解决教学中存在的限制问题。
（二）转变教学方式，增强学生信心
传统的教学方式俨然已经无法应对当前的幼儿心理教学课程。教师需转变教学方式，采用多样化的教学手段，来保障教学效果。首先，教师可以通过案例教学，来帮助学生将抽象的问题具体化。例如，在讲解如何安抚幼儿的时候，便可以举出有关于幼儿哭闹，或是打架的相关案例，来让学生根据具体的情况，想出自己的解决办法。通过这种方式，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能将所学知识灵活应用于实际案例中;其次，教师可以充分利用现代化多媒体技术，利用动画、音频、视频等方式，来帮助学生理解幼儿心理学教学知识。例如，可以播放有关于幼儿教育的短视频或是影片，让学生从中寻找正确的做法，并驳斥不对之处。这种教学方式，不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的积极性。除此以外，教师还应当多鼓励学生，建立健全的评价体系，让学生能够有更多的机会去展现自己的才能，以此来增强学生的学习信心。
五、结束语
在中职学前教育专业幼儿心理学教学中，为了实现课程的创新，教师应该将学生作为主体，改变以往教学中存在的问题，通过课程教学方法的完善以及课程教育的整合，强调课程教学的核心价值。中职学前教育专业幼儿心理学教学的过程中，为了提高中职学生的核心素养，教师应该将学生作为主体，通过课程教学方法的完善以及教学体系的创新，构建实践性的教学方法，以展现中职学前教育专业幼儿心理学教学实践教学的最终价值。通过营造实践教学环境，可以解决教学中存在的问题，充分发挥学生的主体性，使学生的核心素养以及心理品质得到提升，展现中职学前教学的最终目的。
参考文献：
[1]戴桂华.浅谈中职学前教育专业幼儿心理学教学效果的提升策略[J].学周刊，2019（11）：33-34.
[2]王露璐.提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果的探讨[J].赤子，2016（21）：220-221.
[3]田洪卫.县级中职学校学前教育专业教育心理学教学的对策探讨[J].课程教育研究，2016（24）：167-168.
作者简介：
汪芳，湖北省黄冈市，湖北省黄冈市中等职业学校（集团）。