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[摘 要]着我国新课程改革的全面实施，高中教学新课改教学已成为数学教师的越然选择.本文通过对高中数学新课程实践中存在的问题进行论述，进而分析高中数学新课程教学方法改革及实践措施。
[关键词]新课改；高中数学；探讨
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）09-0246-01
高中数学教学正在发生巨大的变化。教师应深刻地反思教学历程.从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中探索和理解新的数学课程理念.树立起新的高中数学教学观。
一、高中数学新课改实践存在的问题
1.受应试教育和高考束缚
现在许多老师认为数学学习的目的不仅是提高学过的数学知识。而且还是为了帮助学生在这个竞争的社会取得成功。从而成为祖国有用人才。教师实际上包括家长、学校的理念是帮助学生在社会上取得成功，为祖国做贡献，也导致我们的不自然的应试教育.在应试教育制度影响下.学生们狂热追求名校，希望出人头地.而不是为了追求个人的兴趣来学习。这也阻碍了学生的个性发展.在这种教育理念下，教师非常艰辛地教学.只把重点放在培养学生的熟练技能上。用以帮助他们通过考试，尽管我们制定新课程.编写新教材，但相应的数学 教育目的。评价制度未改变。
2.新的教学评价体系缺乏操作性
新的教学评价体系强调评价学生的学习过程、学习情感.学习态度、价值观、个性的特征。其实。一方面.对于标准评价内容中的重视情感态度和价值观的变化.既要重视定量的认识。又要重视定性的分析.教师认为这样可以更全面地评价一个学生.从长远来看是非常正确的评价方式.但是整个社会的现有大形势和家长社会的不认可。使萁很难付诸实施；另一方面，学习情感，学习态度，价值观。个性的特点.这些都是不容易说清楚的.不好量化.不好给分。而且.现实情况是，目前社会对一所学校的评价主要看其升学率.相应的。学校对教师的评价往往也只看重高考的分数.即这类评价实际不与选拔直接相关。
3.教学内容泛化
课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。高中数学课程应该体现教学的文化价值.应该注重信息技术与数学课程的整合.这种整合应该有利于学生认识数学的本质。在传统教学中.教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了.新课程教学中教师不再是课本知识的解读的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。对教材进行补充延伸拓宽重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合.是数学新课程课堂普遍的现象。
二、新课标下高中数学的教学方法研究
1.创设恰当的教学情景
“情景”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等。学生学习知识的过程是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情景和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情景，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识活动中，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣。
2.探究知识的形成过程
数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。在课堂教学中要将问题作为教学的出发点，通过问题引导学习，按照学生的认知规律，将所学的
知识设计成具体的问题，用所创设的问题情景来启发学生的思维，引导学生的自主探究活动。让学生在自主探究的过程中真正理解一个数学问题是怎样被提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样被探索和猜测出来的。
3.建构交流的学习平台
新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达 成共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。利用教材中提供的实习作业和现实问题搭建师生、生生合作学习的平台，实现自主与合作的融合。
4.挖掘数学的文化底蕴
“教学是人类文化的重要组成部分，是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。”既然数学自身是一种文化，那么以传承教学为目的的数学课堂，就应当具有一种内在的文化性。在新课程理论影响下的数学正从“学术形态”的“科学数学”，向“教育形态”的“课堂数学”转换。此时的数学课堂不再只是数字、符号、公式、规则、程序的简单组合，透过它们，我们可以感受数学丰富的方法、深邃的思想、高贵的精神和品格，领略数学发展过程中多彩世界，分享数学前行足迹中的创造、超越及其背后折射出的人类的智慧和人性的光芒。借助数学史中的一些史话，引导学生认清和理解“模仿一借鉴～发展”的学习过程。在教学中，我们不能仅仅停留于对史实的介绍上，而应引导学生透过史实，触摸到史实背后的价值以及观念，使其构成一种更有教育意义的积极影响。在数学教学中，我们应借助数学科学的文化价值，把蕴涵在数学课程中的思想方法、价值观念，审美情趣，加以挖掘与提升，让学生在数学学习活动中，受到数学文化的熏陶，使学生在获得数学知识技能的同时，在过程与方法、情感与态度以及价值观上得到全面和谐的发展。
5.科学地使用信息技术
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术以其生动、直观、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多直观形象以及生动活泼的数学背景，有利于学生通过动感、直观的材料来进行感官学习。数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功 倍的效果。
总之，教师只有真正理解了新课程数学教学的内涵，才能更好地实施新课改。教师掌握好的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生产生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生轻松愉快的学好高中数学。
三、结束语
高中数学新课程教学改革的关键在于教师，因此要努力提高数学教师的专业能力，要提高他们实麓高中数学新课程的能力.全方位地提高数学教师应对数学新课程改革挑战的信心。要在新課程改革的能力与信心上下工夫。高中数学教师要切实落实与数学新课程教学一起威长的理念。要认识到实施数学新课程教学就是数学教师一次成长的机会。
参考文献
[1] 李万江.高中数学新课改下存在问题及建议[J].读写算（教育教学研究）.2011（1）.
[2] 文安慧.高中数学课改新视点[J].课外阅读：中下.2012（2）.
[关键词]新课改；高中数学；探讨
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）09-0246-01
高中数学教学正在发生巨大的变化。教师应深刻地反思教学历程.从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中探索和理解新的数学课程理念.树立起新的高中数学教学观。
一、高中数学新课改实践存在的问题
1.受应试教育和高考束缚
现在许多老师认为数学学习的目的不仅是提高学过的数学知识。而且还是为了帮助学生在这个竞争的社会取得成功。从而成为祖国有用人才。教师实际上包括家长、学校的理念是帮助学生在社会上取得成功，为祖国做贡献，也导致我们的不自然的应试教育.在应试教育制度影响下.学生们狂热追求名校，希望出人头地.而不是为了追求个人的兴趣来学习。这也阻碍了学生的个性发展.在这种教育理念下，教师非常艰辛地教学.只把重点放在培养学生的熟练技能上。用以帮助他们通过考试，尽管我们制定新课程.编写新教材，但相应的数学 教育目的。评价制度未改变。
2.新的教学评价体系缺乏操作性
新的教学评价体系强调评价学生的学习过程、学习情感.学习态度、价值观、个性的特征。其实。一方面.对于标准评价内容中的重视情感态度和价值观的变化.既要重视定量的认识。又要重视定性的分析.教师认为这样可以更全面地评价一个学生.从长远来看是非常正确的评价方式.但是整个社会的现有大形势和家长社会的不认可。使萁很难付诸实施；另一方面，学习情感，学习态度，价值观。个性的特点.这些都是不容易说清楚的.不好量化.不好给分。而且.现实情况是，目前社会对一所学校的评价主要看其升学率.相应的。学校对教师的评价往往也只看重高考的分数.即这类评价实际不与选拔直接相关。
3.教学内容泛化
课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。高中数学课程应该体现教学的文化价值.应该注重信息技术与数学课程的整合.这种整合应该有利于学生认识数学的本质。在传统教学中.教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了.新课程教学中教师不再是课本知识的解读的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。对教材进行补充延伸拓宽重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合.是数学新课程课堂普遍的现象。
二、新课标下高中数学的教学方法研究
1.创设恰当的教学情景
“情景”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等。学生学习知识的过程是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情景和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情景，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识活动中，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣。
2.探究知识的形成过程
数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。在课堂教学中要将问题作为教学的出发点，通过问题引导学习，按照学生的认知规律，将所学的
知识设计成具体的问题，用所创设的问题情景来启发学生的思维，引导学生的自主探究活动。让学生在自主探究的过程中真正理解一个数学问题是怎样被提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样被探索和猜测出来的。
3.建构交流的学习平台
新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达 成共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。利用教材中提供的实习作业和现实问题搭建师生、生生合作学习的平台，实现自主与合作的融合。
4.挖掘数学的文化底蕴
“教学是人类文化的重要组成部分，是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。”既然数学自身是一种文化，那么以传承教学为目的的数学课堂，就应当具有一种内在的文化性。在新课程理论影响下的数学正从“学术形态”的“科学数学”，向“教育形态”的“课堂数学”转换。此时的数学课堂不再只是数字、符号、公式、规则、程序的简单组合，透过它们，我们可以感受数学丰富的方法、深邃的思想、高贵的精神和品格，领略数学发展过程中多彩世界，分享数学前行足迹中的创造、超越及其背后折射出的人类的智慧和人性的光芒。借助数学史中的一些史话，引导学生认清和理解“模仿一借鉴～发展”的学习过程。在教学中，我们不能仅仅停留于对史实的介绍上，而应引导学生透过史实，触摸到史实背后的价值以及观念，使其构成一种更有教育意义的积极影响。在数学教学中，我们应借助数学科学的文化价值，把蕴涵在数学课程中的思想方法、价值观念，审美情趣，加以挖掘与提升，让学生在数学学习活动中，受到数学文化的熏陶，使学生在获得数学知识技能的同时，在过程与方法、情感与态度以及价值观上得到全面和谐的发展。
5.科学地使用信息技术
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术以其生动、直观、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多直观形象以及生动活泼的数学背景，有利于学生通过动感、直观的材料来进行感官学习。数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功 倍的效果。
总之，教师只有真正理解了新课程数学教学的内涵，才能更好地实施新课改。教师掌握好的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生产生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生轻松愉快的学好高中数学。
三、结束语
高中数学新课程教学改革的关键在于教师，因此要努力提高数学教师的专业能力，要提高他们实麓高中数学新课程的能力.全方位地提高数学教师应对数学新课程改革挑战的信心。要在新課程改革的能力与信心上下工夫。高中数学教师要切实落实与数学新课程教学一起威长的理念。要认识到实施数学新课程教学就是数学教师一次成长的机会。
参考文献
[1] 李万江.高中数学新课改下存在问题及建议[J].读写算（教育教学研究）.2011（1）.
[2] 文安慧.高中数学课改新视点[J].课外阅读：中下.2012（2）.